俞 潔

為了全面振興新時代本科教育，教育部等相關部門于2018年第一次明確提出了“四新建設”（新工科、新農科、新醫(yī)科、新文科）的理念。2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部等部委聯(lián)合主辦《“六卓越一拔尖”計劃2.0》啟動大會，將新文科強調為具有“提升文化軟實力”的戰(zhàn)略高度。［1］在新文科建設背景下，面對人工智能與5G時代等時代語境，“新文科建設背景下的戲劇影視學科是最具有呼應國家戰(zhàn)略、契合時代需求、感應技術脈搏的傳統(tǒng)優(yōu)勢與創(chuàng)新能力的藝術學科，可以緊扣社會新變化、行業(yè)新需求、教育新趨勢、技術新發(fā)展等時代新生態(tài)，可以更積極探尋學科重組、跨界交叉、技術融合的共生發(fā)展?！保?］新文科理念的提出也為《視聽語言》課程建設與發(fā)展指出了新的方向。浙江傳媒學院的《視聽語言》課程作為影視專業(yè)基礎課程，開設已有20余年歷史。本文在新文科建設的背景下，圍繞人才培養(yǎng)和課程體制的改革目標，從教學創(chuàng)新背景、教學理念、教學內容、教學方法考核方式等幾個方面對《視聽語言》課程建設展開深入分析和探討。

一、課程教學創(chuàng)新背景與教學痛點分析

《視聽語言》課程是培養(yǎng)影視專業(yè)人才的基礎課程，旨在幫助學生系統(tǒng)掌握影視視聽語言的基本要素、語法以及演變規(guī)律，掌握視聽語言價值觀傳達的有效途徑；學生通過視聽語言課程的學習，提升視聽思維能力、審美鑒賞力和專業(yè)解讀分析影視作品視聽要素的能力，增強文化認同感和文化自信，培養(yǎng)學生用視聽語言來“講好中國故事”的責任感和使命感，從而為后續(xù)影視系列課程學習打下堅實的專業(yè)基礎。

然而，當下《視聽語言》教學在絕大多數(shù)的高校影視類專業(yè)中都遭遇了“教學之痛”，存在著知識鏈、技術鏈、價值鏈斷裂的問題，具體表現(xiàn)在：

（一）教學資源不足，專業(yè)需求對接缺失，課程知識鏈斷裂

從整體知識結構來看，《視聽語言》要求綜合使用景別、角度、燈光、色彩、運動、焦距、人聲、音響、音樂、剪輯等多種元素的知識，需要學生用視聽思維取代以文字為載體的傳統(tǒng)語言思維，體驗真實創(chuàng)作場景，在不同知識體系中快速切換。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，課堂中僅限于對課本基礎知識的闡述已經(jīng)不能滿足學生差異化需求。不同專業(yè)培養(yǎng)人才的畢業(yè)要求不同，而教師僅用同一套教學內容無法適用不同影視專業(yè)教學需要。

（二）課程結構單一，實踐內容缺乏，課程技術鏈欠缺

既有的《視聽語言》課程教學模式較為單一化、靜態(tài)化，往往“以課堂為中心”，主要依賴老師上課講授，影片片段觀摩與拉片分析，以及課后布置同學對指定作品進行視聽語言元素的分析這樣的方式展開。課堂互動效率低，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。同時忽視了課堂外的教育功能，不能滿足學生動手實踐的愿望。

（三）課內課外應用場景缺失，價值鏈接脫節(jié)

傳統(tǒng)的《視聽語言》課程乃至諸多影視理論類課程的教學往往重“道”而不重“術”，只講靜態(tài)文本，不講全產業(yè)鏈的應用場景。這就很難使學生從課堂教學中得到發(fā)自內心的價值認同，由此造成專業(yè)課堂教學和職業(yè)道德培育、價值觀養(yǎng)成脫節(jié)，文科核心素養(yǎng)缺位。

