吳旭榮

摘 要：在2021年“雙減”落地后，廣東省各中小學(xué)在省教育廳的指引下推出了各式各樣的“5+2”課后延時服務(wù)，我在課后延時服務(wù)中長時間實踐小學(xué)科學(xué)STEM課程的教學(xué)。在小學(xué)科學(xué)STEM課程學(xué)習(xí)中該如何促進學(xué)生全面發(fā)展？經(jīng)實踐研究得出，通過多元化的評價主體，從“點星論成績”“兌幣換收獲”等過程性與終結(jié)性結(jié)合的評價，能充分發(fā)揮評價的各項功能，從而使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM;教育;課程;評價

當我們結(jié)束了一章節(jié)課程的學(xué)習(xí)后，該由哪些人參與學(xué)生的評價，又該用什么樣的措施對學(xué)生進行評價，才能有效地發(fā)現(xiàn)問題、榜樣激勵與教育評價呢？我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)一線的科學(xué)課程評價方式主要為識記類考核，只要老師做好“劃重點”，學(xué)生做好“讀寫背”即可取得高分。這種唯分數(shù)論，是一種以標準化答案為準繩的“物評”，忽視了人的“個性”，不能全面地認識學(xué)生真實水平，并極大可能妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維的發(fā)展。

在“雙減”落地后的第一個學(xué)期里，我承擔了學(xué)校“5+2”課后延時服務(wù)中科學(xué)社的任教工作，并聚集了三到六年級對科學(xué)有著濃厚興趣的學(xué)生，開展了小學(xué)科學(xué)STEM課程的學(xué)習(xí)。為了一改科學(xué)課對學(xué)生評價單一的常態(tài)，讓評價有效地進行，我采用了四元三案多法并進的方式。

一、評價主體多元化，更為客觀、準確地了解學(xué)生真實水平

教師在上課時很難對每位學(xué)生的觀點一一聆聽，很多學(xué)生優(yōu)秀的表現(xiàn)會因為被忽略而受到打擊，從而熱情減退。而學(xué)生對自己的評價會存在自滿和自謙兩種極端，很難做出合適的評價，評價會過于簡單從而失去指導(dǎo)作用。因而評價需要做到民主、客觀、全面和準確，就需要多元化地進行。

（一）自我評價，完成自我認識和自我價值定位

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中進行自我評價，既是對需要完成目標的重新明確，也是對目標任務(wù)完成度的衡量。課程學(xué)習(xí)的開始，教師會根據(jù)課程內(nèi)容給每個小組設(shè)置一系列的職位，學(xué)生根據(jù)在小組內(nèi)自己的優(yōu)勢選擇合適的位置，并給這個職位定下需要完成的目標，結(jié)合課程學(xué)習(xí)目標，接下來的課程學(xué)習(xí)中不懈努力，爭取完美達成。

（二）學(xué)習(xí)共同體評價，實現(xiàn)互相取長補短和交流共享

STEM課程學(xué)習(xí)具有協(xié)作性的特點，強調(diào)小組合作與分工，發(fā)揮每個人的特長，彌補團隊中成員的短板，樂于分享與交流，讓小組思維進行碰撞。作為從頭到尾一直在一起學(xué)習(xí)的同伴，因為有了共情和對比，更容易正確、全面和客觀地評價自己。

（三）專家評價，加強學(xué)習(xí)中的批評指正和激勵指導(dǎo)

專業(yè)的評價能讓人少走彎路，專家的肯定對學(xué)員有極大的激勵鼓舞作用，是學(xué)習(xí)的動力和興奮劑。在STEM課程學(xué)習(xí)中，一般都是授課教師及相關(guān)專業(yè)的教師作為專家團隊，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中明確“優(yōu)秀”與“有待提高”的樣例，并提出“發(fā)揚”與“禁止”的行為，作出專業(yè)的評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不斷完善自我。

（四）服務(wù)對象評價，多角度地查漏補缺和測試完善

小學(xué)科學(xué)STEM課程學(xué)習(xí)最終的成果都有服務(wù)的對象和人群。秉著旁觀者清的態(tài)度，我們同學(xué)可以使出渾身解數(shù)對服務(wù)對象對自己的成果進行講解和推銷，讓對方肯定你的同時，并對你的成果提出自己的需求、建議和服務(wù)后體驗反饋，從而不斷完善，走入實際生活，解決我們的問題。

