杜夢(mèng)飛 宋小桐

摘要：閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)最為重要的內(nèi)容，課堂提問(wèn)是高中英語(yǔ)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生達(dá)到有效互動(dòng)的一條重要途徑。教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理地運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，不僅能有效地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);提問(wèn)藝術(shù)

學(xué)起于疑。提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生有效互動(dòng)的重要途徑。閱讀課是高中英語(yǔ)教學(xué)重要且比重較大的一種課型，作為傳授英語(yǔ)知識(shí)，提高閱讀能力的一條重要途徑，我們不能只是單純的教師講和學(xué)生聽(tīng)，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)給學(xué)生提供思路，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，反饋結(jié)果。因此，教師掌握并合理地運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，對(duì)高中生的英語(yǔ)思維發(fā)展和英語(yǔ)知識(shí)吸收都將產(chǎn)生積極影響，也是教師有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方式。

一、課堂提問(wèn)藝術(shù)的概念

課堂提問(wèn)藝術(shù)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生回答作出反應(yīng)的能力與技巧。也就是說(shuō)要將傳統(tǒng)的“以教師為中心（teacher-centered instruction）”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦舆m應(yīng)時(shí)代要求的“以學(xué)生為中心（student-centered instruction）”的教學(xué)模式。課堂提問(wèn)藝術(shù)充分體現(xiàn)了“任務(wù)型教學(xué)”和“以學(xué)生為主導(dǎo)”的基本教學(xué)理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)思維，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度，也有助于教師檢查教學(xué)目標(biāo)的完成度，反饋課堂教學(xué)效果。因此，教師的課堂提問(wèn)要以發(fā)展學(xué)生思維能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主要目的，同時(shí)作為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)老師，還應(yīng)該時(shí)刻與時(shí)俱進(jìn)，能利用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)獲取有用信息，并合理地把其應(yīng)用于我們的教學(xué)中。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)的主要類型

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想讓高中階段的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)取得很好的效果，最重要的就是要尊重高中生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。在目前的英語(yǔ)課堂上，提問(wèn)方式主要有以下幾種：

1.對(duì)文章了解性提問(wèn)

這類問(wèn)題主要是老師為掌握學(xué)生對(duì)事物的了解情況進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題簡(jiǎn)單容易，可以引導(dǎo)學(xué)生充分參與到課堂，提升學(xué)生對(duì)于文章的興趣，同時(shí)可以提高學(xué)生熟練運(yùn)用skimming的閱讀技巧。如：Do you know what is global warming？ What did global warming cause？ What’s the main idea of the passage？此類問(wèn)題，一般會(huì)出現(xiàn)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或者skimming之后，幫助老師了解學(xué)生對(duì)于主題相關(guān)信息以及文章大致內(nèi)容掌握情況。

2.對(duì)文章理解性提問(wèn)

這類問(wèn)題可訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用scanning等閱讀策略，迅速獲取重要信息的技能，帶著問(wèn)題有目的地閱讀文章，并學(xué)會(huì)針對(duì)文章特定內(nèi)容進(jìn)行理解，有助于提升學(xué)生閱讀能力以及訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用各種閱讀策略與技巧。如：What’s the last paragraph mainly talk about？ What’s the main purpose of paragraph 1？ What’s the meaning of the underlined word？

3.對(duì)文章觀點(diǎn)性提問(wèn)

這類問(wèn)題要求學(xué)生把文章中有關(guān)信息進(jìn)行分析加工，表明自己的觀點(diǎn)，并陳述其理由，有助于訓(xùn)練學(xué)生在充分理解文章內(nèi)容的前提下，學(xué)會(huì)帶著批判性思維去看待問(wèn)題，并有條理地表達(dá)自己。如：What’s the parents’ attitude to the new solution to global warming？ What do you think of the phenomenon， and why？

4.發(fā)散性提問(wèn)

這類問(wèn)題設(shè)計(jì)的沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，與小組成員互動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)言交際能力，學(xué)會(huì)與同伴合作，還有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如： If you were the governor， what kind of solution and policy will you put forward？

三、目前高中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.重知識(shí)輸送，輕課堂提問(wèn)

受高考應(yīng)試要求和課堂教學(xué)任務(wù)的影響，現(xiàn)階段很多高中英語(yǔ)閱讀課仍以教師講授為主導(dǎo)、以分析文章語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容，忽視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。同時(shí)，課堂提問(wèn)多是針對(duì)文章的知識(shí)性提問(wèn)，如分析長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法點(diǎn)等，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的學(xué)科思維發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

2.提問(wèn)方式和提問(wèn)對(duì)象的局限性

集體回答是傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師偏愛(ài)的提問(wèn)方式。它可以在很大程度上節(jié)省提問(wèn)時(shí)間，不會(huì)因個(gè)別學(xué)生回答不上來(lái)而耽誤教學(xué)進(jìn)程。但這種提問(wèn)方式針對(duì)性不強(qiáng)，不利于教師把握學(xué)生個(gè)體掌握情況;同時(shí)，由于學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的掌握存有個(gè)體差異，會(huì)讓部分學(xué)生濫竽充數(shù)，也會(huì)讓優(yōu)等生感到問(wèn)題簡(jiǎn)單缺乏挑戰(zhàn)性，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的積極性。

