吳旭榮

摘 要：在2021年“雙減”落地后，廣東省各中小學在省教育廳的指引下推出了各式各樣的“5+2”課后延時服務，我在課后延時服務中長時間實踐小學科學STEM課程的教學。在小學科學STEM課程學習中該如何促進學生全面發(fā)展？經(jīng)實踐研究得出，通過多元化的評價主體，從“點星論成績”“兌幣換收獲”等過程性與終結(jié)性結(jié)合的評價，能充分發(fā)揮評價的各項功能，從而使學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM;教育;課程;評價

當我們結(jié)束了一章節(jié)課程的學習后，該由哪些人參與學生的評價，又該用什么樣的措施對學生進行評價，才能有效地發(fā)現(xiàn)問題、榜樣激勵與教育評價呢？我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)一線的科學課程評價方式主要為識記類考核，只要老師做好“劃重點”，學生做好“讀寫背”即可取得高分。這種唯分數(shù)論，是一種以標準化答案為準繩的“物評”，忽視了人的“個性”，不能全面地認識學生真實水平，并極大可能妨礙學生創(chuàng)新能力和邏輯思維的發(fā)展。

在“雙減”落地后的第一個學期里，我承擔了學?！?+2”課后延時服務中科學社的任教工作，并聚集了三到六年級對科學有著濃厚興趣的學生，開展了小學科學STEM課程的學習。為了一改科學課對學生評價單一的常態(tài)，讓評價有效地進行，我采用了四元三案多法并進的方式。

一、評價主體多元化，更為客觀、準確地了解學生真實水平

教師在上課時很難對每位學生的觀點一一聆聽，很多學生優(yōu)秀的表現(xiàn)會因為被忽略而受到打擊，從而熱情減退。而學生對自己的評價會存在自滿和自謙兩種極端，很難做出合適的評價，評價會過于簡單從而失去指導作用。因而評價需要做到民主、客觀、全面和準確，就需要多元化地進行。

（一）自我評價，完成自我認識和自我價值定位

學生在課程學習中進行自我評價，既是對需要完成目標的重新明確，也是對目標任務完成度的衡量。課程學習的開始，教師會根據(jù)課程內(nèi)容給每個小組設置一系列的職位，學生根據(jù)在小組內(nèi)自己的優(yōu)勢選擇合適的位置，并給這個職位定下需要完成的目標，結(jié)合課程學習目標，接下來的課程學習中不懈努力，爭取完美達成。

（二）學習共同體評價，實現(xiàn)互相取長補短和交流共享

STEM課程學習具有協(xié)作性的特點，強調(diào)小組合作與分工，發(fā)揮每個人的特長，彌補團隊中成員的短板，樂于分享與交流，讓小組思維進行碰撞。作為從頭到尾一直在一起學習的同伴，因為有了共情和對比，更容易正確、全面和客觀地評價自己。

（三）專家評價，加強學習中的批評指正和激勵指導

專業(yè)的評價能讓人少走彎路，專家的肯定對學員有極大的激勵鼓舞作用，是學習的動力和興奮劑。在STEM課程學習中，一般都是授課教師及相關(guān)專業(yè)的教師作為專家團隊，在學生學習過程中明確“優(yōu)秀”與“有待提高”的樣例，并提出“發(fā)揚”與“禁止”的行為，作出專業(yè)的評價，讓學生在學習過程不斷完善自我。

（四）服務對象評價，多角度地查漏補缺和測試完善

小學科學STEM課程學習最終的成果都有服務的對象和人群。秉著旁觀者清的態(tài)度，我們同學可以使出渾身解數(shù)對服務對象對自己的成果進行講解和推銷，讓對方肯定你的同時，并對你的成果提出自己的需求、建議和服務后體驗反饋，從而不斷完善，走入實際生活，解決我們的問題。

二、評價方式趣味化，更為全面、有效地推進學生學習成長

（一）點星論成績，用明確的量表評價學生的學習等級

在小學科學STEM課程評價的過程中，我們摒棄慣用的分數(shù)論和標準化，采用制作極具個性和創(chuàng)意的作品成果，通過涂星星的方式進行評價學生的成績。學生自己對目標的完成情況，分別涂滿四顆、三顆、兩顆、一顆星。評價重加入時間元素，讓學生盡可能快又好地完成任務，保證課堂保質(zhì)保量順利完成。評價中加入成果作品元素，將學生能力的增長外顯，在制作過程促進跨學科知識的融合與遷移，激發(fā)學習動機。評價中對評價的星級定位提供明確的數(shù)值、行為、表現(xiàn)和結(jié)果作為指引，讓學生點星論成績更具操作性和真實性。

（二）爭章談成就，用不同的角度評價學生的技術(shù)本領

受學生喜愛的游戲榮譽徽章和學生崇敬的軍人徽章等啟發(fā)，在我們的小學科學STEM課程學習活動過程中，學生滿足某些特定條件，或者完成了指定的任務，就可以向其頒發(fā)對應的獎章以資鼓勵，獲得獎章的人數(shù)不限制，只要達成要求就可以得到。爭章活動不僅可以對學生的成就作出肯定，可以明晰自己的不足和今后該努力的方向。

（三）兌幣換收獲，用幣值的多少評價學生的意識態(tài)度

創(chuàng)新性地在小學科學STEM課程學習活動過程中引入科學幣，科學幣具有1/2/5/10/20等不同面值，可以滿足找零兌換需求。在課堂實施過程，對學生積極回答問題，回答內(nèi)容具有創(chuàng)意等給予一定面值的科學幣作為獎勵，鼓勵該學生的同時，也給其他同學作出榜樣表率。獎勵科學幣應遵守個人表現(xiàn)與小組表現(xiàn)相結(jié)合的原則，倡導團隊精神，在小組各成員共同執(zhí)行同一個任務過程中，小組成員各盡其責，小組整體和諧，能按時完成任務等就對全組成員進行表彰，全員均獎勵一定面值科學幣。為了個人收益和小組榮譽，組員之間會更好地互相監(jiān)督和幫助，極大發(fā)揮共同體作用，讓課堂任務執(zhí)行得更快更好。

三、評價方法真實化，更為明確、科學地助力學生解決問題

在學生執(zhí)行和完成小學科學STEM課程的任務過程中，學生通過對多學科知識與技能的融合應用，逐步讓自己多種能力得到發(fā)展。學生可以在學習完每一個課時的內(nèi)容后填寫隨堂記錄卡，記錄卡可以幫助教師了解學生喜歡與不喜歡的內(nèi)容等，方便教師因材施教，從而讓學生變得更具個性。一個主題的課程學習完畢后，不能缺少極具儀式感的結(jié)業(yè)證書頒發(fā)與感想交流。以上所述的過程性資料將會成為學生今后對比個體差異，見證個人成長和不斷完善的重要財富。

結(jié)語

小學科學STEM課程強調(diào)培養(yǎng)學生的科學家與工程師思維，提高學生的探究興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力和應用能力，促進學生的STEM學習能力的發(fā)展。有效的評價應該是促進每一位參與學習的學生不管在邏輯思維還是情感態(tài)度上都有實質(zhì)性的進步。課后延時服務課程的學生差異、課程差異等包羅萬象，這決定了評價的多元性和包容性。通過長期實踐證明，“點星”“爭章”和“兌幣”等評價路徑，能用多把尺子從不同側(cè)面評價學生，不僅有效地讓學生個性張揚、綜合素養(yǎng)得到展示，而且保護了學生的個性和天性，促進學生特長與創(chuàng)造力的發(fā)展。

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