張翼夫 徐慧文 奚小波 張寶峰

（1.揚(yáng)州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127；2.揚(yáng)州大學(xué)護(hù)理學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是以教師為主體，通過系統(tǒng)地講解課程知識(shí)，使學(xué)生被動(dòng)獲得信息的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但其不足也很明顯：課堂枯燥無味、學(xué)生被動(dòng)聽課、師生互動(dòng)缺乏、教學(xué)效果不佳等。為提升教學(xué)效果，很多教育研究者引進(jìn)、嘗試了不同教學(xué)方法。與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化相比，教學(xué)模式及方法的改革對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更重要，而且合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式能夠有效幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

課堂是高校培養(yǎng)人才的主陣地，其教學(xué)效果對(duì)高等教育質(zhì)量起著非常關(guān)鍵的作用。同伴教學(xué)法自20 世紀(jì)90 年代創(chuàng)立后，被世界多國學(xué)習(xí)實(shí)踐，其教學(xué)效果也得到了驗(yàn)證。近年來，越來越多的教師將同伴教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)課堂。本文從同伴教學(xué)法的概念、教學(xué)形式、元素構(gòu)建、優(yōu)點(diǎn)、不足及展望等方面對(duì)高等教育實(shí)踐類課程的同伴學(xué)習(xí)進(jìn)行探索，以期為大學(xué)教學(xué)改革提供參考和借鑒。

一、同伴教學(xué)法概述

同伴教學(xué)法（Peer Instruction，PI）由哈佛大學(xué)Eric Mazur 教授于1991 年創(chuàng)立。Eric Mazur 教授在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的授課模式并不能獲得滿意的教學(xué)成效，而向?qū)W生提問，讓學(xué)生通過思考和討論自主解決問題的方法可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用，這就是PI 教學(xué)法。該方法最初被應(yīng)用于大學(xué)物理課程，教師首先設(shè)計(jì)用于揭示錯(cuò)誤概念或引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測試題（Concept Tests），并借助計(jì)算機(jī)投票系統(tǒng)或者選項(xiàng)卡片開展大班教學(xué)，將單一的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繂栴}。這樣的教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，通過討論、交流來共同解決問題，目的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索和合作學(xué)習(xí)。2010 年北京師范大學(xué)張萍教授將其應(yīng)用于大學(xué)物理課程。此后，這種互助參與式教學(xué)方法逐步應(yīng)用于國內(nèi)許多地區(qū)的中、小學(xué)和大學(xué)的不同課程，如計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等。

二、同伴教學(xué)法的教學(xué)形式

同伴教學(xué)法在課堂中的具體實(shí)施過程為：（1）提出問題；（2）學(xué)生思考；（3）學(xué)生提交答案；（4）小組討論；（5）學(xué)生提交新的答案；（6）教師反饋和講解。課前學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂開始的幾分鐘，教師讓學(xué)生做測驗(yàn)，目的是檢查預(yù)習(xí)效果并了解學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容的掌握情況。之后進(jìn)入教師授課階段。課堂被分為幾個(gè)重點(diǎn)概念的單元，教師主要就這些概念進(jìn)行講解，并給出相關(guān)的概念測試題以供學(xué)生作答。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或舉手牌的方式投票。測試結(jié)果以30%、70%為界，若正確率高于70%，則簡要說明后講解下一個(gè)概念；若正確率介于30%～70%之間，則讓學(xué)生分組討論，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)；若正確率低于30%，教師就要深入講解，并更換概念測試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測評(píng)。同伴教學(xué)法課堂基本實(shí)施過程如圖1所示。

圖1 同伴教學(xué)法的基本實(shí)施過程[8]

三、實(shí)踐類課程中的同伴教學(xué)元素構(gòu)建

（一）多選型概念測試題

概念測試題是專門設(shè)計(jì)的針對(duì)授課知識(shí)點(diǎn)的概念性題目，目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念理解中的盲點(diǎn)。測試題型主要為選擇題和判斷題，題量和內(nèi)容由教師根據(jù)授課內(nèi)容而定，通常有如下標(biāo)準(zhǔn)：（1）針對(duì)單個(gè)概念測試，有助于教師了解學(xué)生在該概念理解上的難點(diǎn)和盲點(diǎn)；（2）設(shè)置多項(xiàng)選擇，以暴露學(xué)生知識(shí)架構(gòu)中的缺陷；（3）避免簡單公式及記憶判斷，著眼于學(xué)生容易混淆和誤解的概念，引導(dǎo)學(xué)生討論；（4）題目難度適中。在實(shí)踐課程中，教師根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)不同難易程度的概念題卡，以多選題的形式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探究概念全貌。尤其是混淆選項(xiàng)，應(yīng)體現(xiàn)常見錯(cuò)誤，并實(shí)現(xiàn)邊實(shí)踐、邊思考、邊糾錯(cuò)。

