宮小艷

摘要：一直以來，閱讀教學都是高中英語教學中的一大重點，不僅是學生學習與積累英語語言知識的重要途徑，還是培養(yǎng)他們思維品質(zhì)的關鍵渠道。在高中英語閱讀教學中，教師從思維能力視角出發(fā)，改進閱讀教學形式與流程，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，發(fā)展他們的英語核心素養(yǎng)。本文據(jù)此對高中英語閱讀教學進行實踐分析，同時制訂一系列恰當舉措。

關鍵詞：思維能力;高中英語;閱讀教學

從高中英語學科核心素養(yǎng)視角來看，思維品質(zhì)即為學生思維個性特征，反映在他們思維的創(chuàng)新性、批判性、邏輯性等方面所表現(xiàn)的特點及水平。高中英語教師在閱讀教學中應著重訓練學生的思維能力，使其可辨析出文本中的語言與文化現(xiàn)象，學會分析與推斷信息間的邏輯關系，能正確評判文中的各種思想觀點，最終具備初步運用英語展開多元思維的能力。

一、充實閱讀教學導入，激發(fā)學生思維活動

高中階段學生思維品質(zhì)的提高受到教師英語教學手段的影響，同時良好的教學氛圍能迅速提高學生的學習興趣和自主學習能力，也有利于學生利用自身智力優(yōu)勢進行思維活動，從而有效促進自身思維品質(zhì)得到發(fā)展。英語教師在教學過程中可以通過采用情景教學法為課堂營造良好的教學氛圍，從而在潛移默化中影響學生的學習興趣、注意力、思維活動。英語教師要利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”中的教學資源和教學手段，向?qū)W生展示或播放相關的圖片、視頻等，使學生在感受生動、形象的知識內(nèi)容的過程中感受英語教材文本的相關內(nèi)容，以此提高學生的形象思維能力，幫助學生在腦海中構建一幅生動的“畫卷”。之后，英語教師可以通過提問教學增加師生互動，在迅速吸引學生注意力的同時，活躍學生思維，進一步深化他們對英語文本的感受、領會和理解水平，保證掌握英語文本的基本內(nèi)容、結構、主題等，能運用自身的邏輯思維解釋文本中句子的特殊用法以及語法結構，在提高學生思維品質(zhì)的同時夯實他們的英語知識基礎。

二、分析文本結構，發(fā)展學生英語思維

英語閱讀文本通常有著比較鮮明的邏輯結構，同時，各個重點語段中的英語句子也值得學生利用語法知識仔細推敲。為此，英語教師在教學過程中，應從分析文本結構和句子結構兩個方面入手，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和閱讀思維，有效促進學生情感理解能力和表達能力的提升。在文本結構教學過程中，英語教師要利用好小組合作教學的方式使學生在掌握基本詞匯、語法的基礎上閱讀文本，并在文本中收集關鍵性信息，進而在小組合作討論的過程中分享自己所關注的文本內(nèi)容，以此拓寬小組成員之間的信息渠道。之后，教師要引導學生圍繞“感受文本結構、理清文章大意、總結文本主題內(nèi)容”這一主題開展細致的研討，使他們在相互交流和表達個性化的想法的過程中挖掘文本中蘊涵的深意，同時使他們在鍛煉和發(fā)展自身思維能力的過程中理解不同英語文本在結構和內(nèi)容上的差異，從而有效完善班級學生的知識結構，為之后提高學生思維品質(zhì)做好鋪墊。此外，教師在觀察和巡視學生小組的研討進度時，要注意了解不同思維水平學生對文本內(nèi)容的了解程度，并在小組合作產(chǎn)生分歧的過程中及時點撥和化解，將學生的思考方向引領至正確的軌道，從而有效提高他們的思考能力和深入探究能力。

