陳曉莉

語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)是區(qū)別于寫(xiě)作教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)的一種特殊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其綜合性主要體現(xiàn)在：語(yǔ)文內(nèi)部的綜合，即語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合發(fā)展;語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的綜合;語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的綜合。因此，語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要注重其語(yǔ)文性、整合性、情境性、合作性的整體融合。下面以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》為例，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

《遨游漢字王國(guó)》這個(gè)單元總共編排了兩個(gè)板塊，即“漢字真有趣”和“我愛(ài)你，漢字”。每個(gè)板塊都提出了“活動(dòng)建議”，并提供了“閱讀材料”。建議和材料對(duì)活動(dòng)的組織、開(kāi)展、實(shí)施以及最后的成果展示都提出了明確的要求，提供了有價(jià)值的參考。所以，本單元語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和組織完全可以以教材為依托，在情境創(chuàng)設(shè)、計(jì)劃制定、小組建立、活動(dòng)評(píng)價(jià)上下功夫。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)參與熱情

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是在真實(shí)的，或者近乎真實(shí)的情境里展開(kāi)的?！闭Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要特征之一就是情境性。真實(shí)或近乎真實(shí)的情境，會(huì)使活動(dòng)的目標(biāo)更明確，指向更明朗，在這樣的情境驅(qū)使下，學(xué)生參與性更高、能動(dòng)性更強(qiáng)。

教學(xué)《遨游漢字王國(guó)》，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下情境：“昨天老師逛街，隨手一拍，拍下了這樣的現(xiàn)象——”老師用PPT顯示不規(guī)范使用漢字的店名、標(biāo)語(yǔ)、廣告等，如“榮記饅首店、老張合飯、李記付食、山東大并鑫業(yè)裝璜……”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這些店名上出現(xiàn)了很多別字：“饅頭”寫(xiě)成“饅首”，“盒飯”寫(xiě)成“合飯”，“副食”寫(xiě)成“付食”，“大餅”寫(xiě)成“大并”，“裝潢”寫(xiě)成“裝璜”。這樣書(shū)寫(xiě)的不妥之處在于：1.曲解了漢字的意思，如“饅頭”的“頭”，在這里只是作為“饅”后面的一個(gè)后綴，并不表示什么意思，這個(gè)店主卻誤認(rèn)為這里的“頭”是指“腦袋”，所以用“首”來(lái)代替，想要嘩眾取寵地炫耀自己有文化，反倒出了洋相。2.隨意簡(jiǎn)寫(xiě)了漢字，如“盒”和“合”，“副”和“付”，“餅”和“并”，店主大約為了少寫(xiě)幾個(gè)筆畫(huà)，以為只要讀音相同就可以拿來(lái)混用，真是大錯(cuò)特錯(cuò)，因?yàn)樗麄兊囊馑枷嗖钍f(wàn)八千里。接著老師順勢(shì)利導(dǎo)：“走進(jìn)大街小巷，只要你仔細(xì)留心，這些現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。漢字是中華文化的瑰寶，錯(cuò)用濫用漢字，誤導(dǎo)了大眾，尤其給我們學(xué)生造成很多困擾，不利于中華文化的傳承。關(guān)于語(yǔ)言文字的正確使用，我國(guó)于第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)通過(guò)了《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，其中第十三條明確規(guī)定“一切公共服務(wù)行業(yè)因公共服務(wù)需要使用的漢字，如：招牌、廣告、告示、標(biāo)志牌等，必須使用規(guī)范漢字作為基本的服務(wù)用字?！比绾巫屍胀ù蟊妼W(xué)習(xí)漢字的文化，明確漢字的使用規(guī)范，樹(shù)立正確使用漢字的觀念呢？讓我們一起先來(lái)了解漢字，這樣才能夠用自己的知識(shí)影響身邊的每一個(gè)人，做個(gè)‘小小漢字宣傳員’，為改變身邊不規(guī)范使用漢字的現(xiàn)象出一份力。”

從身邊的現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，把學(xué)習(xí)的陣地架構(gòu)到社會(huì)的情境中去，建立學(xué)生與生活的鏈接，賦予學(xué)生“小小漢字宣傳員”的社會(huì)責(zé)任，直面生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)參與的熱情自然就高了。

二、制訂周詳計(jì)劃，有序開(kāi)展活動(dòng)

“科學(xué)合理的計(jì)劃，等于成功的一半。”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)更是如此，其活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)等的開(kāi)放性，決定了它的復(fù)雜性。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，制定詳細(xì)周密的計(jì)劃就顯得尤其重要。

