研究背景

近年來，閱讀療法研究成為熱點。北京大學圖書館館員王波在其著作《閱讀療法》中對閱讀療法的概念、原理、類型，以及中國閱讀療法思想及案例、各國閱讀療法概況、閱讀療法實務、現(xiàn)狀及前景做了詳細且深入的介紹。泰山醫(yī)學院圖書館館員宮梅玲通過對大學生開展閱讀心理治療，進行實務性研究，探索出閱讀療法、音樂療法、朋輩輔導、心理咨詢四法并舉的大學生心理健康教育方法。華北理工大學的王景文從閱讀療法的基地建設、推廣模式、國外研究進展、學科建設等方面進行了積極探索，提出了整合學科理論體系，推動閱讀療法學從潛學科向顯學科發(fā)展的建議。

可以看出，目前我國業(yè)內(nèi)人士對閱讀療法已有一定的認識，很多學者對閱讀療法的研究不斷深入，已經(jīng)形成自己的研究特色與研究方向，但依然存在創(chuàng)新性研究較少、重復性研究過多、實證研究欠缺等問題。面對廣闊的研究領(lǐng)域，國內(nèi)閱讀療法研究者亟須告別重復，細化選題，自覺分工，加強對閱讀療法的針對性研究。

作者及著作介紹

《閱讀療法：理論與實踐》的作者是尤莉婭·尼卡拉耶夫娜·德列舍爾（Юлия я Николаевна а Дрешер）。尤莉婭·尼卡拉耶夫娜·德列舍爾出生于1953年，教育學博士，公共衛(wèi)生、經(jīng)濟和健康管理系教授，韃靼斯坦共和國醫(yī)學圖書館信息中心主任，喀山國立文化藝術(shù)學院圖書情報與檔案管理系主任，俄羅斯聯(lián)邦政府教育領(lǐng)域獎獲得者、韃靼斯坦共和國榮譽文化工作者、俄羅斯聯(lián)邦醫(yī)療保健榮譽工作者。其主要研究方向為圖書館學，發(fā)表論文三百余篇，出版專著十四部，教科書二十余本。

其著作《閱讀療法：理論與實踐》將閱讀療法定義為一門極具實踐性的學科，旨在讓讀者通過閱讀學會對自身進行心理保護、適應性調(diào)整及行為矯正，最終保證其身心健康成長。全書分兩冊，第一冊分兩個章節(jié)：第一章節(jié)對閱讀療法進行介紹，包括基本概念、理論基礎(chǔ)、閱讀療法師的一般特征；第二章節(jié)介紹閱讀治療過程的理論與技術(shù)，包括閱讀治療過程的基本原則、手段與方法、組織與管理。第二冊分五個章節(jié)：第一章節(jié)對人的智力進行了定義和分類；第二章節(jié)介紹了圖書館員—閱讀療法師的培養(yǎng)標準以及該專業(yè)的教育目標；第三章節(jié)介紹了溝通交流與情緒管理的技巧；第四章節(jié)介紹了閱讀療法師在閱讀治療過程中的注意事項；第五章節(jié)列出了不同類型的心理測試題。本文重點介紹該書第二冊第二章節(jié)。

《閱讀療法：理論與實踐Ⅱ》指出，圖書館員—閱讀療法師（библиотекарь-библиотерапевт）是由俄羅斯聯(lián)邦高等教育國家委員會批準的全日制學科，學制為5年。系統(tǒng)地學習過該學科內(nèi)容的畢業(yè)生可從事以下類型的工作：教學、社會教育、預防工作、人權(quán)保護、文化教育、生產(chǎn)實踐、組織管理、鑒定咨詢、矯正康復及衛(wèi)生保健等，還可在各類教育機構(gòu)（中學、大學、職業(yè)技術(shù)學校、學前教育機構(gòu)、附加教育機構(gòu)等）、特殊機構(gòu)（兒童收容所、監(jiān)獄、特殊職業(yè)技術(shù)學校等）從事相關(guān)工作。

圖書館員—閱讀療法師專業(yè)學科知識和技能要求

該領(lǐng)域?qū)＜宜枵莆盏膶W科知識和技能分兩類。

第一類是通用學科，涵蓋哲學與宗教、社會科學與自然科學兩大領(lǐng)域，其中包括哲學、歷史、邏輯學、倫理學、美學、文化學、心理學與教育學、民族學、宗教學、世界藝術(shù)文化、社會學、圖書館學、圖書分類學等門類。該領(lǐng)域?qū)＜冶仨氄莆者@些學科的原理概念、運行規(guī)律、系統(tǒng)流派、歷史演變，并且要對學科整體有全面的認識，能夠科學分析一些具有社會意義的問題。