（二）同伴互助討論

同伴討論通常以4～6 人為一組，討論時(shí)間一般為1～2 分鐘，討論質(zhì)量是影響教學(xué)效果的重要因素。實(shí)踐課程中同伴間的合作學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。這是由于學(xué)生在接觸新的概念時(shí)，存在知識(shí)的構(gòu)建過程，能清晰地認(rèn)識(shí)到概念的難點(diǎn)，此時(shí)他們比教師更能把概念有效地向彼此解釋，他們看待問題的角度會(huì)與教師有所不同，而教師是通過觀察學(xué)生討論以及后續(xù)的實(shí)踐過程，快速了解學(xué)生的思考方式，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)。

（三）學(xué)生反饋

學(xué)生反饋是PI教學(xué)中的重要組成部分，反饋結(jié)果可為制訂下一步教學(xué)策略提供依據(jù)。實(shí)踐課程的教學(xué)反饋可借助卡片式統(tǒng)計(jì)表來完成，教師可以獲得學(xué)生課程的所有信息，包括人數(shù)、答題正確率、討論前后對(duì)比等。但該方法的不足在于教師需要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，降低了教學(xué)效率。得益于信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)踐課程可借助移動(dòng)手機(jī)終端完成課堂反饋，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)投票實(shí)現(xiàn)師生在線實(shí)時(shí)互動(dòng)，并完成全過程的大數(shù)據(jù)記錄。

四、課程案例調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象

選取某學(xué)院農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)M 班學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，學(xué)生人數(shù)共計(jì)24 人。選取2019 年春季學(xué)期農(nóng)機(jī)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程為調(diào)查課程。

（二）調(diào)查方法

將M 班24 人以6 人為一組，隨機(jī)分為4 組。為了降低學(xué)生成績差異對(duì)調(diào)查結(jié)果的影響，在學(xué)生主動(dòng)組隊(duì)的基礎(chǔ)上，任課教師進(jìn)行合理干預(yù)，盡可能使4組學(xué)生的成績均衡。將4小組隨機(jī)分為2個(gè)類別，A 類的2個(gè)小組基于課程內(nèi)容分別進(jìn)行組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，B 類2 個(gè)小組則不采用互助學(xué)習(xí)方式，而是獨(dú)立完成實(shí)踐測試。對(duì)于所分的4小組，我們?cè)O(shè)置了2個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念題卡。4組學(xué)生分別進(jìn)行2 類小組、2 類題型的概念測試，具體分組及題型分配如表1所示。

表1 學(xué)生分組及選題分配

對(duì)實(shí)踐概念題卡進(jìn)行設(shè)計(jì)，類型A 的耕播機(jī)械選取參考教材中關(guān)于“鏵式犁”“平行四桿機(jī)構(gòu)”和“圓盤耙”方面的內(nèi)容設(shè)置6 道多選型概念卡，類型B 的收獲機(jī)械選取參考教材中關(guān)于“玉米收獲”“馬鈴薯收獲”和“谷粒清選”方面的內(nèi)容設(shè)置6道多選型概念卡。

實(shí)踐課程開始前，按照設(shè)計(jì)的分組和題型分配方案分發(fā)題卡，每人發(fā)放6道概念題卡。而后開展實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合實(shí)踐場地的現(xiàn)有裝備向?qū)W生介紹機(jī)具類型及特點(diǎn)。教師授課時(shí)間為每種題型10分鐘，而后由學(xué)生自主完成手中的概念題卡。其中，A 組學(xué)生通過組內(nèi)互助完成題卡，B組的學(xué)生則獨(dú)立完成。學(xué)生互助、獨(dú)立完成時(shí)間均為20 分鐘。最后，教師收取題卡，組織并統(tǒng)計(jì)學(xué)生討論的所有解答。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)各組針對(duì)概念題卡的完成情況，按照統(tǒng)一的多選題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)分，正確得3 分，少選得1 分，錯(cuò)誤不得分。