3.提問(wèn)內(nèi)容難度把握不當(dāng)

高中英語(yǔ)閱讀課一般分三部分：pre-reading、while-reading、post-reading。Post-reading的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生綜合文章內(nèi)容進(jìn)行歸納或拔高，這一部分問(wèn)題綜合性較強(qiáng)，難度系數(shù)較大。而每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握程度不同，增加了教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度。問(wèn)題設(shè)計(jì)難度過(guò)高會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生挫敗感，問(wèn)題設(shè)計(jì)難度過(guò)低又會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)收獲不大，打消學(xué)生積極性。

4.問(wèn)題反饋方式不當(dāng)

在教學(xué)過(guò)程中，存在有教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題反饋不及時(shí)或不反饋現(xiàn)象，反饋延遲或不反饋都會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。也有部分教師只是簡(jiǎn)單的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，如Well done、 OK、All right等，此類回答較模糊，讓學(xué)生不確定自己的回答正確與否，不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展;或教師把反饋的要點(diǎn)集中在糾正學(xué)生的發(fā)音及語(yǔ)法問(wèn)題上，造成部分學(xué)生由于怕說(shuō)錯(cuò)而不敢回答問(wèn)題，從而打消學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

四、高中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)藝術(shù)的對(duì)策

1.恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注意提問(wèn)時(shí)機(jī)。隨意的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，因此，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)就顯得尤為重要。恰到好處的有效提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生緊跟老師思路，調(diào)動(dòng)其課堂參與度，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，提高教學(xué)效果。如：在北師大版高中英語(yǔ)選修八Unit 22 Lesson 1 Global Warming的閱讀教學(xué)過(guò)程中，在播放了導(dǎo)入短片“The Day After Tomorrow”后，教師可及時(shí)提問(wèn)“What kind of natural disasters are mentioned in the video？”來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，并把握時(shí)機(jī)進(jìn)一步引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生思考“What will happen if the polar ice is melting？”“What reason do you think causes these phenomenon？”等問(wèn)題，從而引出本節(jié)課話題global warming。

2.多樣化的提問(wèn)方式

英語(yǔ)閱讀課中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及語(yǔ)篇理解進(jìn)程將提問(wèn)方式多樣化，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)并有所得。常見(jiàn)的Yes/No或True/False的提問(wèn)方式相對(duì)簡(jiǎn)單，能幫助學(xué)生獲得語(yǔ)篇較直觀的、表面的信息，這類問(wèn)題適合成績(jī)偏下的學(xué)生;封閉式提問(wèn)，如“What causes global warming？ Please list some examples based on the passage.”有助于培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力，此類問(wèn)題可應(yīng)用于While-reading部分，幫助進(jìn)一步理解語(yǔ)篇內(nèi)容，探究文章邏輯，把握文章脈絡(luò)，適合中等學(xué)生;開(kāi)放性問(wèn)題，如“What can we do to help reduce greenhouse gases in our daily life？”有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也能發(fā)散學(xué)生思維，提高其邏輯思維能力，此類問(wèn)題是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的拓展與延伸，可應(yīng)用于Post-reading部分，適合成績(jī)較好的學(xué)生。分層次多樣化的提問(wèn)方式有助于教師關(guān)注到所有學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.切合實(shí)際的提問(wèn)內(nèi)容

高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)是達(dá)到教學(xué)目的的重要手段，因此教師提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)基于語(yǔ)篇、緊貼教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。同時(shí)，課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的，教師提問(wèn)的內(nèi)容還要將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)考慮在內(nèi)，并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際或親身經(jīng)歷，使提問(wèn)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愿意思考并回答。例如：“Global Warming”的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們的生存環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)?！癢hy is it important for us to reduce greenhouse gases？ How can we do in our daily life to arouse the interest of the public in the environmental protection？”這些提問(wèn)內(nèi)容不僅與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)緊密貼合，也貼近學(xué)生生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.及時(shí)的問(wèn)題反饋與評(píng)價(jià)

教學(xué)反饋是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有目的地控制、提高教學(xué)質(zhì)量與效率、保障教學(xué)活動(dòng)良性循環(huán)的必不可少的措施。為了提升問(wèn)問(wèn)題的教學(xué)效果，教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋，并使用積極地鼓勵(lì)性的話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或因?yàn)榫o張而回答不上來(lái)的時(shí)候，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，或者轉(zhuǎn)換下問(wèn)問(wèn)題的方式，比如把大問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，從而逐步引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生回答出問(wèn)題。

綜上所述，課堂是教師教學(xué)的主陣地，閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)最為重要的內(nèi)容，課堂提問(wèn)是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵手段。因此，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，它不僅有助于高效地完成教學(xué)活動(dòng)，也有助于活躍課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

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