二、評價方式趣味化，更為全面、有效地推進學(xué)生學(xué)習(xí)成長

（一）點星論成績，用明確的量表評價學(xué)生的學(xué)習(xí)等級

在小學(xué)科學(xué)STEM課程評價的過程中，我們摒棄慣用的分數(shù)論和標準化，采用制作極具個性和創(chuàng)意的作品成果，通過涂星星的方式進行評價學(xué)生的成績。學(xué)生自己對目標的完成情況，分別涂滿四顆、三顆、兩顆、一顆星。評價重加入時間元素，讓學(xué)生盡可能快又好地完成任務(wù)，保證課堂保質(zhì)保量順利完成。評價中加入成果作品元素，將學(xué)生能力的增長外顯，在制作過程促進跨學(xué)科知識的融合與遷移，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。評價中對評價的星級定位提供明確的數(shù)值、行為、表現(xiàn)和結(jié)果作為指引，讓學(xué)生點星論成績更具操作性和真實性。

（二）爭章談成就，用不同的角度評價學(xué)生的技術(shù)本領(lǐng)

受學(xué)生喜愛的游戲榮譽徽章和學(xué)生崇敬的軍人徽章等啟發(fā)，在我們的小學(xué)科學(xué)STEM課程學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生滿足某些特定條件，或者完成了指定的任務(wù)，就可以向其頒發(fā)對應(yīng)的獎?wù)乱再Y鼓勵，獲得獎?wù)碌娜藬?shù)不限制，只要達成要求就可以得到。爭章活動不僅可以對學(xué)生的成就作出肯定，可以明晰自己的不足和今后該努力的方向。

（三）兌幣換收獲，用幣值的多少評價學(xué)生的意識態(tài)度

創(chuàng)新性地在小學(xué)科學(xué)STEM課程學(xué)習(xí)活動過程中引入科學(xué)幣，科學(xué)幣具有1/2/5/10/20等不同面值，可以滿足找零兌換需求。在課堂實施過程，對學(xué)生積極回答問題，回答內(nèi)容具有創(chuàng)意等給予一定面值的科學(xué)幣作為獎勵，鼓勵該學(xué)生的同時，也給其他同學(xué)作出榜樣表率。獎勵科學(xué)幣應(yīng)遵守個人表現(xiàn)與小組表現(xiàn)相結(jié)合的原則，倡導(dǎo)團隊精神，在小組各成員共同執(zhí)行同一個任務(wù)過程中，小組成員各盡其責，小組整體和諧，能按時完成任務(wù)等就對全組成員進行表彰，全員均獎勵一定面值科學(xué)幣。為了個人收益和小組榮譽，組員之間會更好地互相監(jiān)督和幫助，極大發(fā)揮共同體作用，讓課堂任務(wù)執(zhí)行得更快更好。

三、評價方法真實化，更為明確、科學(xué)地助力學(xué)生解決問題

在學(xué)生執(zhí)行和完成小學(xué)科學(xué)STEM課程的任務(wù)過程中，學(xué)生通過對多學(xué)科知識與技能的融合應(yīng)用，逐步讓自己多種能力得到發(fā)展。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完每一個課時的內(nèi)容后填寫隨堂記錄卡，記錄卡可以幫助教師了解學(xué)生喜歡與不喜歡的內(nèi)容等，方便教師因材施教，從而讓學(xué)生變得更具個性。一個主題的課程學(xué)習(xí)完畢后，不能缺少極具儀式感的結(jié)業(yè)證書頒發(fā)與感想交流。以上所述的過程性資料將會成為學(xué)生今后對比個體差異，見證個人成長和不斷完善的重要財富。

結(jié)語

小學(xué)科學(xué)STEM課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)家與工程師思維，提高學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，促進學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。有效的評價應(yīng)該是促進每一位參與學(xué)習(xí)的學(xué)生不管在邏輯思維還是情感態(tài)度上都有實質(zhì)性的進步。課后延時服務(wù)課程的學(xué)生差異、課程差異等包羅萬象，這決定了評價的多元性和包容性。通過長期實踐證明，“點星”“爭章”和“兌幣”等評價路徑，能用多把尺子從不同側(cè)面評價學(xué)生，不僅有效地讓學(xué)生個性張揚、綜合素養(yǎng)得到展示，而且保護了學(xué)生的個性和天性，促進學(xué)生特長與創(chuàng)造力的發(fā)展。

參考文獻：

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