蔡榮坤

小學(xué)部編本語文教材對傳統(tǒng)教材生態(tài)進(jìn)行了優(yōu)化，需要基于教材編制意圖建立起與教材相匹配的教學(xué)生態(tài)。習(xí)作例文就是部編本教材的亮點(diǎn)之一，教材編制的意圖是給學(xué)生習(xí)作搭建支架，促進(jìn)學(xué)生專項(xiàng)習(xí)作能力發(fā)展。然而，一些教師在設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)單元時，采用閱讀教學(xué)單元的傳統(tǒng)做法，忽視習(xí)作單元編制的特殊性，造成文本導(dǎo)寫價值的弱化。習(xí)作例文應(yīng)回歸習(xí)作，把其理性地定位為導(dǎo)寫支架，成為習(xí)作教學(xué)的有機(jī)組成部分。下面以部編本教材五年級下冊第五單元為例，探究運(yùn)用習(xí)作例文搭建習(xí)作支架的實(shí)踐路徑。

一、對話教材，精準(zhǔn)設(shè)定習(xí)作目標(biāo)

教材是習(xí)作教學(xué)的基本遵循內(nèi)容之一，教師應(yīng)基于教材編寫意圖，與教材進(jìn)行深度對話，精準(zhǔn)設(shè)定習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。部編本教材五年級下冊第五單元主要包括三大板塊，第一板塊是導(dǎo)語，第二板塊是文本，第三板塊是習(xí)作指導(dǎo)。習(xí)作目標(biāo)設(shè)定時，應(yīng)綜合習(xí)作指導(dǎo)板塊和導(dǎo)語板塊。

本單元提出的習(xí)作要求是“把一個人的特點(diǎn)寫具體”，要求非常明確，突出兩個關(guān)鍵詞匯：特點(diǎn)和具體。即通過習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會寫出人的特點(diǎn)，并且將人的特點(diǎn)寫具體。再看看導(dǎo)語部分，提出了三個基本的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)。第一個目標(biāo)是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，側(cè)重點(diǎn)在“學(xué)”。如何“學(xué)”，顯然以單元例文為支架，通過例文教學(xué)為學(xué)生習(xí)作搭建方法支架。第二個目標(biāo)是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法”，側(cè)重點(diǎn)在“用”，運(yùn)用所習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，提高學(xué)生人物描寫能力。第三個目標(biāo)是“具體地表現(xiàn)一個人的特點(diǎn)”，側(cè)重點(diǎn)在于“聚焦”，將人物描寫向“人的特點(diǎn)”聚焦。

通過對話教材，習(xí)作訓(xùn)練單元目標(biāo)層級就顯現(xiàn)出來。第一個層級側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)法”，通過教材提供的例文學(xué)習(xí)描寫人物的方法，讓學(xué)生具備習(xí)作的能力。第二個層級是引導(dǎo)學(xué)生“用法”，借助例文搭建的支架指導(dǎo)寫作實(shí)踐，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中提高描寫人物的能力。第三個層級是“融法”，將多種描寫人物的方法進(jìn)行融合，使描寫人物具有明確的方向，指向具體地表現(xiàn)一個人的特點(diǎn)。層級化的目標(biāo)，決定了習(xí)作例文在習(xí)作教學(xué)中的重要價值，是學(xué)生“學(xué)法”的支架，是引導(dǎo)習(xí)作理論教學(xué)從空洞、單調(diào)說教到切身體驗(yàn)的憑借。

二、轉(zhuǎn)換視角，挖掘例文導(dǎo)寫價值

習(xí)作單元教學(xué)定位是為了提高學(xué)生習(xí)作能力，單元文本的價值功能也理應(yīng)做出調(diào)整。這就需要教師積極地轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，對文本價值進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將例文定位在“導(dǎo)寫”價值層面，對例文蘊(yùn)藏的導(dǎo)寫價值進(jìn)行深度挖掘，最大程度上發(fā)揮例文的導(dǎo)寫作用。挖掘單元文本“導(dǎo)寫”價值時，既要關(guān)注單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，又要聚焦文本個性化特質(zhì)，讓文本特色更加顯著。

如《摔跤》一文，例文導(dǎo)寫價值如何挖掘，我采用反向立意的方式，借助結(jié)構(gòu)化的問題發(fā)掘文本導(dǎo)寫價值：課文寫作對象是誰？讀了全文，你感覺他是一個怎樣的人？你是從文章中哪些句子獲得這樣的認(rèn)識？從這個人物的描寫中，你獲得哪些習(xí)作的啟發(fā)？

例文教學(xué)設(shè)計(jì)時，改變閱讀文本設(shè)計(jì)視角，將教學(xué)立意指向“學(xué)法”，通過第一個問題，引導(dǎo)學(xué)生明確寫的什么人;第二個問題借助“怎樣的人”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生明確寫人應(yīng)抓住人的特點(diǎn);第三個問題，指向習(xí)作例文文本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何具體地寫清楚一個人的特點(diǎn);最后，引導(dǎo)學(xué)生對例文學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對例文導(dǎo)寫的價值點(diǎn)進(jìn)行高度的抽象，完成從具體案例到習(xí)作理論的提升。