二、課程教學創(chuàng)新改革思路與實踐

（一）教學創(chuàng)新改革思路

基于傳統(tǒng)《視聽語言》的教學痛點，我們的課程團隊堅持“以學生為中心”的理念，提出了基于GPBL成長型項目式教學創(chuàng)新方案。GPBL（Growing Project-Based Learning）即成長型項目式教學模式，注重高階認知能力的發(fā)展。GPBL的核心在于難度漸增的真實問題，關注學生的成長變化。［3］GPBL繼承了PBL“做中學”的成分，關注學生運用綜合知識分析和解決復雜問題，并對其進行適應性改進，不僅考慮創(chuàng)造復雜真實的學習環(huán)境，也注重學生高階能力的漸進式成長變化。

以此，《視聽語言》GPBL成長型項目式教學創(chuàng)新方案具體應該包括：

1.從“單一”走向“多元”，優(yōu)化共建課程體系，打通知識鏈路，助力個性成長；

2.從“知識”走向“素養(yǎng)”，基于GPBL成長型項目化混合教學模式，構建師生學習共同體；

3.從“封閉”走向“開放”，課堂、學界、業(yè)界三元互動，師生共建課外創(chuàng)新。

在此方案下，《視聽語言》課程改革就必須制定循序漸進的實訓計劃，堅持“做中學”，通過項目式教學和探究式教學，將“線上+線下+實踐”課程進行優(yōu)勢互補，實施啟發(fā)式教學，注重對學生知識、能力、素質綜合培養(yǎng)，從學生的學習過程出發(fā)構建學習共同體，強化學生主動學習能力，逐步增強視聽思維能力。

（二）教學創(chuàng)新改革舉措

針對前述問題，以《視聽語言》課程的改革舉措為例，來談談《視聽語言》的教學改革。

1.從“單一”走向“多元”，重塑課程體系，打通知識鏈路，助力個性成長

教學團隊形成了統(tǒng)一的“以學生為中心”的GPBL項目驅動教學理念，通過優(yōu)化課程教學結構，建立立體化課程內容資源，聚焦專業(yè)差異，因材施教。

（1）重構課程內容體系

根據(jù)教育部“兩性一度”的要求，基于新文科建設提出的跨界多維、交叉融合等精髓要義，課程組重新修訂了課程教學大綱、實訓大綱，不僅將文學、戲劇、音樂、舞蹈、美術、心理學等知識融入課程教學，還打破藝術與技術的壁壘，將3D技術、數(shù)字特效等知識引入章節(jié)教學，并在每個章節(jié)融入了相應的思政元素。

將本課程體系分為三大教學模塊：影像、聲音和剪輯，指導學生從這三個層面探究視聽語言諸多元素的藝術特征及其組合規(guī)律，在“觀念—技術—表達”教、學、做三合一的總體教學思路下，循序漸進，逐步提高學生的視聽思維能力。課程教學內容“強調人文學科之間的交叉重組與化合‘小融通’，以更好地適應新時代寬口徑、人文素養(yǎng)厚積薄發(fā)、具有文化競爭力的人才培養(yǎng)需求”［4］。

《視聽語言》課程在線上MOOC資源、教學資源庫、教材資源、實踐教學基地、課程公眾號資源等幾方面都做了充分地建設。課程組對已有的課程知識進行重新梳理，結合學科特點在線上平臺通過微課構建起基礎知識點體系鏈。

（2）“小專題”教學法：重構課堂教學內容

圖1 GPBL成長型項目化教學課程體系結構圖

面對有限課時與延展課程容量之間的矛盾，課程組采用“小專題”教學法，依據(jù)教材內容體系，以培養(yǎng)學生分析問題、研究問題及解決問題的能力為目的，打破原有教材章節(jié)與框架體系的限制，通過有選擇地調整相關教學內容，將之精心設計成“視聽幻覺性產生的心理學基礎”“鏡頭與數(shù)字影像”“動態(tài)構圖”“景別與節(jié)奏”“運動攝影與3D電影美學”“角度與視角”“色彩與意象”“軸線原則與經(jīng)典敘事”“非連續(xù)時空中的匹配” 等各種專題?！靶ｎ}”教學法可以有效地抓住課程教學中的重點、難點、焦點和熱點問題，增加前沿新興理論和優(yōu)化案例庫，作為專題補充內容傳授給學生，同時配套相應的課外實訓項目。學生也能夠在專題研究中進一步激發(fā)學習的積極性和創(chuàng)造性，從而對該門課程產生濃厚的學習興趣，變“被動”學習為“主動”學習，以達到了教、學、研相統(tǒng)一的良性循環(huán)過程。