（三）結(jié)果分析

本次實(shí)踐課組內(nèi)互助的小組均分如圖2 所示，組內(nèi)不互助，學(xué)生獨(dú)立完成的小組均分分別是耕播機(jī)械題型10.8分，收獲機(jī)械題型11.2分。而組內(nèi)互助條件下，這2種題型的均分分別為13 分和14 分，均高于同題型下不互助的小組均分。另外，教師在統(tǒng)分過程中發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)互助下的測試結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)出來的知識(shí)盲點(diǎn)更具代表性，更集中，這有利于教師進(jìn)行后續(xù)的針對(duì)性指導(dǎo)。

圖2 實(shí)踐課小組均分統(tǒng)計(jì)

五、同伴教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

與課題講授相比，學(xué)生似乎更樂于從同伴那里獲得指導(dǎo)。PI教學(xué)有助于提升超過70%的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)超過95%的學(xué)生認(rèn)為該方法可以幫助自己保持課堂注意力。尤其是在實(shí)踐課程教學(xué)中，學(xué)生需要主動(dòng)論述自己的科學(xué)概念，并付諸實(shí)踐，這樣才能對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)記憶深刻長久。而當(dāng)學(xué)生在討論中意見不一致時(shí)，所產(chǎn)生的觀念沖突會(huì)促使其積極查找更多的輔助資料，以支撐自己的觀點(diǎn)。這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程正是興趣驅(qū)動(dòng)的過程，可顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

深度概念理解是有效學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的元素，這種概念理解有利于學(xué)生掌握知識(shí)，并將其應(yīng)用于真實(shí)環(huán)境。而在傳統(tǒng)授課中，課堂幾乎是由教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生缺乏對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。PI教學(xué)促使學(xué)生之間分享推理與求解過程，形成一致答案。在問題的討論中，學(xué)生需闡釋自己的觀點(diǎn)，說服他人，并且傾聽別人的陳述和批評(píng)，在獲得更多信息的同時(shí)反思自己的觀點(diǎn)，得出思辨性結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠獲得更多的信息，提高觀察力，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和批判性思維。

（三）有利于提高實(shí)踐效果

PI 教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，以提升實(shí)踐課程的教學(xué)效果。有學(xué)者提出，“動(dòng)機(jī)影響學(xué)生在課堂上的行為，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、表現(xiàn)方式及其建立的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，從而對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響。PI 教學(xué)不僅通過教師講授的方式讓學(xué)生獲得知識(shí)，還為學(xué)生提供了討論、交流、合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間互為教學(xué)，從而讓學(xué)習(xí)更為有效，更契合學(xué)習(xí)金字塔理論。在測試過程中，借助課堂討論，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在概念理解上存在的盲點(diǎn)、誤區(qū)，并通過交流修正概念。同時(shí)，學(xué)生間的質(zhì)疑和解釋，可以產(chǎn)生高質(zhì)量的決策和推理，觸發(fā)更多的思想，促進(jìn)知識(shí)遷移。

六、不足與展望

目前，PI 教學(xué)在我國的應(yīng)用尚處于起步階段，還未大規(guī)模實(shí)施，而且大多應(yīng)用于物理學(xué)課程，在其他課程的嘗試偏少，且局限于理論課程，在實(shí)踐課程的教學(xué)目前還未見報(bào)道。此外，對(duì)于課堂中的概念測試題的設(shè)置尚缺乏統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生討論的質(zhì)量也不能保證，這給PI 教學(xué)的推廣帶來了一定的影響。同時(shí)，任課教師須充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能設(shè)計(jì)出既能夠達(dá)到教學(xué)目的又符合學(xué)生認(rèn)知水平的概念測試題。另外，近年來對(duì)于PI教學(xué)的研究多聚焦在教學(xué)形式與效果上，而少有優(yōu)化研究，今后可整合其他的教學(xué)方法和手段，優(yōu)勢互補(bǔ)，如利用“雨課堂”投票功能代替選項(xiàng)卡片。

PI 教學(xué)可以在實(shí)踐課程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段和教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思考、互相學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。但是，目前PI 教學(xué)在國內(nèi)還在探索階段，教學(xué)策略有待深入研究，而信息技術(shù)的發(fā)展將為PI教學(xué)提供更佳平臺(tái)，促進(jìn)其的優(yōu)化。