羅馳

摘 要：閱讀的基礎(chǔ)是字詞。本文從主干提取，添枝加葉，尋求句群關(guān)系入手，意在打破學(xué)生對文本的陌生感，讀懂文本的內(nèi)在邏輯，形成快熟初步閱讀感受。同時(shí)，需要明確文本并不是一個(gè)完全封閉的“個(gè)體”，揣摩意圖，先整體感知后反復(fù)細(xì)讀。因而語文教學(xué)要讓學(xué)生具備讀者意識 ，披情入文，在以作者為基石的話語鏈中得到文字和情感的紐帶，才能形成初步的閱讀感受，并將這種紐帶內(nèi)化吸收，才是文本分析的完成狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：字詞句段;閱讀感受;文本分析

“整本書閱讀與研討”提出面對一本書、一篇文章，應(yīng)該勾畫圈點(diǎn)，提出內(nèi)容提要，從字詞到句段，形成文本整體意識。從作家完成的“第一文本”到被讀者理解并個(gè)人審美化的“第二文本”，必須以對字詞的理解為基礎(chǔ)，疏通文本，理清結(jié)構(gòu)，打破對文本的陌生感，形成閱讀感受。如何快速閱讀并理解文章含義，梳理內(nèi)容并準(zhǔn)確概括成了重中之重。

一、主干提取，添枝加葉，尋求句群關(guān)系。

抽取句子主干，解決因句子過長或復(fù)雜導(dǎo)致的障礙。作為語言藝術(shù)表現(xiàn)形式的文學(xué)以字詞句段為基石。只有讀懂文本的字面含義，才有可能形成初步的閱讀感受。高考試卷語文試卷在150分鐘需要學(xué)生完成8500-10000字的文字閱讀和2000字以上的答案書寫。語文教學(xué)需要以課堂為依托，走出課堂，在報(bào)刊雜志、社會實(shí)踐、文學(xué)著作中拓寬我們學(xué)生的眼界。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語文課定義為“一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程” [1]，只有在“知行合一”的前提下才能學(xué)會語文。

添枝加葉，重視修飾性詞語，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，聯(lián)系生活體驗(yàn)。語言的豐富性和多樣性讓文字充滿審美趣味。海明威《乞力馬扎羅的雪》最后一段中處理哈里死亡的情景，利用主人公夢見乞力馬扎羅山頂峰的虛寫，完成存在的思考。在教學(xué)中幫助學(xué)生強(qiáng)化手法認(rèn)識，是理清思路明確讀懂文本的前提。

句群關(guān)系，依托裸讀，逆推思路。 句段關(guān)系即文本結(jié)構(gòu)，除語句結(jié)構(gòu)、句群結(jié)構(gòu)外，篇章結(jié)構(gòu)往往成為考點(diǎn)。依托裸讀的閱讀感受，逆推出寫作思路，完成對謀篇布局思考。如2020年全國卷一文學(xué)類閱讀中《越野滑雪》最后一題，以“冰山理論”作為切入點(diǎn)。由題干中關(guān)于該理論的定義，逆推出如何以“冰山“原則敘述，再完成答題思考。

如名著閱讀《紅樓夢》第3回，涉及必修三選用的《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，王夫人問王熙鳳月錢是否放完，王熙鳳的回答：“月錢也放完了?！?[2]在本回似是閑筆，脫離“林黛玉進(jìn)賈府”主線，卻和后文放印子錢相呼應(yīng)。在閱讀中，瞻前顧后，在草蛇灰線間看出王熙鳳的膽大妄為。

二、揣摩意圖，先“粗”后“細(xì)”。

作品意圖并不等同于作者意圖。2020年全國新高考一語文閱讀選用了于堅(jiān)的《建水記》。他在微博上發(fā)文稱：“每個(gè)讀者都會有自己的角度去看待這部作品，看待這些問題。連我也很難給出一個(gè)具體確定的答案，怎么去解讀時(shí)間和空間，都涉及到更深程度的哲學(xué)理解?！?[3]不少人據(jù)此提出疑問，是否意味著文學(xué)解讀多元？必須明確 “作者不再是原初意義的起點(diǎn)，不能 ‘表達(dá)’任何事物。而只是混合構(gòu)成‘一般文本’的話語鏈”。 [4]作者是溝通文本和讀者的橋梁，文本是對閱讀本身的一種外在形式，只有在閱讀中文本才得以最后完成。而為我們主觀性閱讀行為創(chuàng)造邊界的就是作者。