（3）因材施教：根據(jù)專業(yè)特點設計重難點和實訓項目

因為是面向本校影視類各個專業(yè)的專業(yè)基礎課，所以我們在課堂教學和實踐教學中會更注重因材施教。課程組針對授課對象專業(yè)不同、人才培養(yǎng)目標不同的情況，根據(jù)專業(yè)特點調整、設計相應的教學重難點和實訓項目，期末考試也是因專業(yè)而異。例如我們對圖片攝影班加強動態(tài)構圖、運動攝影、影像詩學和剪輯部分的教學和實訓，期末作品為實驗影像短片；廣告創(chuàng)意班側重廣告案例教學和廣告剪輯教學，期末作品為公益廣告短片或非敘事性廣告短片；戲劇影視文學班則側重影像敘事和剪輯思維訓練，期末作品為劇情類短片。

圖2 不同專業(yè)授課同一知識點教學的差異性(部分章節(jié))

2.從“知識”走向“素養(yǎng)”，基于GPBL項目驅動的混合式教學，構建學習共同體

（1）課前-課中-課后（PRP）有機融合

根據(jù)課程四維目標，我們對視聽語言課程內容和體系進行了重新架構，應用布魯姆認知教育模型，建設分層教學設計，滿足不同層次學生個性化學習需要。充分利用團隊自建的線上優(yōu)質教學資源，建設“MOOC+SPOC+慕課堂” 的PRP (“Pre-class task—Research study—Practice”）混合式教學模式，從而構建一個開放的、螺旋式上升的環(huán)路，以豐富的資源滿足不同學習程度、不同專業(yè)背景的學生需要。

圖3 PRP混合式教學開放環(huán)路模式

P（課前任務Pre-class task）：通過線上課程資源建設，將影視視聽語言基礎知識點的學習、測試前移到課前，以學定教；R（課中研討Research study）：把知識的內化、討論交流和解決問題放在課內，激活課堂；P（課后實踐Practice）：同時通過視聽元素訓練+摹拍+短片創(chuàng)作逐步遞進的GPBL實訓手段提高學生對視聽語言的理解和運用，強化技能。

（2）“做中學”的GPBL成長型項目式教學模式

課程團隊“基于GPBL模式的混合式教學設計研究”，以影視視聽思維訓練為著力點創(chuàng)造性設計系列主題活動，通過真實情境中的影視創(chuàng)作問題探究深入理解視聽元素表意的功能的特點，體驗影視視聽表達的樂趣，感受光影的藝術美。

課程團隊根據(jù)“理論和實踐相滲透、循序漸進”的課改目標，通過視聽元素拉片實訓+模拍+知識單元片段訓練+期末短片創(chuàng)作逐步遞進的手段提高學生對視聽語言的理解和運用，增強學生動手實踐和學以致用的能力，從而進一步提升視聽語言課程的教學效果。

圖4 GPBL成長型項目實訓流程圖

課程團隊以項目為牽引，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團隊合作意識，激發(fā)學生使命感和責任感。這些實訓主題項目活動環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，問題難度逐漸增大，關注學生在活動中的真實問題解決能力及成長變化，提高學生的探究思維、創(chuàng)造力、合作交流能力、問題解決能力。通過這個教學實訓項目列表的呈現(xiàn)，期望為視聽語言教學設計提供一種參考。

每一次的實訓作品教師都在課堂組織小組分享成果，進行隨堂自評、互評和師評多元評價，激勵、引領學生。課后教師通過“光影之眼”微信公眾號發(fā)布優(yōu)秀作業(yè)，分享學生的優(yōu)秀成果，確立榮譽感和歸屬感。

課程團隊已連續(xù)五屆舉辦視聽語言期末作品展示評比活動，并將獲獎學生的作品、拍攝總結發(fā)布在“光影之眼”公眾號上，這已經(jīng)成為視聽語言課程的一個特色教學活動。

