鐘麗嬌

摘 要：近年來，我國智障兒童數(shù)量日益增加，國家對特殊教育的重視程度不斷增強。特殊兒童因智力缺陷及社會適應行為障礙而難以真正融入社會。因此，教師要將培養(yǎng)智力障礙學生的生活自理能力看成一項重要工作，切實提升他們的自我服務能力。本文從以下幾個方面闡述了提升智力障礙學生生活自理能力的策略，希望為教育者提供一定的借鑒。

關鍵詞：智力障礙;自理能力;策略

在培智學校中，教學對象往往由于知識經(jīng)驗貧乏、反應遲鈍、接受能力差，難以掌握生活勞動技能，缺乏自我意識、社會意識和自信心，畢業(yè)后不能適應社會生活?！杜嘀菍W校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》（以下簡稱《新課標》）提出的總目標，決定了培智學校始終要把培養(yǎng)和提高智障兒童的自主生活能力作為教學的出發(fā)點和歸宿，著力發(fā)展學生自我保護、自理生活和自我管理等適應社會的自主生活能力，提高其生活質(zhì)量。

一、借助繪本，創(chuàng)設學習情境

智力障礙學生的智力水平低于同齡兒童，認知能力和行為習慣也受到一定的限制﹐加上后天未經(jīng)過正確的引導和訓練，對家長過于依賴﹐喪失了生活自理能力。他們在學校生活中﹐會遇到各種各樣的問題﹐如不會穿衣服、不會自己吃飯、不會洗手洗臉﹐甚至不知道如何上廁所等。

因此，需要通過直觀形象的訓練挖掘培智學生有限的潛能，增加其獨立自主生活的能力。繪本主要以圖畫的形式展現(xiàn)故事情節(jié)，每一位孩子都有與生俱來的想象能力和模仿能力，繪本作為培智學生生活自理能力的培養(yǎng)工具，通過其直觀形象的表達，將圖畫與生活經(jīng)驗完美融合，為培智學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。正如葉葉秀、李雅君在“培智學校繪本教學形式與創(chuàng)新”一文中所論述的觀點，繪本多樣化的內(nèi)容形式，從視覺、聽覺、觸覺、動作各個方面給予特殊兒童足夠刺激﹐多感官輸入信息[1]。教師通過繪本故事創(chuàng)設生活情景，使學生體驗解決問題的過程，更容易掌握生活技巧，獲得直觀的感受。例如，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)班里有個學生總是把鞋子穿反，多次糾正無果。為了解決這個問題，我將繪本《我會穿鞋子》引入課堂，通過角色扮演﹑穿鞋演示、情景模仿，引導學生正確穿鞋子。

二、直觀教學，促進學生理解

由于智障學生的抽象水平較低，主要以具體形象思維為主，在教育教學中應針對學生的特點采取合適的教學手段，創(chuàng)設具有針對性的課堂教學，如實物展示、微課、現(xiàn)場實踐等，將抽象轉化為直觀的學習內(nèi)容。

數(shù)字多媒體的教學手段可以將抽象的教學內(nèi)容生動、形象地展示出來，將課堂中的知識內(nèi)容直觀展現(xiàn)在PPT中，充分調(diào)動學生的感官知覺，讓學生輕松地理解所學的內(nèi)容。例如，在生活適應《我的三餐》教學過程中，教師可以先播放一段制作三明治的微課視頻，以此激發(fā)學生的學習興趣，并加強學生對制作三明治方法的記憶。

除此以外，展示實物也是—種直觀的教學方法。例如，《我的三餐》一課中，讓學生現(xiàn)場親手制作三明治，在制作過程中體驗教學的重難點，通過實踐掌握制作三明治的方法和要點，使所學知識技能靈活地應用于現(xiàn)實生活之中。

三、創(chuàng)設游戲，激發(fā)學習興趣

游戲是孩子的天性，每個孩子都喜歡游戲，智力障礙的學生在游戲中，更容易接受新理念。教師要給學生創(chuàng)設多樣的游戲情境，讓學生充分展示生活自理能力。換言之，教師可根據(jù)學生的特點，將他們的一些生活自理能力，通過游戲呈現(xiàn)出來。例如，刷牙是基本的生活自理能力。為此，教師可以設置這樣的角色游戲：讓3名學生組成一個小組，每名學生演一個角色。教師讓第一名學生扮演牙醫(yī)，第二名學生扮演病人，第三名幼兒扮演陪同的人。首先，扮演牙醫(yī)的學生穿著醫(yī)生的服裝，讓“病人”將嘴張開，告訴“病人”要想擁有健康的牙齒需要養(yǎng)成刷牙的習慣。同時，"醫(yī)生”還演示了正確的刷牙方法;接著，教師讓學生輪番表演，使每名學生都有機會展示自己的生活自理能力。

再比如，在教學“家事清潔”的內(nèi)容時，教師在課堂中組織學生開展競賽游戲，競賽內(nèi)容為快速整理桌面，讓學生兩兩進行比賽，或者幾個人為一小組，組內(nèi)開展，或者開展小組與小組之間的比拼，看看誰能把桌面整理得又快又好。在打分完畢之后，適時播放一段獲勝的音樂，使比賽更有氛圍。學生在這樣的氛圍下熱情高漲，感受到了課堂樂趣。

四、尊重差異，展開分層教學

不同的學生在生活習慣行為方面有明顯不同。教師要密切觀察和分析，對學生的這種差異給予充分的尊重和理解，要采取分層教學的教育方式，如根據(jù)學習能力、興趣、方法等對學生進行科學的分層，使每個層級的學生都能在既有的基礎上獲得不斷提升，不斷實現(xiàn)自我能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)層級的躍升。分層教學法在培智學校適應課中的實踐比較少，很多細節(jié)和理論還有待完善與補充。和傳統(tǒng)的教學方法相比較，分層教學其實更加適用于培智學校的學生。借助于現(xiàn)代信息技術，教師可以進行更好的分層，更好地進行分層教學設計，為不同層次的學生提供更加精確的分層教學內(nèi)容，使他們順利達到分層教學目標，使全體學生獲得不同的發(fā)展與進步。

比如，在教學“食物料理”的內(nèi)容時，在對學生進行了分層之后，教師要制作相應的多媒體課件，針對學生能力強的學生，可讓他們制作“淘米煮飯”的課件，在課件中詳細地指出淘米煮飯的過程和一些注意事項，讓學生照此進行實踐，進而提供自己的生活自理能力。此外，針對學習能力較強的學生，教師要讓他們學會淘米這一步，制作一個“淘米”的多媒體課件。而就能力差的學生而言，教師則需要讓這部分學生知道飯煮熟了才能吃。以往學生這種生活技能的習得，多依靠教師的示范和文字敘述，有了現(xiàn)代信息技術，教師可以根據(jù)不同層次的學生，拍攝相關的視頻，讓學生可以反復觀看。視頻內(nèi)容要步驟清晰、敘述清楚，使學生便于觀看。拍攝完成之后，還可以上傳至云平臺中，供學生在線上自行觀看。

五、結語

綜上所述，幫助智障兒童提升生活自理能力來適應社會且深入社會，對社會的全面和諧發(fā)展起著重要作用。基于此，教師要不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學方式，尊重學生的個體差異，積極開展形式多樣化教學，引導學生主動參與和學習，努力提升他們的生活自理能力，從而助力學生日后更好地適應和融入社會。

參考文獻：

[1]閆新春，李文會.智障兒童社會適應能力培養(yǎng)的有效途徑[J].中學教學參考，2018（1）.