宋可

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，能體現(xiàn)幼兒的情感需要和心理活動(dòng)，還能讓幼兒獲得愉悅的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。筆者以“紙趣”系列游戲?yàn)槔?，談?wù)劷處熑绾斡行ч_展幼兒游戲。

在區(qū)域游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，筆者鼓勵(lì)幼兒與同伴分享在游戲中發(fā)生的趣事。欣欣說：“今天，我在美工區(qū)發(fā)現(xiàn)了一張?zhí)貏e的紙，你們看，它皺巴巴的，和我平常見過的紙不大一樣。你們知道這是什么紙嗎？”冉冉說：“這是皺紋紙，我家里就有?！惫P者順勢問幼兒：“你們還知道其他不一樣的紙嗎？”在問題的引導(dǎo)下，幼兒紛紛打開了“話匣子”，你一言我一語，說出了許多種類的紙，并對(duì)紙產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。于是，筆者追隨幼兒的興趣，開展了“紙趣”系列游戲。

在游戲開始前，筆者鼓勵(lì)幼兒與家長一起尋找日常生活中常見的不同材質(zhì)、不同顏色的紙，并讓幼兒觀察各類紙的特點(diǎn)，以便幼兒在后續(xù)的游戲中能快速找到自己所需的紙張，幫助幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn)。

在游戲過程中，筆者注重幼兒的游戲體驗(yàn)，為幼兒提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)幼兒通過動(dòng)手操作獲得相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，筆者指導(dǎo)幼兒利用廢舊紙條、報(bào)紙、毛線等裝飾各種紙傘和紙杯，讓幼兒初步學(xué)習(xí)裝飾物品的技能，并鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的紙傘和紙杯。此外，筆者還采用了多種方法指導(dǎo)幼兒開展“紙趣”系列游戲，如講故事、唱兒歌、創(chuàng)設(shè)情境、開展角色扮演游戲等，并鼓勵(lì)幼兒與同伴積極討論與交流游戲中遇到的問題，以豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的溝通能力和合作能力。

幼兒是天生的探索者，他們喜歡探索未知的、新鮮的事物。筆者根據(jù)幼兒的探索需要，豐富了游戲的內(nèi)容和形式，有效激發(fā)了幼兒的探索欲望。

（一）趣玩面紙之寶寶面館

筆者在角色扮演區(qū)的“美食街”增設(shè)了一間“寶寶面館”，引導(dǎo)幼兒將面紙撕成細(xì)紙條，并將其當(dāng)作“面條”開展了“趣玩面紙之寶寶面館”的角色扮演游戲。

剛開始，幼兒撕的紙條比較粗。于是，筆者對(duì)幼兒說：“你們可以撕得再細(xì)一點(diǎn)?！痹诠P者的提醒下，幼兒小心翼翼地撕著紙條，生怕不小心把紙撕斷了或撕得太粗。在此過程中，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分幼兒的動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，樂于助人，他們在撕好紙條后還會(huì)主動(dòng)教其他幼兒撕紙條。例如，涵涵看到欣欣不會(huì)撕紙條，便走過去教欣欣撕紙條，他一邊演示一邊對(duì)欣欣說：“你要先捏住面紙，然后慢慢地撕?！痹谟變核汉眉垪l后，筆者給幼兒提供了彩紙，并鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，給“面條”加上美味的“調(diào)料”。

在“寶寶面館”游戲中，幼兒需要將紙撕成細(xì)細(xì)的長條，這對(duì)幼兒來說具有一定的難度。教師可以適時(shí)指導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，并引導(dǎo)幼兒積極尋找解決問題的方法。

（二）趣玩紙傘之花樣裝飾

筆者結(jié)合生活中常見的傘，開展了“趣玩紙傘之花樣裝飾”游戲，為幼兒提供了豐富的游戲材料，如各種各樣的彩色紙傘、彩紙、紙制品等，并鼓勵(lì)幼兒自由選擇材料裝飾紙傘。

在“趣玩紙傘之花樣裝飾”游戲中，幼兒的興趣濃厚，紛紛拿著自己心儀的材料問筆者：“老師，這個(gè)怎么弄??？”筆者耐心地告訴幼兒相關(guān)的操作要點(diǎn)，如“怎樣將紙傘撐開變成平整的傘面”“怎樣用小紙條或其他材料裝飾紙傘”“怎樣使用糨糊”等。

在裝飾紙傘的過程中，幼兒難免會(huì)遇到棘手的問題，如“糨糊滴得到處都是怎么辦”“剛粘上去的紙條掉了怎么辦”等。這時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察他人的做法，并鼓勵(lì)幼兒與同伴合作解決問題，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的合作能力和解決問題的能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！币虼耍谟螒蜻^程中，筆者會(huì)提醒幼兒多觀察、多思考，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力，自由表達(dá)。在幼兒遇到問題時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)幼兒通過思考、觀察、與他人合作等方式解決問題，并適時(shí)指導(dǎo)幼兒，以保證游戲的順利開展，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。