3.從“封閉”走向“開放”，開辟多元學習應用場景，師生共建課外創(chuàng)新

（1）產教融合，學界業(yè)界互動

課程把育人的觸角延伸到第二課堂，進行第二課堂講評教學改革。教師帶領學生組織學術放映和專業(yè)講座以及“光影之眼”主旋律系列觀影講座活動百余場，邀請了國內外五十余位影視研究領域的知名學者和影視傳媒行業(yè)的一線專家有計劃地給在校學生進行主題講座，并通過“光影之眼”課程微信公眾號及時報道，使學生在良好的影視文化氛圍中提升了自己的審美情趣和文化品位，對影視文化有了更深層次的認識。

（2）師生共建課外創(chuàng)新

課程團隊引導學生積極參加“美麗浙江”“走近茅盾傳承經(jīng)典”“風雅桐鄉(xiāng)、運河抒懷”等相關省級比賽和地方文化宣傳項目，以本土化的內容呈現(xiàn)、國際化的表達方式和現(xiàn)代新媒體的拍攝手法，全方位展示地方的山水之美、人文之美和發(fā)展之美，并打造出了一系列優(yōu)秀的實踐作品。團隊教師指導國家大學生創(chuàng)新基金項目6項，浙江省新苗人才計劃4項。團隊教師還共同參與指導學生撰寫影評，參加北京大學生電影節(jié)、廣州大學生電影節(jié)和浙江省影評協(xié)會舉辦的影評比賽，在校外各大比賽中取得了不俗的成績。

（3）立德樹人“潤物無聲”

課內課外有機聯(lián)動是視聽語言課程思政建設的特色。我們立足人才培養(yǎng)目標，從教學案例中深度挖掘課程內容生動有效的育人元素，強調案例的民族性、本土性，并設計了相應的教學方法；以項目為牽引，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團隊合作意識，激發(fā)學生使命感和責任感；組織策劃學術放映和專業(yè)講座以及“光影之眼”主旋律系列觀影講座活動百余場，實現(xiàn)思政教育與知識教育的有效統(tǒng)一。教師陪伴學生共同觀片、討論并指導實踐，“行走的課程思政”讓立德樹人“潤物無聲”。

4.基于“有效學習”的動態(tài)實時教學評價改革

過去的課程評價以終結性評價占主導地位，強調突出對單純的語言知識的考查，常常發(fā)生在期中、期末階段，缺乏對學生學習過程的考查，無法匹配高階能力培養(yǎng)。

本課程評價機制改革采用線上和線下融合、過程性評價與終結性評價相結合的多元化課程評價體系。課內，基于“有效學習”理念重構學習評價機制，從線上自學討論、線下參與式學習過程和實訓成果等方面構建多維考核量表，加大實訓成果匯報、課堂研討等自主、非標準化考試在教學評價中占比；課外，通過引導、指導學生參與學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方式提升學生獲得感。學習行為數(shù)據(jù)、狀態(tài)數(shù)據(jù)、結果數(shù)據(jù)等產生的海量信息，為教學評價創(chuàng)新和教學管理提供指引。

總評成績的比例分配是平時成績占40%，期中成績占20%，期末成績占40%。課程考核內容包括布置梯度式的作業(yè)，有課前預習自測、隨堂測驗、拉片作業(yè)、循序漸進的小組實訓項目等；此外還包含線上討論活躍度、課堂討論參與度等等。建立科學的評價體系，及時評價反饋，分享成果，激勵、引領學生。具體分值比例如下：

三、課程教學改革創(chuàng)新成效與推廣

圖5 課程考核成績分值比例

《視聽語言》課程是適應融媒體背景下影視專業(yè)人才發(fā)展需要的基礎課程，通過該課程的教學活動，學生的專業(yè)核心素養(yǎng)和教師的教學創(chuàng)新能力均得到了顯著的提升，在各大比賽中取得了不俗的成績，并打造出了一系列優(yōu)秀的實踐作品。

