摘 要：本文構(gòu)建了融入課程思政理念的英語專業(yè)教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)和課程實(shí)踐五個方面分析了該模式各模塊的主要任務(wù)和關(guān)鍵策略。在該模式的框架下對英語專業(yè)視聽訓(xùn)練課程進(jìn)行教改實(shí)踐，印證了該模式的可行性。

關(guān)鍵詞：課程思政建設(shè);英語專業(yè);教學(xué)改革

作者簡介：邢盈盈（1986.06-），女，河北保定人，河北地質(zhì)大學(xué)華信學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。

一、引言

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，要深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科英語類專業(yè)教學(xué)指南（2020年版）》中，英語專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格除知識和能力要求外，還明確提出道德品質(zhì)、中國情懷與國際視野等素質(zhì)要求。英語專業(yè)教學(xué)的隱性思政教育作用亟待發(fā)揮。而英語專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師，教材建設(shè)亟待解決，教法改革勢在必行。

二、融入課程思政理念的英語專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建

本文對融入課程思政理念的英語專業(yè)教學(xué)模式從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)和課程實(shí)踐五個方面進(jìn)行探索，如圖1所示。

（一）教學(xué)模式概述

本模式包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)和課程實(shí)踐五個模塊，五個模塊相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。各個模塊的主要任務(wù)包括設(shè)置育人目標(biāo)、挖掘育人元素、豐富育人形式、創(chuàng)新評價(jià)形式和加強(qiáng)實(shí)踐育人。此外，在相應(yīng)環(huán)節(jié)采取的重要方法包括：全方位理解并分層次設(shè)定育人目標(biāo);深入挖掘思政要素，科學(xué)取舍突出重點(diǎn);關(guān)注治理教學(xué)生態(tài)，關(guān)注學(xué)生并加強(qiáng)交流;采用多元評價(jià)方式，評價(jià)內(nèi)容注重顯性思政評價(jià);順應(yīng)社會需求，在實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生特長。這些策略的實(shí)施有助于提高課程思政融入英語專業(yè)教學(xué)的成效。

對融入課程思政理念的英語專業(yè)教學(xué)模式每個模塊的分析如下。目標(biāo)模塊要求英語教師認(rèn)識到育人目標(biāo)的不同層次，科學(xué)設(shè)定不同層次目標(biāo)，從語言教學(xué)、文化教學(xué)、思維提升三方面，在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力和跨文化溝通能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的人文情懷、家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力等。內(nèi)容模塊要求教師從教學(xué)內(nèi)容入手，深入挖掘思政元素，科學(xué)取舍，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的品格與情操，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。形式模塊要求英語教師豐富教學(xué)形式，關(guān)注教學(xué)生態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流并關(guān)注學(xué)生的需求與感受，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引領(lǐng)。評價(jià)模塊要求教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)采用多元評價(jià)方式，在評價(jià)內(nèi)容中注重顯性思政教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)全方位育人目的。實(shí)踐模塊要求教師加強(qiáng)實(shí)踐育人，充分調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生特長，提升學(xué)生自學(xué)能力和合作能力。

（二）思政模塊詳解

教師應(yīng)在五個思政模塊中發(fā)揮主導(dǎo)作用，理清內(nèi)涵、明確任務(wù)并采取關(guān)鍵策略，以真正實(shí)現(xiàn)課程思政融入英語專業(yè)教學(xué)。

目標(biāo)模塊是融入課程思政教學(xué)的起點(diǎn)，對思政教學(xué)體系起指導(dǎo)作用。英語教師應(yīng)深入理解育人目標(biāo)的層次性，將國家育人目標(biāo)、學(xué)科育人目標(biāo)、課程育人目標(biāo)和單元育人目標(biāo)相互結(jié)合，注重層次，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