三、放寬教學主導權，鍛煉學生語言建構能力

學生思維品質(zhì)的提升和發(fā)展需要一個相對自由、有序的學習環(huán)境，這樣學生的思維才能在自主意識的驅(qū)使下活躍起來，才能具備良好的思維能力和語言建構能力。語言是表達人類思想、體現(xiàn)人類思維活動的重要途徑，因此，英語教師在教學過程中應注重提高班級學生的英語口語水平和口語交際能力，這能在很大程度上提高學生的思維品質(zhì)，同時，學生在建構語言內(nèi)容、和教師和同學進行互動的過程中還能很好地提升自身的創(chuàng)造性思維水平，在基本語法的要求下構建新的英語句子，以此發(fā)展他們的語言能力和思維水平。為此，英語教師在教學過程中要利用師生互問互答的方式增加師生互動，在利用英語句子進行交流的過程中有效提高學生的思維敏捷性和反應能力，以此在一定程度上提高學生的聽力水平，有利于促進學生的全面發(fā)展，避免過去傳統(tǒng)教學中學生聽力水平差、語言建構能力弱的教學問題。同時，師生在互問互答過程中，教師能更加全面地了解不同學生對英語知識的吸收水平以及他們的思維能力，有利于教師在課下進行更加全面、細致的教學反思，為學生提供良好的教學環(huán)境、提高他們的思維品質(zhì)，打造更具有針對性的英語教學課堂。

四、開展微課教學，提高學生思維靈敏度

微課作為一種新穎的教學資源能有效拓展教師的教學途徑、充實英語課堂內(nèi)容，開闊學生的知識視野，幫助學生更加全面地認識英語這門語言學科。同時，教師在課堂中利用微課視頻能讓學生體會到更加優(yōu)質(zhì)的教育、感受不同教師的教學風格，進而提高學生的學習興趣和信心。最重要的是，微課視頻在英語教學過程中能幫助學生積累更多的文本閱讀方法，使學生在一定方法步驟的指導下完整、客觀地分析文本內(nèi)容、理解作者深意，有利于提高學生的思維靈敏度和閱讀效率。由于微課視頻在很大程度上打破了時空的局限性，教師也可以將微課視頻應用在教學過程的各個環(huán)節(jié)，既可以應用在新知識教學過程中，也可以利用在知識復習中。此外，英語教師還可以將微課視頻應用到課下，將微課作為學生開展預習和復習的重要資源，引導學生利用高效的學習方法提前掌握文本內(nèi)容，提高他們自主學習、自主思考能力，進而讓他們學會自主營造良好的思維發(fā)展空間，樹立正確的學習觀念，從而提升自身的英語學科素養(yǎng)。在實際微課教育教學設計的過程中，教師還需堅持以學生為本的原則，關注學情信息，做好學情分析，在界定清楚學習難點和重點的基礎上進行合理的教學，這樣才能使微課教學模式的綜合作用得以全面發(fā)揮，而學生的思維靈敏度也會不斷提升。

五、結合閱讀寫作教學，促進學生理解能力的發(fā)展

閱讀教學與寫作教學之間是相互聯(lián)系、密不可分的，英語教師在發(fā)展學生的閱讀能力、培養(yǎng)學生閱讀思維的過程中也在一定程度上提高了他們的寫作水平。為此，英語教師可以將閱讀教學與寫作教學緊密結合起來，在發(fā)展學生閱讀思維能力的過程中提升學生的寫作水平，保證學生各方面英語能力的全面發(fā)展，進而有效提升英語教學的效率，避免單一模塊的英語教學阻礙學生認識各類教學內(nèi)容之間的聯(lián)系性，以此提高學生熟練應用各種英語知識的水平。英語教師可以在課上開展閱讀教學的過程中引導學生疏通文本大意、劃分文本結構、掌握重點語法，之后，讓學生利用自己對文本的理解，并結合文章的具體單詞書，歸納寫出本文的主題內(nèi)容，以此提高學生的英語思維水平，使學生在書寫的過程中熟練應用語法知識，感受英語語言在結構安排上與漢語語言的不同之處，從而有效促進學生自主學習能力的發(fā)展與提升。

在高中英語閱讀教學中，教師需以培養(yǎng)思維能力為基本導向，對原有的閱讀教學形式與流程加以改進和創(chuàng)新，運用多種方法設計極具思維含量的閱讀教學活動，關注語言與思維的有機整合，全力提升學生的思維品質(zhì)與水平，進而助推他們核心素養(yǎng)的形成。

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