姜馳　董媛

摘要：近些年不斷強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”，在教師培養(yǎng)上也取得了很多成績，但在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也暴露出了很多問題，例如：實(shí)踐教學(xué)形式單一化、傳統(tǒng)化，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，考核評(píng)價(jià)不能夠完全展現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的情況，基地建設(shè)不完備等些許問題。本文以師范類專業(yè)認(rèn)證為背景，以整體性視角對(duì)上述問題進(jìn)行分析性研究，提出解決方案，真實(shí)反應(yīng)體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目前的情況，從而提升體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力，同時(shí)為體育教育專業(yè)建設(shè)提供新的路徑及線索。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證;體育教育專業(yè);教學(xué)實(shí)踐

引言

近些年我國教育改革不斷的推進(jìn)，師范生教育持續(xù)加強(qiáng)，在2016年教育部《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中提出了師范生培養(yǎng)中的問題，明確了發(fā)展的方向。2017年教育部頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。體育教育專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)方向以教師為主，在校期間如何將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用成為了非常重要的部分，所以教學(xué)實(shí)踐也成為了體育教育專業(yè)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)中重要一環(huán)。本文通過對(duì)開設(shè)體育教育專業(yè)的高校以師范類專業(yè)認(rèn)證合作與實(shí)踐中：協(xié)同育人、基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍及管理評(píng)價(jià)五個(gè)部分進(jìn)行調(diào)研，整理出各個(gè)開設(shè)體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐課程開展的現(xiàn)狀，為師范專業(yè)背景下體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本文以體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象。

1.2研究方法

文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、實(shí)地考察法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

2結(jié)果與分析

2.1體育教育專業(yè)協(xié)同育人開展現(xiàn)狀分析

2.1.1體育教育專業(yè)協(xié)同育人開展現(xiàn)狀

協(xié)同育人方面是指高校、實(shí)習(xí)學(xué)校及地方政府部門（含教研機(jī)構(gòu)）三者協(xié)同共建權(quán)責(zé)明晰、三者共贏、穩(wěn)定協(xié)調(diào)的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有體育教育專業(yè)學(xué)校都能夠按照師范專業(yè)認(rèn)證中的要求進(jìn)行“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)，高校本著極力服務(wù)地方的原則與地方政府和地方中小學(xué)共同為體育教育師范生搭建了權(quán)責(zé)明晰的一體化培養(yǎng)平臺(tái)。

在高校與地方政府層面，遼寧省出臺(tái)了《遼寧省教育廳體育美育浸潤行動(dòng)計(jì)劃》為體育教育專業(yè)學(xué)生到基層進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供保障。高校與一些區(qū)縣教育局簽訂協(xié)議，教育局負(fù)責(zé)統(tǒng)籌各學(xué)校的需求匯報(bào)給高校，高校根據(jù)教育局建議安排不同特長的學(xué)生到各區(qū)縣由教育局統(tǒng)一進(jìn)行管理與分配。

在高校與學(xué)校的層面，高校與實(shí)習(xí)學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議指派駐點(diǎn)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)。在體育教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)學(xué)校全程參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，提供導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)高校與中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校建立良好的教師培訓(xùn)平臺(tái)，將高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為實(shí)踐，提升中小學(xué)教師的科研水平，推廣現(xiàn)今先進(jìn)的教學(xué)方法。

2.1.2體育教育專業(yè)協(xié)同育人開展不足之處

地方政府層面缺少一定的政策與資金支持。在一些學(xué)生到鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)，住宿條件較差，沒有相關(guān)的體育器材開展體育課程，學(xué)生自制器材進(jìn)行工作。并且實(shí)習(xí)校教師與駐點(diǎn)指導(dǎo)教師分工較為模糊。高校對(duì)外聘指導(dǎo)學(xué)生教師培訓(xùn)的頻次不足，沒有深入的對(duì)實(shí)習(xí)校教師提升業(yè)務(wù)水平進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。

2.2體育教育專業(yè)基地建設(shè)開展現(xiàn)狀分析

2.2.1體育教育專業(yè)基地建設(shè)開展現(xiàn)狀

在實(shí)習(xí)基地方面各高校能夠按照師范專業(yè)認(rèn)證要求配備，每個(gè)基地學(xué)校能夠保證實(shí)習(xí)生少于20人，大多都是在5-8人左右，少的則1-4人。實(shí)習(xí)基地學(xué)校能夠配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，盡量為實(shí)習(xí)生提供學(xué)校內(nèi)相對(duì)較好的環(huán)境。

2.2.2體育教育專業(yè)基地建設(shè)開展不足之處

現(xiàn)今實(shí)習(xí)基地雖能保證實(shí)習(xí)生人數(shù)的要求，但是高質(zhì)量穩(wěn)定的實(shí)踐基地?cái)?shù)量并不是很多?；趯?shí)習(xí)基地所開展教學(xué)成果沒有進(jìn)行梳理，對(duì)于高校所傳遞的實(shí)習(xí)任務(wù)也并沒有仔細(xì)的研讀。

2.3體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展現(xiàn)狀分析

2.3.1體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展現(xiàn)狀

目前各學(xué)校教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)開展較好，在實(shí)習(xí)前能夠組織實(shí)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的考核培訓(xùn)作為是否能夠下實(shí)習(xí)點(diǎn)的依據(jù)，并且根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱成績部分的要求，實(shí)習(xí)前考核計(jì)入實(shí)踐課程總成績。在教育實(shí)習(xí)階段，大多數(shù)學(xué)校能夠安排實(shí)習(xí)生每周不少于4-6學(xué)時(shí)的體育課程，并且能夠讓學(xué)生參與班級(jí)管理擔(dān)任副班主任工作。學(xué)生能夠按照實(shí)習(xí)手冊(cè)要求進(jìn)行教案撰寫及風(fēng)雨教材內(nèi)容撰寫。