《遨游漢字王國(guó)》雖然只有兩個(gè)板塊，但每個(gè)板塊提供的閱讀材料內(nèi)容豐富，包括字謎、諧音、形聲字、漢字字體的演變、甲骨文的發(fā)現(xiàn)、書(shū)法欣賞等。本次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是讓孩子在活動(dòng)中搜集資料，通過(guò)閱讀資料感受漢字的趣味，了解漢字的文化，并結(jié)合材料與生活，研究與漢字有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，從而為全民規(guī)范使用漢字做力所能及的事情。在“漢字真有趣”這個(gè)板塊中，教材對(duì)活動(dòng)內(nèi)容提出如下建議：多種途徑搜集各式字謎，開(kāi)展猜字謎活動(dòng);搜集能夠體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的材料，如：故事、古詩(shī)、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)等，辦一次趣味漢字交流會(huì)。在“我愛(ài)你，漢字”這個(gè)板塊，教材則要求學(xué)生從兩個(gè)方面對(duì)漢字進(jìn)行研究，并撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，研究?jī)?nèi)容一是關(guān)于漢字歷史、漢字書(shū)法以及其他與漢字有關(guān)的內(nèi)容;一是研究生活中不規(guī)范使用漢字的情況，如：同學(xué)作業(yè)本、書(shū)籍報(bào)刊、街頭招牌等。由以上分析可知，想要語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)更聚焦、更鮮明、更可行、更有效，制定活動(dòng)計(jì)劃，少不了以下幾個(gè)方面：活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)步驟、活動(dòng)時(shí)間、人員分配、預(yù)期成果?；顒?dòng)主題和活動(dòng)內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)活動(dòng)建議以及教材提供的閱讀材料選擇自己感興趣的內(nèi)容并確定一個(gè)活動(dòng)主題。活動(dòng)內(nèi)容和主題的確立為活動(dòng)圈定了清晰的范圍，接著再讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)主題和內(nèi)容制定明確的活動(dòng)目標(biāo)，可以是指向漢字交流的，還可以是指向規(guī)范使用漢字的?；顒?dòng)的主題、內(nèi)容和目標(biāo)塵埃落定之后，就可以根據(jù)活動(dòng)的時(shí)間敲定活動(dòng)的步驟，以及每個(gè)活動(dòng)步驟的時(shí)段。活動(dòng)人員的分配可根據(jù)班級(jí)確定的活動(dòng)主題的總數(shù)平均分配，也可以根據(jù)每個(gè)活動(dòng)主題的難易程度有所區(qū)別。而活動(dòng)的預(yù)期成果就是活動(dòng)最終呈現(xiàn)或展示的方式，形式可以多樣，如：制定成果集、撰寫(xiě)倡議書(shū)、組織知識(shí)問(wèn)答、編制成節(jié)目等?？梢允羌冹o態(tài)的展示，可以是動(dòng)態(tài)的展演，也可以是動(dòng)靜結(jié)合的呈現(xiàn)。

制定計(jì)劃的過(guò)程就是策劃活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不可越俎代庖全盤(pán)包辦，而要做好引路人，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生策劃活動(dòng)的能力。此外，活動(dòng)計(jì)劃付諸實(shí)施之后，教師也不能全盤(pán)甩手，而要充分、及時(shí)地了解各個(gè)小組的活動(dòng)情況，并及時(shí)幫助、引導(dǎo)學(xué)生修改、協(xié)調(diào)活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)進(jìn)程以及人員分工，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常、有序開(kāi)展。

三、建立合作小組，明確任務(wù)分工

小組合作是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最常用的學(xué)習(xí)方式，小組的建立是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中教師要改變那種“學(xué)生一分配，任務(wù)一分解”的簡(jiǎn)單操作。建立小組是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，若是不得要領(lǐng)，不但不能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，反而還會(huì)起副作用。