（三）趣玩紙盒之鞋盒拼搭

在建構(gòu)游戲“趣玩紙盒之鞋盒拼搭”中，由于班級(jí)建構(gòu)區(qū)的積木種類單一、區(qū)域較小，筆者和隔壁班級(jí)聯(lián)合起來，共同開辟了一塊比較寬敞的建構(gòu)區(qū)域，以便幼兒充分發(fā)揮想象力，自由地建構(gòu)作品。此外，筆者還投放了紙鞋盒，并在建構(gòu)區(qū)的墻面上張貼了一些比較典型的建筑圖片，方便幼兒模仿、學(xué)習(xí)和參考。

在建構(gòu)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)投放的鞋盒數(shù)量無法滿足幼兒的建構(gòu)需求，影響了建構(gòu)游戲的順利開展。于是，筆者與幼兒一起收集鞋盒，并將整理好的鞋盒分類投放在建構(gòu)區(qū)，鼓勵(lì)幼兒利用鞋盒開展建構(gòu)游戲。在接下來的“趣玩紙盒之鞋盒拼搭”游戲中，幼兒表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行建構(gòu)。

由此可見，教師應(yīng)做好游戲的觀察者，認(rèn)真細(xì)致地觀察幼兒的游戲行為和表現(xiàn)，并據(jù)此采取針對(duì)性的措施，以保證幼兒順利開展游戲，幫助幼兒獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（四）趣玩紙杯之分類排列

小班幼兒對(duì)周圍的事物充滿興趣和探索欲望，樂于通過實(shí)際的操作探索事物的特征和規(guī)律。于是，筆者基于幼兒的興趣，在益智區(qū)開展了“趣玩紙杯之分類排列”游戲，引導(dǎo)幼兒按照杯子的新舊、顏色等進(jìn)行分類和排列。為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索紙杯的不同分類和排列方式，筆者采取了以下措施。

1.提供參考圖。小班幼兒主要通過模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，筆者先拍攝了一組與分類和排列有關(guān)的照片，并張貼在益智區(qū)墻面上，供幼兒模仿和參考。

2.拍照記錄，回顧探索過程。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師可以“通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)”。于是，在幼兒發(fā)現(xiàn)新的分類和排列方式時(shí)，筆者會(huì)用相機(jī)拍下來，并在游戲結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)讓幼兒分享自己的發(fā)現(xiàn)，以增強(qiáng)幼兒的信心，讓幼兒回顧自己探索的過程，從而鞏固幼兒在探索過程中獲得的知識(shí)與技能。

（一）投放豐富的材料，激發(fā)幼兒的游戲興趣

在“紙趣”系列游戲中，筆者投放了各類紙制品，這激發(fā)了幼兒的游戲興趣，給游戲帶來了無限可能。在后續(xù)的游戲中，幼兒利用各種紙制品，通過撕貼、壘高、排序、分類等方式，自由地開展各類游戲。由此可見，教師應(yīng)為幼兒投放豐富的游戲材料，有效激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒積極開展自主游戲，從而充分發(fā)揮游戲的教育作用。

（二）讓幼兒自主選擇游戲材料和游戲伙伴

在開展游戲時(shí)，教師應(yīng)給予幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)，以體現(xiàn)自發(fā)、自主、自由的游戲精神。教師要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒自主選擇游戲材料和游戲伙伴，促使幼兒積極主動(dòng)地參與游戲。教師還要給幼兒提供不斷嘗試的機(jī)會(huì)和自由發(fā)揮的空間，以保證游戲的效果。

例如，筆者班上的珊珊性格文靜，不喜歡與他人交流。于是，在以往的游戲中，筆者都會(huì)將珊珊與另一名性格外向的幼兒樂樂安排在一起，以增強(qiáng)珊珊的溝通能力，讓珊珊變得活潑開朗。但在“趣玩面紙之寶寶面館”游戲中，雯雯主動(dòng)邀請了珊珊，想與珊珊合作撕紙條。對(duì)此，筆者并沒有干預(yù)她們，而是給她們提供了材料和空間，并引導(dǎo)她們合作撕紙條。在筆者的引導(dǎo)下，她們用面紙制作了各式各樣的“面條”。

（三）讓幼兒自主解決游戲中遇到的問題和困難

在游戲過程中，幼兒難免會(huì)遇到一些問題和困難。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒積極尋找解決問題的方法，并引導(dǎo)幼兒自主解決問題和困難，以增強(qiáng)幼兒解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒不怕困難的良好品質(zhì)。

例如，在一次建構(gòu)游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)紙杯不夠用，便向筆者求助。為了讓幼兒自主解決這一問題，筆者對(duì)幼兒說：“你們可以嘗試自己制作紙杯?！痹诠P者的引導(dǎo)下，幼兒開始討論如何用紙制作紙杯，并在不斷嘗試的過程中選擇了他們認(rèn)為合適的方法，即先將紙卷成筒狀，再用膠帶將接口封上，最后剪去多余的部分。在本次游戲中，筆者讓幼兒通過自己的努力解決了游戲中出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手操作能力和解決問題的能力，豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，教師應(yīng)追隨幼兒的興趣和需要開展游戲，注重幼兒的游戲體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)游戲的教育價(jià)值。教師還應(yīng)豐富游戲的內(nèi)容和形式，尊重幼兒的主體地位，以充分激發(fā)幼兒的游戲興趣，發(fā)揮幼兒的自主性，從而提升游戲的效果，促使幼兒獲得更加全面的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園）