第二類是特定學科，即在不同領(lǐng)域工作的學生根據(jù)其工作要求所選擇的學科。作者列舉了以下五類（針對各領(lǐng)域工作者）：

生物醫(yī)學

要求學習者具有解剖學、生理學和衛(wèi)生學等學科基礎(chǔ)，了解人體生長發(fā)育的基本規(guī)律、青少年不同發(fā)育時期的身心表現(xiàn)、青少年對生理及精神壓力的適應性及生物節(jié)律學；了解關(guān)于青少年功能障礙的概念及糾正等；掌握健康生活方式及疾病預防知識，包括社會發(fā)展過程中決定人們生活方式的微觀和宏觀心理因素，健康生活方式的主要組成部分，運動、飲食、信息、勞動、生態(tài)、文化、年齡與健康的關(guān)系。

臨床醫(yī)學

專家應具備處理入院前緊急情況的能力，具備預防和早期診斷的能力，能根據(jù)個人年齡和身體素質(zhì)評估其身體發(fā)育情況，能夠在入院前進行以下操作：人工呼吸、止血（內(nèi)外出血）、治療、包扎、藥物注射（肌肉注射、皮下注射）、血壓測量等。

心理教育學

要求了解教師的職業(yè)范圍、前景、教學活動、教育文化、教師個人素質(zhì)、教學能力、教學立場、專業(yè)知識與技能；了解各類教育教學機構(gòu)；學習普通心理學、科學心理學、結(jié)構(gòu)主義與功能主義、行為主義、精神分析、格式塔心理學、認知心理學、人本主義心理學、本體論和生活心理學、人類活動等；了解發(fā)展心理學的歷史、理論、類別，教育與發(fā)展的關(guān)系，人類發(fā)展的主要階段，各階段自我意識與危機等；了解社會心理學的理論與應用、溝通心理學、群際互動現(xiàn)象、群體意識、民族心理學和社會心理學、社會化的概念及過程等。

實踐（社會教育工作者）

社會教育工作者開展的是診斷、適應、矯正、康復、教育、組織、研究工作，需要進行社會實踐并與各類人群接觸。與其相關(guān)的社會機構(gòu)類型有：教育機構(gòu)、社會服務機構(gòu)、孤兒院等。要求專家學習社會政策、社會法律、地方法律、社會權(quán)、社會福利制度，了解立法、行政和司法如何保護社會底層人民的權(quán)益，社會救助機構(gòu)的類型、地位和原則，了解國家對家庭、兒童的社會救助體系；學習社會教育學的理論與歷史、社會偏差理論、俄羅斯社會偏差分布特征、社會實踐服務的發(fā)展、慈善和資助體系、社會教育學的歷史、本質(zhì)及組織形式。

數(shù)學和現(xiàn)代自然科學

專家應了解歐幾里得幾何、公理法、現(xiàn)代數(shù)學形成的主要階段、結(jié)構(gòu)和思維的主要特征，了解論證法、數(shù)學元素、集合、關(guān)系、映射、數(shù)字組合、有限集和無限集、非歐幾里得幾何、宏觀幾何和微觀幾何、數(shù)學分析的基本思想、微分方程、隨機數(shù)學、概率論、數(shù)學統(tǒng)計的基本概念、假設檢驗方法、信息論和編碼的基本概念和方法及用于信息處理的個人電子計算機的硬件和軟件；了解自然科學史、發(fā)展趨勢、微粒和連續(xù)體的概念、自然界的有序和無序、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的層次、微觀和宏觀世界、時空、對稱原則、能量守恒定律、相互作用、遠距作用、疊加原理、不確定性原理、互補性原理、動態(tài)規(guī)律和統(tǒng)計規(guī)律、熵增原理、現(xiàn)代生態(tài)問題等。

思考與啟示

通過對圖書館員—閱讀療法師專業(yè)的了解可以看出，該專業(yè)可為各領(lǐng)域培養(yǎng)人才，其所學學科范圍廣泛且明確，相關(guān)學科成體系，有專業(yè)性，培養(yǎng)的是“T”字型人才，即對通用學科有扎實基礎(chǔ)且有自己專精方向的人才。專家不僅要對人文學科和自然學科有所了解，還要接受圖書館學的全面培訓，不僅要在各領(lǐng)域?qū)嵺`中運用科學的方法，還要掌握實踐技能，給出切實方案。除此之外，專家還要進行體育鍛煉，以保證身心健康?？梢?，這是一門綜合性學科，學科要求非常全面。筆者認為，有以下兩點啟示可供我們借鑒：

