何凡

摘 要：當(dāng)前，在初中語文教學(xué)中，雖然教師提前做了一些精心的準備，但是套路式的教學(xué)思路，如教師主講主說、問題回答的統(tǒng)一標準等，都極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及主體性的發(fā)揮，學(xué)生的個性閱讀得不到體現(xiàn)。就初中語文閱讀教學(xué)來說，結(jié)合教學(xué)實際，探究學(xué)生個性化閱讀的相關(guān)策略尤為重要，能進一步提高學(xué)生的個性化閱讀質(zhì)量，增強學(xué)生的情感體驗，提升人文素養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師更應(yīng)注重學(xué)生個體對文本的閱讀體驗，以及學(xué)生從閱讀中所產(chǎn)生的各種想法以及一些創(chuàng)新性的思維。對于閱讀這一個性化行為，教師需要充分尊重學(xué)生的個性，使學(xué)生在這樣一種個性化的閱讀中，通過自主學(xué)習(xí)以及品讀、解讀，不斷與文本進行交流，最終觸摸到文本的內(nèi)核，體驗文本所要闡釋的內(nèi)涵和主旨。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀;初中語文

從心理學(xué)角度來說，當(dāng)學(xué)生的能力得到充分的肯定時，他們的學(xué)習(xí)勁頭與聰明才智可以得到最大程度的激發(fā)。對個性化閱讀教學(xué)來說也是如此，如果教師沒能運用一定的方式或手段，成功地將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，個性化閱讀教學(xué)也就無從談起。在部分教師看來，閱讀只是提高語文成績的一項內(nèi)容，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣聯(lián)系不大，這種錯誤的認知會給學(xué)生造成錯誤的理解，使學(xué)生在閱讀的過程中經(jīng)常性地背負一種壓力和負擔(dān)，這樣的閱讀心態(tài)是無法實現(xiàn)個性化閱讀的。只有學(xué)生將閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣、興趣去有意識地培養(yǎng)，才能將被動的“要我讀”變成主動的“我要讀”，這樣一來，教師的個性化閱讀教學(xué)方法也便能做到有的放矢。所以，個性化閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中得以落實的關(guān)鍵第一步，即是從培養(yǎng)閱讀興趣的角度思考，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，幫助學(xué)生形成個性化閱讀習(xí)慣。

一、找準切口，感知文本

在進行個性化閱讀時，教師要做好引導(dǎo)者，通過對語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識，形成個性化閱讀的能力，同時還能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而成為閱讀文本獲取知識、感受體驗、解讀文本的主人。在讓學(xué)生整體感知文本時，及時與學(xué)生交流，在尊重學(xué)生個性的同時，幫助學(xué)生找準文本內(nèi)容的切入口，從而讓學(xué)生形成提綱挈領(lǐng)的閱讀思路。

二、邊讀邊思，加深理解

閱讀教學(xué)中教師提出問題進行引領(lǐng)，意在將學(xué)生深入地引到文本的內(nèi)涵解讀中，啟發(fā)學(xué)生通過自己的個性閱讀抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句感悟，注重閱讀的質(zhì)量，邊讀邊思考，使學(xué)生的思路連成一條線，提高個性閱讀能力。

三、從課堂延伸到課外，放飛學(xué)生個性

為了讓閱讀成為學(xué)生真正的精神所需，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合課堂上所掌握的閱讀方法，繼續(xù)在課下進行拓展閱讀，從而實現(xiàn)自我教育，也能讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提高。根據(jù)課堂實際情況，教師為學(xué)生推薦了一些有益的課外書本，或者是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的個性選擇閱讀文本，但是必須對這一文本的質(zhì)量高低、優(yōu)秀程度有所了解，從而在閱讀中充分發(fā)揮自我個性，進入閱讀世界中，不斷地與文本情感相融合，也與作者的寫作經(jīng)驗進行一種交融交匯。從文本中吸收一些具有鮮明個性的語言或者思想等，將有助于學(xué)生進行知識積累。

四、原生態(tài)回歸，學(xué)生個性閱讀

語文新課標中指出了閱讀實際上是學(xué)生的個性化行為，這也就說明教師不能代替學(xué)生閱讀，不能代替學(xué)生說出自己的閱讀感受。教師必須及時更新其教學(xué)觀念，真正地以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，以這一主體“原生態(tài)”的閱讀作為其課堂閱讀中的一個重要部分。教師對于學(xué)生這一主體起到的就是引導(dǎo)和激勵的作用，幫助其完成閱讀，并通過閱讀教學(xué)建立認知。教師要從備課階段就結(jié)合學(xué)生的實際情況進行謀篇布局的教學(xué)設(shè)計，而在課堂上更要處處以學(xué)生這一主體性的激發(fā)作為教學(xué)的落腳點。設(shè)置問題或者是一些任務(wù)的分配，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中，真正用閱讀教學(xué)來促進學(xué)生能力的發(fā)展。讓學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)“原生態(tài)”，讓學(xué)生這一主體產(chǎn)生越來越多的閱讀感悟。

五、提供機會，拓展個性閱讀

對于學(xué)生個性化的閱讀，作為教師，還需要為他們提供將這一個性化感悟進行表達以及實踐的機會，促進學(xué)生聽、讀、說、寫能力的提高，通過尊重學(xué)生個性化的閱讀，使這一“原生態(tài)”被充分地以學(xué)生這一個體進行表現(xiàn)。學(xué)生無論是進行表達感悟，或是將自己的這些閱讀感想寫在讀書筆記之中，都是在調(diào)動學(xué)生充分發(fā)揮其個性思維，不斷點燃個性火花，自主選擇一些信息表達方式，同時也將之付諸筆端。學(xué)生在對文本進行個性解讀之后，他們的思想受到一定的熏陶，也使他們的心靈得到觸動。

六、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 正確開展個性化閱讀

對個性化閱讀教學(xué)來說，部分教師存在一定的錯誤理解，認為既然強調(diào)閱讀的個性化，教師就應(yīng)該學(xué)會“放手”，讓學(xué)生開展自由化閱讀，甚至當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)問題時，也從不加以修正和引導(dǎo)，錯誤地將學(xué)生的閱讀問題看成是個性化的表現(xiàn)，其實這是一種極端理解的表現(xiàn)。在實際的閱讀活動中，對自主性而言，雖然需要教師在一定程度上“放手”，但是絕不意味著教師要對學(xué)生的閱讀行為進行“大撒手式”的放任閱讀。而是要認真地觀察與監(jiān)督學(xué)生的閱讀行為和表現(xiàn)，保持自己的主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)問題及時修正。尤其是對初中生而言，受到社會閱歷淺等原因的影響，開展個性化閱讀的過程中，難免會存在一定的錯誤認知和理解。因此，在開展個性化閱讀教學(xué)時，教師要作為主導(dǎo)者對學(xué)生的閱讀行為進行正確引導(dǎo)，既要為學(xué)生的閱讀效率提供保障，又要確保其閱讀理解的正確性和準確性。

總之，教師通過初中語文閱讀教學(xué)的有效開展，尊重學(xué)生的個性化閱讀，找到更多的閃光點和創(chuàng)新點，也使閱讀生長出新的生命力，促使學(xué)生愛上閱讀。

參考文獻：

[1]周凱.試論初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（1）.