羅娜

摘 要：“雙減”政策從壓減作業(yè)總量和時(shí)長、提升課后服務(wù)水平、規(guī)范校外培訓(xùn)行為、提升教育教學(xué)質(zhì)量等兒個(gè)層面提出了要求?！半p減”政策的出臺，讓教育人更加堅(jiān)定了教育的初心一一教育就是要立德樹人，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，要關(guān)注培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人?！半p減”落地有聲，課后延時(shí)服務(wù)是保證。重慶科學(xué)城走馬小學(xué)組織全校教師認(rèn)真閱讀理解相關(guān)文件精神，成立工作小組制定方案，對延時(shí)服務(wù)的課程設(shè)置、服務(wù)時(shí)長、師資準(zhǔn)備進(jìn)行了充分的研討，最終形成了符合學(xué)校實(shí)際情況的延時(shí)服務(wù)工作方案。

關(guān)鍵詞： 課后延時(shí);課后服務(wù);優(yōu)化機(jī)制

2017 年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》， 對各地開展中小學(xué)生課后服務(wù)作出明確規(guī)定。 2021 年 7 月，中央發(fā)布“雙減”政策，從“保證課后服務(wù)時(shí)間”“提高課后服務(wù)質(zhì)量”“拓展課后服務(wù)渠道”“做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)”四個(gè)方面對提升學(xué)校課后服務(wù)水平提出更高要求。

一、課后服務(wù)的涵義

課后服務(wù)又稱為“延時(shí)服務(wù)”，是指放學(xué)后在學(xué)校完成學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生興趣特長的一種管理活動。相較于社會層面的課后服務(wù)，學(xué)校課后服務(wù)有著更強(qiáng)的組織性、更強(qiáng)的專業(yè)性、更貼心的服務(wù)品質(zhì)。為了進(jìn)一步完善、提升這類特殊職能的服務(wù)品質(zhì)，學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)研究管理機(jī)制，不斷優(yōu)化管理，以便讓課后服務(wù)能更符合學(xué)生的成長規(guī)律。學(xué)校課后服務(wù)包括服務(wù)的內(nèi)容、服務(wù)的師資、服務(wù)的考核評價(jià)等方面。教育工作者通過優(yōu)化課后服務(wù)機(jī)制，給學(xué)生建構(gòu)一種全方位、全過程、立體化的服務(wù)格局。

二、如何運(yùn)用課后服務(wù)提升初中英語教學(xué)質(zhì)量

（一）單詞拼寫競賽：輕松背單詞之推手

1.1在單詞拼寫竟賽中學(xué)“方法”

在英語作為母語的國家，自然拚讀法是英語學(xué)習(xí)者識記單詞的一種主要方式。在現(xiàn)行人教版小學(xué)英語教材（新起點(diǎn)）中，也循序漸進(jìn)地滲透了自然拼讀法。因此，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一些自然拼讀的基礎(chǔ)，或者說，他們已經(jīng)初步掌握了一些自然拼讀的規(guī)律。只不過，因?yàn)樵谌粘Ｆ醋x單詞的過程中，學(xué)生缺乏運(yùn)用自然拼讀法的主動性、自覺性，所以他們對自然拼讀法掌握得并不夠熟練并不太扎實(shí)，當(dāng)學(xué)生在積極主動地參與依托課后服務(wù)話動開展的單詞拼寫兌賽時(shí)，可以嘗試準(zhǔn)確、靈活、自如地運(yùn)用自然拼讀法。

如，在依托課后服務(wù)開展單詞拼寫競賽時(shí)，教師可以在其中巧妙地融入自然拼讀法知識，讓學(xué)生在兌爭激烈的單詞拼寫競賽中掌握、內(nèi)化自然拼讀法。以字母組合“th”為例，教師可以將"thank， there， three， together， math”等單詞中的字母組合“th”去掉、空出。之后，讓學(xué)生或根據(jù)圖片提示、或根據(jù)漢語提示、或根據(jù)讀音提示等，補(bǔ)充這些單詞。

實(shí)踐證明，以課后服務(wù)活動中的單詞拼寫兌賽為推手，教師就可以有的放矢、卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的自然拼讀能力，讓學(xué)生更為牢固、扎實(shí)地掌握自然拼讀法。

1.2在單詞拼寫兌賽中增“詞量”

學(xué)生口語能力的提升也好，寫作能力的發(fā)展也罷，都需要以豐富、厚實(shí)的詞匯量為前提。盡管教材中的詞匯、句型也在不斷復(fù)現(xiàn)，但是仍然趕不上絕大部分學(xué)生的遺忘速度。因此，及時(shí)的復(fù)現(xiàn)、扎實(shí)的復(fù)習(xí)也就顯得極為必要。依托課后服務(wù)開展的小學(xué)高年級英語單詞拼寫兌賽，是增加學(xué)生詞匯量的一種有效舉措。