? ? 導(dǎo)寫價值挖掘時，教師應(yīng)基于教材編寫特點(diǎn)和例文特點(diǎn)，兼顧訓(xùn)練的多個維度。每一篇例文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，不應(yīng)追求面面俱到，應(yīng)有所突出，讓每一篇例文有所指，承載起單項(xiàng)寫作理論的導(dǎo)學(xué)任務(wù)。如此設(shè)計(jì)，才能做到重點(diǎn)突出，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)法”，例文的導(dǎo)寫價值才能得到充分的實(shí)現(xiàn)。

三、搭建支架，實(shí)施專項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練

? ? 習(xí)作單元教學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，盡管習(xí)作訓(xùn)練主題集中，但涉及到的寫作訓(xùn)練維度相對較多。教師應(yīng)基于習(xí)作單元訓(xùn)練目標(biāo)，利用習(xí)作例文的支架作用，在實(shí)施習(xí)作例文教學(xué)的同時，配套推進(jìn)專項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練，以專項(xiàng)訓(xùn)練的形式循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展，避免“滿堂灌”式的教學(xué)，讓學(xué)生獲得慢慢消化的時間。

第五單元習(xí)作技法訓(xùn)練要點(diǎn)主要包括三個，一是以事寫人，即選擇典型的事件將人物的特點(diǎn)寫具體。二是以描寫寫人，通過外貌、心理、動作、語言、神態(tài)等人物描寫方法，寫出人物的特點(diǎn)。三是間接地寫人，通過寫周圍人的反應(yīng)寫出人的特點(diǎn)。如圍繞“以描寫寫人”專項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)，我以《人物描寫一組》為載體，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主閱讀這組例文，并圍繞采用哪一種人物描寫方法、表達(dá)效果等進(jìn)行圈畫、批注。然后，組織學(xué)生開展小組探究活動，交流學(xué)習(xí)成果，選出最典型的人物描寫。

借助評選出的最典型人物描寫句段為案例，組織學(xué)生圍繞外貌、心理、動作、語言、神態(tài)等人物描寫方法，以班級學(xué)生為對象，各寫一段人物描寫的句子。最后，結(jié)合學(xué)生專項(xiàng)習(xí)作活動，給學(xué)生創(chuàng)造成果展示的機(jī)會，并對人物描寫應(yīng)注意的點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。配合習(xí)作例文開展專項(xiàng)習(xí)作活動，較好地利用例文為支架，讓專項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練獲得逐項(xiàng)突破的機(jī)會，給整篇教學(xué)搭建支架。

四、單元整合，組織整篇習(xí)作活動

單元如何整合，比較是一個有效的方式，教師可以基于單元整體，組織學(xué)生對單元習(xí)作例文學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，為學(xué)生整篇習(xí)作提供理論支持。

第五單元在單篇習(xí)作例文教學(xué)和專項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了“我最喜歡的一個人物”交流活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元習(xí)作例文閱讀體驗(yàn)，從單元例文塑造的一組人物中，選出自己最喜歡、特點(diǎn)最鮮明的一個人物，并從“描寫人物”的角度結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析。

通過比較學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在單元例文之間進(jìn)行穿越，并對例文描寫人物的方法進(jìn)行整合，單元例文寫作特色在學(xué)生交流中逐步地顯現(xiàn)出來，描寫人物的方法也從散點(diǎn)逐步地聚焦，由此學(xué)生學(xué)會抓住特點(diǎn)寫人，通過典型事件、多樣人物描寫、轉(zhuǎn)變寫作視角等方法，將人物的特點(diǎn)寫具體，寫生動。

單元例文整合教學(xué)，給習(xí)作單元的理論建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，也使例文自然地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)作、模仿、借鑒的案例，讓學(xué)生寫作理論形成有所憑借。在例文案例支持下，單元習(xí)作實(shí)踐難度得到有效的控制，學(xué)生不會對習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，會從容地投入習(xí)作實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。

總之，教材是語文教學(xué)的載體。教師應(yīng)基于教材在語文教學(xué)中的價值定位，深入解讀教材，精準(zhǔn)把握教材編寫特點(diǎn)和意圖，將教師的教學(xué)立意與編者意圖有機(jī)結(jié)合起來。如此，習(xí)作單元文本教學(xué)才能避免“異化”現(xiàn)象，讓習(xí)作例文始終指向單元習(xí)作訓(xùn)練，主動肩負(fù)起“導(dǎo)寫”使命，為學(xué)生“學(xué)法”提供抓手，讓習(xí)作理論一改空洞說教的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造自主建構(gòu)的機(jī)會，寫出精彩。

作者單位：福建省漳州市平和縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)