2.3.2體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展不足之處

教學(xué)實(shí)踐在基地校分為三個(gè)部分，在教育見習(xí)階段各基地校能夠給予很好的指導(dǎo)，但是在教育見習(xí)環(huán)節(jié)？，很多基地學(xué)校不是非常重視。很多鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師嚴(yán)重缺少，體育課程開展并不是很順利。他們對(duì)實(shí)習(xí)生的需求點(diǎn)是為了補(bǔ)充教師缺少的情況，所以在到校后很多實(shí)習(xí)生是沒有見習(xí)環(huán)節(jié)的。同時(shí)由于實(shí)踐基地的環(huán)境也不能很好的為實(shí)習(xí)生提供教育見習(xí)的支持。在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有些學(xué)校讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的課時(shí)量不足，并且沒有按照實(shí)踐教學(xué)大綱安排班主任工作。在教學(xué)過程中學(xué)生的教學(xué)方法較為陳舊，缺乏創(chuàng)新精神。

2.4體育教育專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍開展現(xiàn)狀分析

2.4.1體育教育專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍開展現(xiàn)狀

在導(dǎo)師隊(duì)伍層面，基地學(xué)校能夠按照師范專業(yè)認(rèn)證要求數(shù)量配備相應(yīng)指導(dǎo)教師，在高校方面有些學(xué)校配備了駐點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師，有的學(xué)校是以班導(dǎo)師形式進(jìn)行指導(dǎo)，也有的學(xué)校沒有配備學(xué)校的指導(dǎo)教師。基地指導(dǎo)教師部分教師指導(dǎo)非常認(rèn)真，能夠在學(xué)生在課前幫助教案撰寫，課下及時(shí)向?qū)W生反饋課程中出現(xiàn)的問題，提高實(shí)習(xí)生教學(xué)方法運(yùn)用，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

2.4.2體育教育專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍開展不足之處

有很多學(xué)校沒有雙導(dǎo)師制度的相關(guān)文件，沒有施行雙導(dǎo)師制度。在高校與中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校合作層面，教師之間缺少配合，高校教師在中小學(xué)指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“不敢”評(píng)論“不敢”指導(dǎo)，做老好人現(xiàn)象，不得罪基地指導(dǎo)教師。在基地指導(dǎo)教師方面，一些鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷較低，很多老師是兼任體育教師，也有部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)后成為體育教師的情況，45歲以上的教師很多是沒有獲得本科學(xué)歷的，大多為專科學(xué)歷，對(duì)于新型教學(xué)方法研究不夠。很多教師示范能力較弱，不能夠開展更高層次的體育課程教育任務(wù)。

2.5體育教育專業(yè)實(shí)踐管理評(píng)價(jià)開展現(xiàn)狀分析

2.5.1體育教育專業(yè)實(shí)踐管理評(píng)價(jià)開展現(xiàn)狀

現(xiàn)開設(shè)體育教育專業(yè)高校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)多以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，例如實(shí)習(xí)手冊(cè)的撰寫、畢業(yè)論文撰寫等。在教師評(píng)價(jià)層面，多以實(shí)習(xí)總結(jié)為主，綜合平時(shí)的過程性材料給與評(píng)價(jià)，但是沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，很難對(duì)教師進(jìn)行鼓勵(lì)或者鞭笞。

2.5.1體育教育專業(yè)實(shí)踐管理評(píng)價(jià)不足之處

在給予評(píng)定時(shí)缺少過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)維度較為單一，不能夠很好的反應(yīng)學(xué)生在實(shí)踐課程中的表現(xiàn)。在教師評(píng)價(jià)層面評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完善，評(píng)定結(jié)果不能夠完整的將教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)中的情況展現(xiàn)出來。雙導(dǎo)師制度中缺少對(duì)于指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)懲制度，不能夠?qū)處煯a(chǎn)生激勵(lì)作用。教學(xué)大綱內(nèi)容較為陳舊，沒有根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況具體進(jìn)行更新。

3結(jié)論

3.1結(jié)論

3.1.1學(xué)校與實(shí)習(xí)基地的關(guān)系主要以雙方需求為紐帶。目前缺少一定的政策、資金支持實(shí)習(xí)基地建設(shè)與發(fā)展。高校與地方相關(guān)部門缺少學(xué)生實(shí)踐工作的保障。

3.1.2實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量符合標(biāo)準(zhǔn)，但優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量較少。實(shí)習(xí)基地的分布也較為局限，地理結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，其培養(yǎng)目標(biāo)和協(xié)同機(jī)制需要重新完善，即需要具有國際視野，也需要把握國內(nèi)形勢(shì)和本區(qū)域的具體需求。

3.1.3學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中見習(xí)環(huán)節(jié)因?qū)嵙?xí)學(xué)校教師數(shù)量缺少被縮短或者砍掉，在教學(xué)過程中缺少創(chuàng)新精神，教學(xué)方法過于陳舊。缺少一材多用，以學(xué)生為中心教學(xué)方法等。

3.1.4雙導(dǎo)師制度有待完善，應(yīng)多推廣駐點(diǎn)實(shí)習(xí)教師制度?；貙W(xué)校教師能力偏弱，學(xué)歷結(jié)構(gòu)較差。

3.1.5在對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)維度單一，多為結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺少綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)于教師指導(dǎo)情況評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)多以報(bào)告為主，評(píng)價(jià)方式?jīng)]有多樣性，并且沒有相關(guān)的獎(jiǎng)懲措施不能夠激勵(lì)教師。

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遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金教育學(xué)項(xiàng)目L20CED005。