摘 要：閱讀作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占有很大的比重。如何提高學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生建立語篇意識(shí)是當(dāng)前高中英語教師面臨的主要問題之一，高中英語教師要站在學(xué)生的角度來開展英語閱讀教學(xué)，為學(xué)生建立語言環(huán)境，促使學(xué)生快速融入課堂當(dāng)中，跟隨教師的腳步來展開英語閱讀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立良好的英語思維。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)和歸納，通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)找到適合自己的閱讀方式，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：語篇意識(shí);高中英語;閱讀教學(xué)

作者簡介：解華明，江蘇省泰州市泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

很多高中英語教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候忽視了學(xué)生的語篇意識(shí)，因此高中英語教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，突出語篇的重要性，讓學(xué)生建立起清晰的閱讀思路，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。本文主要圍繞語篇意識(shí)培養(yǎng)在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐展開探討和分析，結(jié)合當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，制訂更為科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，從而構(gòu)建高效的高中英語閱讀課堂。

一、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）師生之間缺乏互動(dòng)

傳統(tǒng)的高中英語課堂中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)聆聽狀態(tài)，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，教師一味地追求教學(xué)進(jìn)度，忽視了與學(xué)生的溝通和互動(dòng)。很多教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生通篇閱讀文章，并且直接將文章翻譯成漢語，缺少了學(xué)生自主翻譯的過程，這種教學(xué)模式雖然在一定程度上可以完成基本的教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生沒有建立起語篇意識(shí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候過度依賴教師，這就造成學(xué)生遇到問題不會(huì)自主思考，而是尋求教師的幫助。教師雖然是學(xué)生成長道路上的引路人，但是并不能時(shí)時(shí)刻刻在學(xué)生旁邊。所以，高中英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，拉近師生之間的距離，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于學(xué)生難以理解的地方著重進(jìn)行講解，從而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的語篇意識(shí)，促使學(xué)生可以真正愛上英語閱讀，并在閱讀中找到快樂，享受閱讀的過程。

（二）忽視了學(xué)生的自主思考能力

多數(shù)教師在授課的時(shí)候忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，英語閱讀教學(xué)的目的是希望學(xué)生通過閱讀拓寬視野，建立英語思維，并通過閱讀積累豐富的寫作素材。但是很多教師在開展閱讀教學(xué)過程中忽視了這一教學(xué)目的，總是讓學(xué)生在閱讀過程中尋找做題規(guī)律，從而提高做題的精準(zhǔn)度。這種錯(cuò)誤的教學(xué)模式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付考試，所以很多學(xué)生在開展英語閱讀時(shí)，沒有發(fā)現(xiàn)閱讀的美好，英語閱讀變得刻板化，閱讀停留在文章表面，沒有對(duì)文章進(jìn)行深入的理解。日積月累，學(xué)生逐漸喪失了自主理解能力。因此，高中英語教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，自主思考能力也是語篇意識(shí)建立的重要組成部分，要抓住教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的接受能力展開差異化教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

（三）不注重知識(shí)點(diǎn)之間的連接

雖然一部分高中英語教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語篇意識(shí)在學(xué)生閱讀過程中的重要性，但是卻忽視了知識(shí)點(diǎn)之間的連接，教師將聽說讀寫四個(gè)部分分開進(jìn)行講解，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)過于分散，學(xué)生在腦海里沒有形成相應(yīng)的知識(shí)體系。有的教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀和寫，忽視了學(xué)生的聽和說，認(rèn)為這四部分之間沒有關(guān)聯(lián)。這種錯(cuò)誤的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是枯燥乏味的，大量的單詞需要背誦，大量的口語需要練習(xí)，這給學(xué)生造成了無形的壓力。高中英語教師要明確當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，要注重將通篇意識(shí)培養(yǎng)融入聽說讀寫的教學(xué)中，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效連接，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效高中英語課堂。