內(nèi)容模塊是融入課程思政教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是思政教學(xué)體系的主要抓手。英語教師應(yīng)充分把握教學(xué)內(nèi)容，即教材和自選材料，在敏銳的育人意識引領(lǐng)下，充分、科學(xué)挖掘教學(xué)內(nèi)容中的育人元素。除語言教學(xué)外，還應(yīng)注意挖掘人文素養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵更加豐富，例如將社會主義核心價(jià)值觀融入課程思政教學(xué)過程中，凸顯其價(jià)值引領(lǐng)作用;通過英文講解中國文化，對中西方文化進(jìn)行比較，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信的同時(shí)，尊重其他文化，對文明交流互鑒和人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建有更鮮活、更深入的理解。

形式模塊是融入課程思政教學(xué)的促進(jìn)點(diǎn)，也是思政教學(xué)體系的關(guān)鍵一環(huán)。如圖2所示，豐富的育人形式既包含教學(xué)方式，又包括教學(xué)生態(tài)的治理，還包括教師本人的言行以及與學(xué)生的日常交往等。英語教師可采用情景模擬式、案例式教學(xué)等有效教學(xué)方式，并利用好線上、線下混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度;關(guān)注教學(xué)生態(tài)，建立良好的課堂規(guī)章制度，得到充分認(rèn)同后令學(xué)生自覺遵守;注重課堂歡愉度和互動性，令知識教學(xué)更富情趣;通過課堂互動、課后交流、網(wǎng)上交流、教學(xué)反饋等方法加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想方面的問題及時(shí)予以解決，既做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，又做學(xué)生生活的知心人;教師自身以身作則，在傳道受業(yè)解惑中以敬業(yè)精神感化學(xué)生，通過談?wù)摕狳c(diǎn)問題或其他言行影響學(xué)生，在潛移默化中影響學(xué)生的價(jià)值選擇。

評價(jià)模塊是融入課程思政教學(xué)的檢測點(diǎn)，也是思政教學(xué)體系的不可缺少的一環(huán)。英語教師應(yīng)關(guān)注評價(jià)內(nèi)容，除了基本的英語語言知識與技能評價(jià)，還應(yīng)設(shè)計(jì)具有價(jià)值導(dǎo)向的評價(jià)指標(biāo)點(diǎn)，充分發(fā)揮評價(jià)指標(biāo)點(diǎn)的思政教育功能;采用多元評價(jià)方式，在終結(jié)性評價(jià)的基礎(chǔ)上，注重形成性評價(jià)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步速度和學(xué)習(xí)動機(jī);豐富評價(jià)主體，利用生生互評、學(xué)生自評等活動促進(jìn)形成學(xué)生自我審視以及評價(jià)他人的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、批判性討論能力與合作能力。

實(shí)踐模塊是融入課程思政教學(xué)的回歸點(diǎn)，也是思政教學(xué)體系的重要一環(huán)。英語教師應(yīng)結(jié)合課外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外同向并行?？山Y(jié)合英語專業(yè)語言技能活用教學(xué)資源，拓展專業(yè)實(shí)踐平臺，開展中國詩詞翻譯大賽、英語公益課、英語支教實(shí)踐等校園活動和社會服務(wù)活動，為文化傳播和道德培養(yǎng)提供實(shí)踐機(jī)會，加強(qiáng)對學(xué)生課后實(shí)踐活動的文化引導(dǎo)、價(jià)值引導(dǎo)，使學(xué)生的道德認(rèn)知和道德行為相統(tǒng)一，通過多元的隱形思政教育，使能力培養(yǎng)和道德引領(lǐng)更趨務(wù)實(shí)。

五個思政模塊相互聯(lián)系，共同作用，同頻共振，組成良好的融入課程思政理念的英語專業(yè)教學(xué)模式。

三、融入課程思政理念的英語專業(yè)教學(xué)模式實(shí)踐

視聽訓(xùn)練是英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是核心課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生理解英語語音、視頻等的聽力理解能力，并輔助培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。如何挖掘視聽訓(xùn)練課程中的思政元素，實(shí)施教法改革，發(fā)揮專業(yè)課程的思政功能，對推進(jìn)英語專業(yè)課程思政建設(shè)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有十分重要的意義。在視聽訓(xùn)練課程中對融入課程思政理念的英語專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)如表1所示。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為三方面：語言教學(xué)目標(biāo)、文化教學(xué)目標(biāo)、思維提升目標(biāo)。視聽訓(xùn)練課程的語言教學(xué)目標(biāo)為掌握詞匯、句型等語言知識，具備初步的聽力技能，能夠辨別說話人的態(tài)度和語氣;文化教學(xué)目標(biāo)為提高中國文化傳播能力、跨文化交際能力，培養(yǎng)家國情懷和國際視野;思維提升目標(biāo)為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、良好的思辨能力，提升文化自信，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