在《遨游漢字王國(guó)》的教學(xué)中，為了充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師組織學(xué)生一起仔細(xì)閱讀了本單元的活動(dòng)建議和閱讀材料，共同確立了以下幾個(gè)活動(dòng)主題：趣味字謎;巧用諧音;漢字的演變;墨筆生花;某某社區(qū)不規(guī)范使用漢字情況調(diào)查研究。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇活動(dòng)小組，老師遵循“長(zhǎng)善救失”的原則，在充分尊重學(xué)生民主的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起商量協(xié)調(diào)，確定了每組的人員。接下來(lái)再由每組的組員根據(jù)每組的活動(dòng)主題，設(shè)立若干崗位，明確職責(zé)。以第五組“某某社區(qū)不規(guī)范使用漢字情況調(diào)查研究”為例，按活動(dòng)要求分別設(shè)立了“活動(dòng)組織者、路線引導(dǎo)員、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查員、安全文明督導(dǎo)員、資料整理篩查員、資料搜集員、PPT制作員、活動(dòng)報(bào)告員、社區(qū)宣傳員”等崗位。每個(gè)崗位的任務(wù)都進(jìn)行了細(xì)致的分工，如“資料整理篩查員”除了要收集調(diào)查的資料，還要對(duì)不規(guī)范使用漢字的情況進(jìn)行歸類(lèi)、篩查，找出普遍問(wèn)題，以便確定接下來(lái)的研究?jī)?nèi)容?！百Y料搜集員”則要把整理篩查的資料進(jìn)行歸類(lèi)、精簡(jiǎn)，有的甚至要加上文字說(shuō)明，以備PPT制作員制作PPT使用。另外，設(shè)立的各崗位之間看似各管其事，其實(shí)又是相互關(guān)聯(lián)的。如：“路線引導(dǎo)員”要規(guī)劃好現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的路線，“現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查員”才能高效進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。沒(méi)有詳細(xì)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和記錄，資料的整理和篩查就沒(méi)有成果，這會(huì)導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容無(wú)法確定，下面的諸多工作就會(huì)半途而廢。而PPT制作員必須要和“活動(dòng)報(bào)告員”打好配合，才能保證制作的PPT和報(bào)告的內(nèi)容一脈相承。其中有些崗位設(shè)置看似可有可無(wú)，事實(shí)上沒(méi)有了它們也許小組活動(dòng)根本無(wú)法順利完成，如“安全文明督導(dǎo)員”。

建立這樣的小組，不但崗位分工具體、明確，使人人有事，人人有責(zé)，且崗位之間又互相牽引、互相依賴(lài)。因此小組成員在活動(dòng)中就必須在履行好自己職責(zé)的同時(shí)和小組其他成員協(xié)調(diào)配合好，只有這樣才能保證小組活動(dòng)的順利完成。建立這樣的小組分工，增強(qiáng)了小組成員的凝聚力、向心力，充分發(fā)揮了小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

四、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)效能

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因而教學(xué)的陣地不局限于課堂，可以是社區(qū)、街道、圖書(shū)館等更加開(kāi)放的場(chǎng)地。學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了變化，以學(xué)生共同參與小組活動(dòng)為主，充分體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。老師如何在整整一到兩周的活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效地活動(dòng)呢？那就要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)“診斷、反饋、激勵(lì)”的功能，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，既注重階段性的過(guò)程評(píng)價(jià)，又注重總結(jié)性的評(píng)價(jià)。

仍以第五組“某某社區(qū)不規(guī)范使用漢字調(diào)查研究”為例，整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)有現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、資料搜集、資料整理、總結(jié)報(bào)告、社區(qū)宣傳等活動(dòng)，老師要在活動(dòng)期間有針對(duì)性地帶領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)、提出建議。因本次活動(dòng)不僅需要各人充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，還需要小組成員之間的精誠(chéng)合作，不僅考察學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力，還要考察學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力。所以本次評(píng)價(jià)分別從“合作精神、探究精神、綜合能力”三個(gè)維度展開(kāi)。在三個(gè)維度之內(nèi)再細(xì)細(xì)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“合作精神”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就分列三項(xiàng)：能主動(dòng)參與活動(dòng);活動(dòng)中能尊重小組成員意見(jiàn)，積極配合組員共同完成任務(wù)。另外兩個(gè)評(píng)價(jià)維度“探究精神”和“綜合能力”則分別指向活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。如“探究精神”指向的是“觀察”“質(zhì)疑”“搜集材料”“整理資料”“解決問(wèn)題”的能力。指向“綜合能力”的，如“撰寫(xiě)報(bào)告”的書(shū)面表達(dá)能力，“匯報(bào)宣傳”的口語(yǔ)交際能力，以及成果展示的表現(xiàn)能力等?？紤]到學(xué)生活動(dòng)的空間比較開(kāi)放，為使評(píng)價(jià)更加客觀公正，本次評(píng)價(jià)則采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、老師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

只有這樣綜合多元評(píng)價(jià)，多角度、全方位地觀察、診斷，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時(shí)汲取有益的做法和建議，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，且保證小組學(xué)習(xí)高質(zhì)、高效地完成。

綜合性學(xué)習(xí)是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要載體，統(tǒng)編版“綜合性學(xué)習(xí)單元”的編排，是研究綜合性學(xué)習(xí)的一次契機(jī)，教師要以教材為依托，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、制訂周翔計(jì)劃、建立合作小組、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)上下足功夫，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效。

作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學(xué)