孫方方 董秀麗

摘要：時代的發(fā)展，英語教學(xué)逐漸受到了教育工作者的普遍重視。對于高中英語教學(xué)，讀后續(xù)寫教學(xué)模式不僅可以發(fā)散學(xué)生思維，同時還可以使學(xué)生自身寫作能力獲得強化，能夠進一步鍛煉其語法以及語感，增加詞匯儲備量。因此在教育教學(xué)過程中，教師需要針對該教學(xué)模式展開深入探析，進而促進英語教學(xué)的平穩(wěn)運行。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀后續(xù)寫

當(dāng)前，教育事業(yè)的發(fā)展和進步，不管是教學(xué)模式還是教學(xué)質(zhì)量都產(chǎn)生了一定變化，尤其是對于英語教學(xué)尤為明顯。在英語教學(xué)過程中，需要學(xué)生積累詞匯量，只有這樣才可以對文章內(nèi)容進行了解和掌握，從而促進其寫作能力的進一步提高。社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語學(xué)習(xí)逐漸受到了重視。讀后續(xù)寫教學(xué)中，通過營造出和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，能夠促進教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的共同提高。

一、讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題

英語教學(xué)過程中，讀后續(xù)寫教學(xué)訓(xùn)練期間，因為學(xué)生對于該類型習(xí)題的訓(xùn)練少之又少，因此存在各種問題。首先，學(xué)生對續(xù)寫文章情節(jié)、結(jié)構(gòu)等缺乏合理性，在對文章進行閱讀之后并不能及時掌握其所要表達的中心思想以及深刻內(nèi)涵，寫作思路相對模糊，因此續(xù)寫進程則會受到嚴(yán)重影響。再加上續(xù)寫內(nèi)容和現(xiàn)實情況相脫離，學(xué)生一般都是憑借自身想象力展開續(xù)寫，和文章內(nèi)容的關(guān)聯(lián)較小，續(xù)寫語言相對片面，并沒有對其中發(fā)展情節(jié)等進行描寫，文章內(nèi)容缺乏一定的嚴(yán)謹性和規(guī)范性，閱讀興趣相對較低，再加上并沒有對生動形象的語言文字進行合理應(yīng)用，因此續(xù)寫部分和文章內(nèi)容之間存在顯著的差異性，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高受到嚴(yán)重阻礙[1]。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)策略探析

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中英語教學(xué)中，要想進一步提高寫作能力，充分了解并掌握有關(guān)語法極為必要，同時還需要對語態(tài)以及時態(tài)的應(yīng)用進行重視。這也就需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極主動性的培養(yǎng)進行關(guān)注，進而促進教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，提高學(xué)習(xí)效率。例如在“Festivals around the world”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，在課程開始之前，教師則可提出一系列問題：同學(xué)們都知道哪些節(jié)日，可以和大家談?wù)剢?？并給予學(xué)生充分的時間和空間，告知學(xué)生對自己所知道的節(jié)日進行闡述，并與其他同學(xué)交流，進而更好地掌握其他節(jié)日，簡單闡述相關(guān)節(jié)日。與此同時教師還要安排相應(yīng)作業(yè)，使學(xué)生可以在課程結(jié)束之后展開讀寫聯(lián)系，描寫喜歡的節(jié)日并說出原因，講述節(jié)日的來源。這樣一來不但能夠使學(xué)生積極參與到各項教學(xué)活動中，同時對于學(xué)生寫作能力的強化也可以起到一定的促進作用，有利于推動課堂教學(xué)的順利進行，進而提高教學(xué)成效。

（二）開展教學(xué)活動

為了能夠進一步完全教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，教師一般會在有限時間里傳授知識和內(nèi)容，缺乏良好的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，嚴(yán)重影響著英語學(xué)習(xí)效果。再加上教師要求學(xué)生對單詞、句子進行死記硬背，閱讀文章并完成作業(yè)，不僅無法創(chuàng)建出良好的教學(xué)氛圍，同時還會打消學(xué)生積極性，影響學(xué)習(xí)進程，降低英語課堂教學(xué)效率和成效。作為英語教師，課堂教學(xué)期間，需要增加對教學(xué)活動的重視程度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性獲得充分激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項實踐活動，進而使其英語學(xué)習(xí)的自主性得到強化，促進課堂教學(xué)的持續(xù)、高效進行。例如在講授“Healthy eating”的過程中，教師可以對多媒體設(shè)備進行合理應(yīng)用，為學(xué)生展示和美食有關(guān)的圖片、視頻等。為了能夠使學(xué)生注意力得以集中，教師可以通過課件展開教學(xué)，并講授英語知識和內(nèi)容，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對于健康飲食的想法和見解，并在小組之內(nèi)進行溝通和交流，這樣一來則可以在強化教學(xué)生動性、豐富性以及互動性的同時指導(dǎo)學(xué)生在寫作中描述自己喜愛的食物，并和其他同學(xué)分享。總體而言，讀后續(xù)寫教學(xué)的實行，不僅可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情獲得進一步強化，同時還可以使其語言表達能力獲得鍛煉和強化，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，形成愉悅和諧的教學(xué)氛圍，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的主體性地位獲得充分展現(xiàn)，促進課堂教學(xué)工作的順利進行[2]。