二、語篇意識(shí)培養(yǎng)在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施的具體策略

（一）增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

高中英語教師要明確教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的通篇意識(shí)，在教學(xué)過程中增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的位置，以學(xué)生為主體展開高中英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正地成為英語課堂的主人。教師可以運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生快速融入趣味化課堂教學(xué)中，以一問一答的形式來幫助學(xué)生建立語篇意識(shí)。教師可以引入與文章內(nèi)容有關(guān)的影片，利用它作為課前導(dǎo)入，讓學(xué)生先初步認(rèn)識(shí)到閱讀文章所講的內(nèi)容，然后再帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)致化閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中，要將自己不會(huì)的詞語圈出來，教師要對(duì)學(xué)生提出的疑問及時(shí)給予回答。通過師生之間的相互配合，學(xué)生可以明白閱讀文章的主題以及作者所表達(dá)的情感，教師在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文章的主題內(nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行整理和歸納。教師可以開展師生互換角色的活動(dòng)，讓學(xué)生成為小老師，將自己所整理歸納的內(nèi)容講解給其他學(xué)生聽。這種教學(xué)形式的好處在于，增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，讓教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且拉近了師生之間的距離。很多學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)英語閱讀，是因?yàn)槲窇纸處?，不敢將自己?nèi)心真實(shí)的想法表達(dá)出來。而通過上述教學(xué)形式，可以讓教師以朋友的身份與學(xué)生相處，讓學(xué)生敢于表達(dá)自我，教師在這一過程中要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助，要建立有效的溝通渠道，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破自己，敢于表達(dá)自己的想法。

例如，高中英語教師在講解“An adventure in Africa”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以利用多媒體來播放相關(guān)的短片，讓學(xué)生初步了解非洲的歷史文化背景?；蛘卟シ乓恍┓侵廾半U(xiǎn)短片，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生可以主動(dòng)閱讀文章內(nèi)容。之所以要播放相關(guān)的短片，是希望通過視聽的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺，讓學(xué)生可以快速融入課堂中。一節(jié)課長達(dá)45分鐘，學(xué)生不能完全集中注意力聆聽教師的講解。有關(guān)調(diào)查表明，高中生的注意力時(shí)長是25分鐘，教師要抓住這有限的時(shí)間展開閱讀講解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。觀看短片后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行分析。首先，要讓學(xué)生將整篇文章分成幾個(gè)片段，然后讓學(xué)生總結(jié)每一個(gè)片段描寫的主題是什么。學(xué)生總結(jié)的過程也是吸收知識(shí)的過程。教師講解完整篇文章后，可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于旅行或者是冒險(xiǎn)的文章，可結(jié)合所學(xué)習(xí)的文章結(jié)構(gòu)來進(jìn)行寫作。這種教學(xué)形式的好處在于將靜態(tài)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的教學(xué)，并且在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造了語言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，學(xué)生通過閱讀文章可以了解更多的歷史文化，豐富了學(xué)生的知識(shí)素材。在引入短片的時(shí)候，教師要遵循適度原則，過度依賴多媒體等信息技術(shù)引入視頻動(dòng)畫，會(huì)讓學(xué)生注意力變得渙散，反而適得其反，因此，教師在引入影片時(shí)要注意控制時(shí)長，同時(shí)建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓學(xué)生緊跟教師的步伐，將注意力全部投入到英語閱讀當(dāng)中。學(xué)生分析文章的過程也是語篇意識(shí)建立的過程，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生可以逐漸建立英語語篇意識(shí)，最終可以獨(dú)自閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這為學(xué)生日后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，其與其他科目最大的區(qū)別在于，英語是一門語言，是人與人之間溝通交流的工具。教師在開展英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，要注重結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，引入學(xué)生感興趣的文章，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)探索問題和發(fā)現(xiàn)問題。在選取文章時(shí)要注意文章的難易程度，要選擇適合學(xué)生閱讀的文章，選擇學(xué)生感興趣的話題，這就需要教師及時(shí)地了解學(xué)生的興趣愛好，并因人而異地制訂教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以在完成基本閱讀教學(xué)后提供一些素材讓學(xué)生去閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中去模仿作者的寫作手法，將自己不會(huì)的詞背誦下來，從而豐富自己的英語詞庫。而針對(duì)接受能力相對(duì)較弱、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)尤為重要。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，將學(xué)生記憶不牢的單詞圈出來，讓學(xué)生反復(fù)背誦，通過反復(fù)閱讀和背誦，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