（一）教學改革成果

1.學生創(chuàng)新能力提升

以課程和課程公眾號為依托，近五年課程團隊指導國家大學生創(chuàng)新基金6項，省新苗人才計劃4項和“阿里－極客”項目1項。

近五年，教師團隊指導學生累計完成千余個短片作品，其中課程微信公眾號中展示優(yōu)秀作業(yè)300余個。富有特色的高質量短片作品通過參加國際、國內影像大賽，既為宣傳本土文化助力，也使學生盡早與社會接觸。歷屆學生參加各類大賽的占比越來越高，在課程組指導下，學生團隊獲得國家級短片比賽獎項8項，校外短片獎近10項，省部級影評比賽各級各類獎項20余項。

課程團隊老師還積極推進校地合作項目，服務地方文化建設。團隊教師帶領戲文專業(yè)和圖攝專業(yè)學生參與浙江老攝影家口述史項目，作品2019年被浙江檔案館收藏。課程負責人作為編導和編劇帶領學生參與中組部、省委組織部與浙江傳媒學院聯(lián)合策劃制作《難忘初心》5集系列紀錄片創(chuàng)作，該片2019年獲第十五屆全國黨員教育電視片觀摩交流活動優(yōu)秀紀錄片獎。

2.教師教學能力提升

依托本課程，課程主講教師獲浙江省 “互聯(lián)網(wǎng)+教學”優(yōu)秀案例一等獎、浙江省”翻轉課堂“優(yōu)秀案例一等獎、浙江省微課比賽二等獎?！兑暵犝Z言》獲省線上一流課程和省線上線下混合式一流課程立項，獲省課改和省新形態(tài)教材結項，被浙江省推薦申報第二批國家一流課程；教學團隊在課程思政建設、優(yōu)秀教師評選等方面獲校級以上獎項10余項，視聽語言課程組被評為校一流基層教學組織。

（二）課程評價

1.學生學習效果明顯改善

通過上述的教學改革，我們課程取得了非常顯著的成效。對比過去班級成績數(shù)據(jù)，無論是平時成績、考試成績還是總評成績，都有了明顯的提升。

圖6 傳統(tǒng)教學和混合式教學合格率和優(yōu)秀率成績對比圖

2.獲學生和督導、專家好評

本課程歷年學評教和督導評價均為優(yōu)秀，獲得學生普遍好評。學生期末反饋，表述自己在混合式教學和實踐項目中收獲很大，對未來職業(yè)有了較為明確的方向。學生在關于課程收獲的調查問卷中寫道：“線上線下的學習對我個人幫助挺大，以前我不太喜歡在公共課堂上發(fā)表自己的意見，現(xiàn)在可以慢慢地從線上討論開始，敢于去學會發(fā)言了。老師對我們的發(fā)言也總是鼓勵式的，讓我覺得很親切。課堂氛圍也很好，同學們圍成一桌會有一種歸屬感，可以在這里學到很多關于視聽語言的知識感到快樂?！?/p>

（三）教學成果應用與推廣

本課程改革直接輻射校內影視類專業(yè)課堂教學，推廣創(chuàng)新的價值在于：

從新文科建設來看，本課程提出了“新文科”課程價值引領與思維訓練有效結合，影視經(jīng)典理論與講述中國故事有機融合的文科課程建設模式。

從課程教學來看，本課程提出的GPBL項目式教學模式有效解決了影視類學生學習主動性不足、面對實訓項目畏難等問題，為活化課堂理論教學，深化金課“兩性一度”建設提供了參考。

從高校課堂教學來看，本課程踐行“以學生為中心”，多維度的資源整合、多維度教學方式的運用為 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校課堂的構建提供了參考。

四、結語

多年的視聽語言課程改革實踐證明，基于GPBL教學法構建的學習共同體的課程教學模式具有科學性、創(chuàng)新性和可操作性，對影視專業(yè)的人才培養(yǎng)，其實起到至關重要的作用，具有改革示范意義，值得在相關專業(yè)或學科課程中進行大力推廣。如何在未來教育理念的引領、多維資源的支撐下做出更好的教育，是今后《視聽語言》思考和努力的方向。