視聽訓(xùn)練課程內(nèi)容以教材為主，涉及日常生活及語言交際中最常見的話題，如時(shí)間方位及信息指示、聽電話、天氣預(yù)報(bào)、餐廳用語、愛好、購物等，著力提高學(xué)生語用能力。教師可適當(dāng)補(bǔ)充教材以外的聽力材料，如TED英文演講、英文廣播電視節(jié)目、經(jīng)典英文電影片段、有關(guān)中國文化的英文視頻等，融入思政元素，使課程思政教學(xué)具備貼近性和互動性，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和參與度，潛移默化中實(shí)施課程思政教學(xué)并提升教學(xué)效果。

（三）教學(xué)形式

視聽訓(xùn)練課程建設(shè)中，教師利用外語教學(xué)平臺和釘釘課程群進(jìn)行線上、線下混合式教學(xué)。課前教師在線上平臺發(fā)布討論話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)表達(dá);課堂上講解重點(diǎn)語言點(diǎn)和語音點(diǎn)，并進(jìn)行聽力、聽寫練習(xí);課后復(fù)習(xí)鞏固，在線上平臺繼續(xù)相關(guān)討論。此外，教師還采用情景模擬式教學(xué)，注重互動歡愉課堂、課后交流，良好言行影響等，將人才培養(yǎng)貫穿課上與課下，提升學(xué)生語言水平的同時(shí)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。主要教學(xué)形式及其優(yōu)勢如表2所示。

（四）教學(xué)評價(jià)

視聽訓(xùn)練課程采用形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)與診斷性評價(jià)相結(jié)合的方式（如圖3所示）。該方式將過程成績（40%）和期末成績（60%）相結(jié)合，不以期末考試為主要依據(jù)評價(jià)學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，注重學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交流合作與學(xué)生情感，結(jié)合與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面評價(jià)，在學(xué)期初、學(xué)期末發(fā)放問卷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于思政教育情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）課程實(shí)踐

在視聽訓(xùn)練課程開展“看英文視頻，講中國文化”活動。該活動基于國家廣電總局主辦，中國國際廣播電臺、高等教育出版社聯(lián)合策劃實(shí)施的系列文化節(jié)目Hello China（《你好，中國》），每個學(xué)生于課下觀看本人任務(wù)視頻、聽寫文本、查閱英文單詞和表達(dá)，課上朗讀、講解文本以及相關(guān)文化事物，展示相關(guān)圖片等，然后教師總結(jié)并播放視頻，共同欣賞。該實(shí)踐活動使看似難懂的語音材料變得親切而生動，寓教于樂，促使學(xué)生提高聽力能力以及對中國文化的英語表達(dá)能力，更加全面、深入地認(rèn)識和理解古代及當(dāng)代的中國，提升文化自信，培養(yǎng)家國情懷。

課程實(shí)踐過程中，學(xué)生積累了詞匯、句式等英文表達(dá)，同時(shí)認(rèn)識到自身不足，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力。在今后的教學(xué)中，可以進(jìn)一步開展類似實(shí)踐活動，關(guān)注學(xué)生的語言水平，展示與練習(xí)相結(jié)合，著眼于學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和合作能力，爭取在不斷的實(shí)踐中切實(shí)提高英語專業(yè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，提升文化自信及中國文化傳播能力。

四、結(jié)語

通過對融入課程思政理念的英語專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，本文認(rèn)為，該模式將知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，在講授知識的同時(shí)提高學(xué)生的知識探究能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)在潛移默化中提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)和人文情懷，形成全新思政教育方式，同新時(shí)期外語教育改革發(fā)展要求相契合。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅良功.外語專業(yè)課程思政的本、質(zhì)、量[J].中國外語，2021（2）：60-64.