明確培養(yǎng)模式，聯(lián)合培養(yǎng)圖書館員—閱讀療法師

在知網(wǎng)中以“閱讀療法”為關(guān)鍵詞進行檢索，將所有相關(guān)論文學科分布數(shù)據(jù)圖導出，前十位依次是：圖書情報與數(shù)字圖書館（50.62%）、教育理論與教育管理（17.03%）、心理學（8.13%）、臨床醫(yī)學（5.09%）、基礎(chǔ)醫(yī)學（3.81%）、精神病學（3.60%）、高等教育（2.57%）、醫(yī)學教育與醫(yī)學邊緣學科（1.13%）、醫(yī)藥衛(wèi)生方針政策與法律法規(guī)研究（1.08%）、中等教育（0.82%）。其中，圖書館學、教育理論、心理學、臨床醫(yī)學以及醫(yī)學邊緣學科與《理論與實踐》一書中的專業(yè)學科部分重合。可見，這些方向與閱讀療法的應用密切相關(guān)。

筆者認為，閱讀療法師培訓可分為兩類：一類是在大學設專業(yè)，借鑒俄羅斯的必修、選修課程模式，必修學科根據(jù)我國實際情況設立，選修課可開設以上所列舉的專業(yè)；另一類是圖書館員的進修，圖書館員本身就具有圖書館學、編目學、文獻學、圖書情報學等相關(guān)專業(yè)背景，身邊又有文獻資源可供其隨時借閱，不乏對文學、文化、教育等有深厚積累的人才，這樣的人才只要再對醫(yī)學、臨床醫(yī)學、心理學等方面加以研究，就可成為綜合性的圖書館員—閱讀療法師?？傊还苣囊环N類型，都需要各專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，各高?？梢园l(fā)揮自身的學科優(yōu)勢進行合作，互學互鑒、聯(lián)合培養(yǎng)。

從專業(yè)素質(zhì)、人格品質(zhì)、溝通交流、體育四個方面培養(yǎng)閱讀療法師

中國臺灣學者王萬清認為：“從事讀書治療的咨詢員，至少要有教育、心理、咨詢的學士學位，再接受圖書館學、文學、心理學的訓練，并擁有一年以上的教育或圖書館經(jīng)驗及使用讀書治療的經(jīng)驗，才有資格進行發(fā)展性的讀書治療?！蓖跞f清的這一主張是從學科教育、實踐經(jīng)驗（閱讀治療的經(jīng)驗、臨床經(jīng)驗）兩個方面對閱讀療法師提出要求的。王波在其《閱讀療法》一書中也談到，理想的閱讀療法師至少應具備熱情、和藹、負責、知性、專業(yè)五種素質(zhì)，以及傾聽、交談和朗讀的技巧。專家應接受聆聽技能訓練，培養(yǎng)自己的共情能力，并發(fā)展朗讀技巧。宮梅玲在其論文《高校館圖書治療館員應具備的素質(zhì)》一文中論述了一名稱職的圖書治療館員應具備的素質(zhì)：熱愛圖書治療和樂于助人的高尚品格；健全的人格和一定的心理咨詢知識；深厚的文學素養(yǎng)和多方面的知識結(jié)構(gòu)；較強的組織能力和交際能力、熟練的信息處理能力。王波和宮梅玲從專業(yè)素質(zhì)、人格品質(zhì)、溝通能力和心理狀態(tài)這幾個方面對閱讀療法師提出了要求。

俄羅斯對于閱讀療法師的培養(yǎng)同樣包括理論和實踐兩個方面。例如，在生物醫(yī)學領(lǐng)域活動的閱讀療法專家不僅要學習人體生理學知識，還要掌握一系列急救方法；從事社會教育工作的專家不僅要了解相關(guān)的法律、政策、制度，還要與各類人員接觸，在社會機構(gòu)、福利院等地方進行社會實踐。《閱讀療法：理論與實踐Ⅱ》中有一個章節(jié)重點說明了如何提高溝通交流能力、保持與對象的聯(lián)系、掌握聆聽技巧、管理自己的情緒以及如何與對方進行情感交流。此外，俄羅斯對于閱讀療法師的培養(yǎng)要求中列明了“體育”一項，規(guī)定該專業(yè)學生應修滿408個小時的體育課程，以提升自己的身體素質(zhì)。筆者認為，閱讀療法師的任務是療愈別人，這就要求其自身必須保持身心健康，而定期進行體育運動可以強身健體，幫助其形成良好的心態(tài)。因此，我們也可以借鑒俄羅斯的方法，即在閱讀療法培訓中加入體育課程。

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