劉艷萍

摘要：班主任不僅要負責日常班級管理工作，也應當處理好自己的教學工作。班主任要積極調(diào)整轉變教學觀念，善于建立數(shù)學知識和生活的聯(lián)系，將班級活動和數(shù)學知識教學相結合。本文對此進行了分析研究。

關鍵詞：小學;數(shù)學;教師;做好班主任

引言：學生在小學階段，學習思維及思想不會受到外界的影響，教師在教學過程中應該要利用好學生的特點，根據(jù)學生的這些性質(zhì)為學生制定完整的教學模式，幫助學生有一個良好的學習開端。教師在擔任學生數(shù)學老師的角色時，還擔任班主任這個角色，因此教師在為學生分析知識點的過程中要將管理班級的方式方法利用到教學中，以創(chuàng)新的思維為學生講解知識點，在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時更好的管理班級。班主任與教學結合，需要教師有正確的教學模式及教學觀念，在管理好班級的同時提高學生的學習效率及學習興趣，以達到教學目標。

一、小學數(shù)學教學與班主任工作整合的利弊分析

（一）優(yōu)勢分析

小學數(shù)學學科具有較強的邏輯性和思維性，所以數(shù)學教師大多具有系統(tǒng)的、嚴謹?shù)乃季S方式，加強小學數(shù)學與班主任工作的有機結合，能夠使班級工作具有較強的系統(tǒng)性和嚴謹性，避免出現(xiàn)秩序混亂等不良現(xiàn)象，同時還能對學生形成嚴謹?shù)倪壿嬈鸬綕撘颇淖饔?，幫助學生理性思考問題.由于數(shù)學作業(yè)一般都是由數(shù)字組成，具有簡潔性，教師在進行作業(yè)審核時不用花費大量時間，可以將多余時間放在處理班級事務上.除此之外，教學管理工作的整合可以利用數(shù)學學科教學多樣化、多元化的特征，鼓勵學生向個性化方向積極發(fā)展，有利于激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、思考力，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

（二）劣勢分析

第一，數(shù)學教師雖然具有較強的邏輯思維，但其相應的缺乏一定的溝通和語言表達能力，而班主任工作涉及不同層面，不僅需要與教師、學生和家長進行溝通交流，還要處理好三者之間的關系，如果溝通缺乏及時性、準確性和有效性，對工作質(zhì)量和效果都會產(chǎn)生較大影響;第二，溝通時間較少，且溝通方式較為單一。教學與班主任工作給教師帶來一定程度的壓力，同時會帶來與學生溝通之間的不便，再加上溝通方式較為單一，導致師生之間難以形成親密聯(lián)系，不利于教師及時發(fā)現(xiàn)班級中存在的問題，既增加了問題發(fā)現(xiàn)和解決的時間，又導致工作效率大幅度下降，從而難以營造良好的學習環(huán)境，對學生的全面發(fā)展起到一定的阻礙作用。

二、小學數(shù)學教學與班主任工作整合的優(yōu)化策略

（一）轉變教學觀念，將數(shù)學引入到生活實踐當中

實現(xiàn)班主任班級管理與教學結合，需要學生與教師完美配合，教師在為學生制定教學模式的同時要了解學生的興趣特點，根據(jù)學生的實際情況來為學生分析知識點，讓學生在學習時可以更好的掌握，提高對數(shù)學知識的理解程度。同時教師在課堂教學中，要將數(shù)學知識點引入到生活實踐當中，根據(jù)生活中的諸多例子為學生分析，幫助學生更直觀的理解知識，將抽象的知識直觀化，教師以這樣的教學模式為學生分析，可以讓學生在了解更多的生活情況的同時提高對知識點的掌握，同時教師可以系統(tǒng)化的管理班級。

例如，教師在為學生分析“分數(shù)”這個知識點時，可以利用生活中的例子為學生講解，首先讓學生回憶自己在過生日的時候，父母為自己準備的生日蛋糕，父母將生日蛋糕分為四份，爸爸媽媽、弟弟和自己各占蛋糕的四分之一。教師講到此處，讓學生想象把蛋糕拿到班級中，全班一共有四十人，教師可以根據(jù)蛋糕來提問學生全班人可以分到多少蛋糕？教師以蛋糕來引發(fā)學生思考，同時將“分數(shù)”這個知識點完美的引入到課堂，可以激發(fā)學生的學習興趣，同時達到將數(shù)學知識與生活實際情況結合到一起的教學目標。