如，在單詞拼寫犬賽中，教師可以根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生所學(xué)單詞進(jìn)行分類，諸如，"colors， animals， food， fruits， stationary”等。分類開展單詞拼寫大賽，有助于啟迪、引領(lǐng)學(xué)生分類復(fù)習(xí)單詞，讓學(xué)生復(fù)習(xí)單詞的效果更好。又如，在單詞拼寫大賽中，教師也可以運(yùn)用一些思維導(dǎo)圖，或利用思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)某個(gè)單詞的讀音、拼寫形式、漢語意思，或利用思維導(dǎo)圖將一些貌似毫不相關(guān)的單詞關(guān)聯(lián)在一起，織成一張“單詞網(wǎng)”，據(jù)此為學(xué)生的詞匯“增量”。

（二）口語交際競賽：輕松練口語之舞臺

小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的語言輸入，不僅僅限于背誦單詞，還包括背誦一些對話、短文等。在課堂中，教師通常會指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生以主要句型、關(guān)鍵詞匯為支架，背誦教材中的對話、短文等。但是，至于學(xué)生有沒有背熟，能不能夠準(zhǔn)確背誦，教師卻不得而知。之所以如此，是因?yàn)樵谡n堂中，教師并沒有充足的時(shí)間逐一檢查。

因此，教師可以讓學(xué)生在課后服務(wù)口語大賽中先溫習(xí)課文，一則，教師可以借此機(jī)會檢查學(xué)生背誦課文的情況，并通過及時(shí)有效評價(jià)表揚(yáng)學(xué)生以及指正學(xué)生的一些發(fā)音錯(cuò)誤;二則，教師可以為口語大賽的開展“熱場’，降低學(xué)生開口說英語的難度，為學(xué)生依托語言支架進(jìn)行口語交際鋪路架橋、暖場熱身等。為了讓每一位學(xué)生都能夠全身心地參與到口語大賽“熱身運(yùn)動”中來，教師可以利用一些信息化手段，隨機(jī)抽取學(xué)生。

（三）寫作表達(dá)競賽：輕松學(xué)寫作之蹊徑

在英語寫作表達(dá)方面，每一位學(xué)生都有巨大的潛力。于教師而言，就應(yīng)該想方設(shè)法挖掘?qū)W生的寫作潛力。依托課后服務(wù)，小學(xué)高年級英語教師可以有趣、有效地開展一些寫作表達(dá)競賽。借助于寫作表達(dá)兔賽中濃濃的趣味，教師就可以最大限度地挖掘?qū)W生的寫作潛力。

例如，讓學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)句型，細(xì)致、貼切地描述同學(xué)、老師的體貌特征、性格特征等，是人教版小學(xué)英語五年級上冊（新起點(diǎn)）第一二單元中的一項(xiàng)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞該學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以充分利用課后服務(wù)時(shí)間，開展一次寫作表達(dá)兌賽活動。該寫作競賽活動主要分為兩個(gè)階段：第一階段，讓學(xué)生從所有學(xué)科教師中選擇最喜歡的一位，并利用一二單元所學(xué)句型，準(zhǔn)確描述這位教師的體貌丫性格特征等。尤其需要注意的是，學(xué)生在寫作表達(dá)中不能明確指出這名教師是誰，也不能指出這名教師所教學(xué)科。第二階段，學(xué)生在全班學(xué)生面前大聲讀出自己的作文，并邀請其他同學(xué)猜一猜這位教師是？之后，讓其他學(xué)生評價(jià)，該學(xué)生所描述的某一位教，是否形象逼真，用詞是否準(zhǔn)確等。

三、結(jié)語

總體而言，“雙減政策”實(shí)施后，義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)出現(xiàn)了需求穩(wěn)中有升， 供給形式多樣，資金來源多元，社會督導(dǎo)有力的良好局面。 對于課后服務(wù)資源存在的城鄉(xiāng)不均衡，可通過多形式的在線課程資源共享和基于托管成本核算形成的政府兜底式的經(jīng)費(fèi)保障來縮減差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)課后服務(wù)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。 隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政府財(cái)力的增強(qiáng)， 課后服務(wù)可逐漸納入地方基本公共服務(wù)領(lǐng)域。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)給予教師更多關(guān)愛，建立制度化的激勵(lì)機(jī)制和彈性休息機(jī)制，保障教師權(quán)益。

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