（三）創(chuàng)建教學(xué)情境

對于高中生來說，其學(xué)習(xí)負擔(dān)承重并且學(xué)習(xí)難度相對較高，特別是對于英語而言，大部分學(xué)生并沒有對此進行充分重視，學(xué)生積極主動性較差，長此以往其英語成績則會受到嚴(yán)重影響。對此教師則要及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，依照教學(xué)情況以及學(xué)生個體化特征展開教學(xué)，使學(xué)生能夠積極參與，提高其學(xué)習(xí)興趣。對此教師則可以對情景教學(xué)法合理應(yīng)用，通過組織游戲、創(chuàng)建不同情境等形式使學(xué)生注意力得以集中。例如在學(xué)習(xí)“Friends forever”的過程中，因為該課程內(nèi)容的引入需要立足于“網(wǎng)上交友利弊”這一話題展開，對此教師則可以創(chuàng)建出相應(yīng)的對話過程，由不同同學(xué)展開角色扮演，并在交流期間教師要給出相應(yīng)的陌生人標(biāo)簽如old、man等，學(xué)生根據(jù)標(biāo)簽展開交流，這一形式能夠引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的人際關(guān)系進行充分思考，有利于學(xué)生自身質(zhì)疑能力以及獨立思考能力的進一步提高。在這一過程中，學(xué)生并沒有充分了解和掌握相應(yīng)的單詞和語法，寫作過程中并不能更好地運用英語對相關(guān)語句進行表達，因此教師可以告知學(xué)生在遇到困難時，可以通過查字典的方式解決或者是尋求教師幫助。這樣一來，不僅可以使學(xué)生注意力得以集中，還可以使學(xué)生的英語表達能力獲得進一步強化。

（四）培養(yǎng)讀后續(xù)寫的連貫性和邏輯性

學(xué)生讀后續(xù)寫連貫性及邏輯性培養(yǎng)是促進課堂教學(xué)順利進行的重要方式，在英語課堂教學(xué)中，教師不僅需要對學(xué)生續(xù)寫的語言表達能力進行重視，還要使其寫作連貫性以及邏輯性獲得有效培養(yǎng)和提高，進而使學(xué)生的閱讀分析以及理解能力獲得強化。學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時檢查語句邏輯性、連貫性，觀察用詞情況，可根據(jù)文章現(xiàn)實語境對文章內(nèi)容進行合理判斷。除此之外，教師還可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和語境，使學(xué)生的思維能力獲得有效培養(yǎng)[3]。在課余閑暇時間，教師可帶領(lǐng)學(xué)生利用英語展開交流，如果有必要課可放英語視頻，使其學(xué)習(xí)興趣獲得提高的同時鍛煉其口語能力，發(fā)散思維、發(fā)揮想象力，使其語句更具連貫性、邏輯性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。

結(jié)束語

讀后續(xù)寫是對學(xué)生寫作能力進行鍛煉和培養(yǎng)的重要方式，在核心素養(yǎng)背景下，教師可以在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用讀后續(xù)寫模式，并在寫作訓(xùn)練過程中加以滲透，將其和寫作、閱讀以及教學(xué)課程有機結(jié)合，進而促進學(xué)生自身寫作能力的進一步提高。與此同時教師還需要對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)練習(xí)進行重視，提高其續(xù)寫水平。教師要對學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo)，這樣一來不僅可以提高其積極性，還可以提高學(xué)習(xí)成效。

參考文獻：

[1]吳志群.基于核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（33）：1.

[2]洪麗眠.基于核心素養(yǎng)背景下對高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)探究[J].明日，2021（9）：1.

[3]趙玉慧.淺談核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略[J].課堂內(nèi)外（高中教研），2021（11）：2.

作者簡介：孫方方，1987年10月，女，河南駐馬店，中小學(xué)二級教師，碩士，高中英語。董秀麗，1984年2月，女，黑龍江省，中小學(xué)二級教師，碩士研究生，高中英語。