（二）創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)教學管理結合

在小學數(shù)學教學與班主任工作整合的過程中，教師需要根據(jù)實際情況有針對性地選擇整合方式并對其進行及時調(diào)整，最有效的方式就是優(yōu)化創(chuàng)新教學方式，使其發(fā)揮最佳效能來促進學生的積極發(fā)展.班主任需要在做好自身數(shù)學教學工作的基礎上，進一步發(fā)揮自身的引導作用，對學生其他學科的學習情況進行了解，幫助學生正確掌握學習文化知識的技巧，同時還要加強師生之間的溝通，便于細致了解學生的心理情況和優(yōu)劣勢等，并以此為依據(jù)制訂有效的教學方案，將教學任務和教材內(nèi)容有機結合，以二者之間的聯(lián)系為核心進行有效拓展，不僅能夠適當減輕班主任工作的壓力，還能大幅度提高教學質(zhì)量和水平，從而更好地實現(xiàn)教學與班主任工作之間的有效整合。

例如：在進行人教版小學數(shù)學“多邊形面積計算”的課程學習時，教師首先需要明確教學目標，根據(jù)其對學生差異性的了解，對教學方式進行有針對性的選擇和創(chuàng)新，進一步培養(yǎng)學生的空間思維能力。教師以此為依據(jù)進行工作整合，在促使學生在圖形選擇和計算方面發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的同時，教師還要對其進行鼓勵和認可，幫助學生養(yǎng)成自主學習和思考的習慣。除此之外，教師還需要將數(shù)學教學與班級活動進行有效融合，達到寓教于樂的目的，比如：從生活角度根據(jù)實際案例，讓學生計算每人每天騎自行車可以減少多少尾氣排放;每人每次隨手關掉水龍頭可以節(jié)約多少水資源等，通過數(shù)學計算讓學生充分意識節(jié)約社會資源的重要意義，促使學生形成良好的節(jié)約意識和行為習慣，切實達到優(yōu)質(zhì)的教學效果，真正意義上實現(xiàn)了教學與管理的有機結合，在鍛煉學生數(shù)學思維的同時，幫助學生樹立正確的價值觀念，推進學生可持續(xù)發(fā)展的進程。

（三）將班級活動和數(shù)學知識教學相結合

班主任的日常班級管理工作中，經(jīng)常會組織各種班級活動。在數(shù)學課堂的教學中，班主任可以靈活利用這些活動范例，以這些實例輔助問題的剖析，讓學生產(chǎn)生不一樣的學習體驗。這是一個很好的教學切入點，這種教學思維不僅給數(shù)學課堂的實施注入了新鮮色彩，也能夠讓學生對于課堂產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。這樣的教學組織形式是一種很好的數(shù)學教學和班主任工作的結合，這才是高質(zhì)量課堂構建應當有的實施過程。

比如，在教學完“混合運算”這部分知識后，為了強化學生計算能力的培養(yǎng)與鍛煉，班主任可以列舉一些班級活動范例，以此為依托給學生創(chuàng)設問題情境，讓學生結合自己掌握的知識加以解答。例如，教師通過具體的教學實例———上學交通方式，每一個人每一天騎單車或者乘坐公交車能夠減少多少二氧化碳的排放，那么全班同學都騎單車或者乘坐公交車能夠減少多少二氧化碳排放呢？讓學生利用自己的運算知識解答這個問題。再比如，每一個人關緊水龍頭可以節(jié)約多少滴水，那么全班、全校同學關緊水龍頭能夠節(jié)約多少滴水等。這些都是很好的教學范例，同時也是讓學生留下深刻印象的班級活動。這種教學結合充分發(fā)揮了班主任作為任課教師的優(yōu)越性，這也是一種教學思維的延伸與拓寬，會讓學生產(chǎn)生不一樣的數(shù)學課程學習經(jīng)驗。

結論：綜上所述，小學數(shù)學教學與班主任工作的整合滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢，同時是推進小學教育發(fā)展進程的重要內(nèi)容.因此，教師必須積極轉變教育管理觀念，深化理解數(shù)學教學與班主任工作的內(nèi)容，提高整合質(zhì)量，從而培養(yǎng)學生的全面發(fā)展.

參考文獻：

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