文字本身具有復(fù)雜性。正如蕭乾所說：“文字是天然含蓄的東西。無論多么明顯地寫出，后面總還跟著一點(diǎn)別的東西：也許是一種口氣，也許是一片情感。即就字而說，他們也只是一根根的線，后面牽著無窮的經(jīng)驗(yàn)。字好像是支票，銀行卻是讀者的經(jīng)驗(yàn)庫?！谱x’的藝術(shù)即在如何把握著支票的全部價(jià)值，并能在自己的銀行里兌了現(xiàn)?！?[5]在文學(xué)這種相對獨(dú)立封閉的空間中，同一個(gè)詞在不同語境之中的表情達(dá)意皆可不同，因而理解字詞含義的趣味就在于品味說話者的言外之意?？紙鱿拗莆覀兊拈喿x時(shí)間，因而必須先“囫圇吞棗”，同時(shí)借助文本類客觀題選項(xiàng)。

文本需要反復(fù)研讀。當(dāng)我們知道閱讀“是對文本自身在語言的特殊組合中傳達(dá)出來的特別意味的把捉，是我們對于文本閱讀的主觀反應(yīng)” [6]。閱讀既非純粹的文本本身，也不是個(gè)人的特殊反應(yīng)，自然也不是作者個(gè)人的特殊反應(yīng)。文本并不是一個(gè)完全獨(dú)立封閉的“個(gè)體”，更不是只停留于作品完成之時(shí)。

進(jìn)入語境，結(jié)合時(shí)代歷史背景、社會系統(tǒng)、審美趣味等，讓客觀文本和主觀感受達(dá)到聯(lián)系和分離的統(tǒng)一，在理解文本客觀含義基礎(chǔ)上進(jìn)行整體把握，尋找文本字詞句段之間的關(guān)系，反復(fù)驗(yàn)證主旨含義。內(nèi)化對文字和情感聯(lián)系的感知，形成閱讀“條件反射”，提高閱讀速度。

三、實(shí)現(xiàn)閱讀感受到文本分析，文本分析到文學(xué)表達(dá)的蛻變

學(xué)生必須學(xué)會在個(gè)人閱讀和答題之間建立通道，進(jìn)行批判性閱讀。批判性閱讀是閱讀者和寫作者依托作品進(jìn)行的一場交流。文字和語言，則是這場交流得以理智進(jìn)行的方式。幫助學(xué)生，需要打破文字和實(shí)踐之間的壁壘?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》版認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該“能運(yùn)用多種形式表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受;能對具體作品做出評論”，建議通過“調(diào)查訪問、辯論演講、專題討論等活動(dòng)發(fā)展自己的文化理解與探究能力”。改變學(xué)生無目的閱讀和無成果閱讀的情況，如《紅樓夢》閱讀中，采用“人物小傳圍讀”，品味人物性格，形成表演片段;《祝?！烽喿x中，以不同視角采訪稿的方式，多維度探討;新聞專題中，采用時(shí)事評論或新聞周刊等。讓文字和情感之間的聯(lián)系，以文字或語言的方式加以反復(fù)呈現(xiàn)。

文本閱讀是基于字詞句段，沉浸于作者、對象、物對話的閱讀。讀者只有披情入文，在以作者為基石的話語鏈中得到文字和情感的紐帶，才能形成初步的閱讀感受，并將這種紐帶內(nèi)化吸收，這才是文本分析的完成狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018：1

[2] 曹雪芹.紅樓夢[M].北京：人民文學(xué)出版社，2003：29

[3] 于堅(jiān).人民日報(bào)全國新高考一卷語文閱讀《建水記》怎么答？[N] http：//yn.people.com.cn/n2/2020/0710/c378439-34146953.html

[4]拉曼·塞爾登.文學(xué)批評理論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003：305

[5]蕭乾：經(jīng)驗(yàn)的匯兌， 鑒賞文存[M]. 北京：人民文學(xué)出版社，1984：455

[6]王耀輝：文學(xué)文本解讀[M].湖北：華中師范大學(xué)出版社，1999：11