例如，高中英語教師在講解“Making a report on a? hist-orical event”這部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生將理論知識(shí)融入自己的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以小記者的身份來思考閱讀文章的內(nèi)容。這種教學(xué)形式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重理論知識(shí)講解的弊端，讓學(xué)生明白英語是人與人之間溝通交流的工具，學(xué)習(xí)英語的目的不是為了應(yīng)對(duì)考試，而是將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到與他人的對(duì)話交流中，解決生活中的實(shí)際問題，讓英語閱讀變得生活化。有一部分學(xué)生認(rèn)為英語閱讀很難，不能理解文章中所表達(dá)的事物，是因?yàn)槠鋵㈤喿x當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，沒有真正融入自己的生活實(shí)際。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以先選一些學(xué)生感興趣的文章。比如男生喜歡打籃球，教師就可以選一些與籃球運(yùn)動(dòng)有關(guān)的英語閱讀文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章中所描述的事物是自己日常生活中接觸到的，并且都是自己感興趣的內(nèi)容，就會(huì)對(duì)閱讀文章進(jìn)行深入的探討和分析。通過興趣來激發(fā)學(xué)生的求知欲是新課改所強(qiáng)調(diào)的，教師要運(yùn)用這種教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，最終提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力并使其建立通篇意識(shí)，學(xué)生真正愛上英語閱讀。

（三）注重知識(shí)點(diǎn)的連接，提高學(xué)生的思維能力

知識(shí)點(diǎn)之間的連接，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中尤為重要，教師要高度重視聽說讀寫四部分知識(shí)之間的連接，要幫助學(xué)生將零散的知識(shí)串聯(lián)起來，在腦海里形成知識(shí)體系，思維能力是語篇意識(shí)建立的基礎(chǔ)和前提。高中英語教師要明確聽說讀寫之間的關(guān)系，以聽促寫，以讀促說，通過相互促進(jìn)來提高學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生真正掌握英語知識(shí)。 比如，英語教師在講解閱讀內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生大聲朗誦英語文章，從而鍛煉學(xué)生的口語能力。教師在講解英語寫作的時(shí)候，可以先讓學(xué)生閱讀文章，然后對(duì)這篇文章進(jìn)行仿寫。在學(xué)生練習(xí)聽力后，教師可以讓學(xué)生看一下聽力對(duì)話的具體內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生明白剛剛出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方有哪些。通過知識(shí)點(diǎn)之間的連接，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生語篇意識(shí)的建立。教師要注意改變學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，不少學(xué)生會(huì)采取死記硬背的方式來學(xué)習(xí)英語，這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式會(huì)浪費(fèi)學(xué)生不必要的精力。高中生正處于人生轉(zhuǎn)折的重要階段，其面臨高考的壓力，所以學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行死記硬背，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到竅門，讓學(xué)生明白以讀促寫可以幫助學(xué)生節(jié)約時(shí)間。很多學(xué)生之所以不會(huì)寫作，是因?yàn)槠錄]有豐富的寫作素材，這時(shí)就需要教師給予引導(dǎo)，讓學(xué)生去閱讀自己感興趣的文章，或者閱讀與寫作內(nèi)容有關(guān)的文章，通過有效的英語閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，最終達(dá)到一舉兩得的教學(xué)目的。

例如，高中英語教師在講解“Protecting our heritage sites”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生閱讀與protecting our heritage sites相關(guān)的文章，并在文章中總結(jié)出陌生詞匯和經(jīng)常用到的詞匯，然后再以保護(hù)歷史文物為主題，讓學(xué)生寫一篇英語作文。如果學(xué)生不知道從何下筆，可以讓學(xué)生去仿寫自己所閱讀的文章。由此可見，英語聽說讀寫四個(gè)部分的知識(shí)是相互串聯(lián)的、相互作用的，要想進(jìn)一步提高學(xué)生的英語語篇意識(shí)，就要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，正確的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。教師要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生可以輕松應(yīng)對(duì)英語閱讀的難題。

三、結(jié)語

高中英語教師要明白，通篇意識(shí)在高中英語閱讀教學(xué)中有著重要作用，要幫助學(xué)生建立自信心，克服學(xué)習(xí)中的困難，要注重知識(shí)點(diǎn)之間的連接，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來拓寬學(xué)生的閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，要增強(qiáng)師生之間的溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生可以將自己內(nèi)心真實(shí)的想法表達(dá)出來，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律來制訂高中英語閱讀教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉燕.語篇意識(shí)培養(yǎng)在高中英語閱讀理解中的實(shí)踐研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（12）：85-86.