韓雪麗 （教授/正高級會計師）

（內蒙古鴻德文理學院 內蒙古呼和浩特 010070 菲律賓克里斯汀大學國際學院 菲律賓馬尼拉 1004）

《國務院關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》（國發(fā)［2015］40號）和2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》（教技［2018］6號）都在強調探索“互聯(lián)網+教育”的現(xiàn)代化教學模式，這為高等教育教學改革提供了有力的政策支持。伴隨著網絡化與信息化的快速發(fā)展，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方式的局限性日益凸顯：教學目標呈現(xiàn)“低階性”，師生互動不足，學習過程缺乏挑戰(zhàn)，學生自主學習意識不強。而以學生為中心，以“情境”“協(xié)作”方式為學習環(huán)境，引領學生主動構建知識，以學習成果為導向的新穎教學模式越來越受歡迎?！癘-AMAS有效教學法”是對一種適應現(xiàn)代教育環(huán)境的新型教學方式的簡稱。本文在詳細闡釋O-AMAS有效教學法原理的基礎上，以會計學專業(yè)本科課程《會計綜合實訓》為例，嘗試構建O-AMAS線上線下混合教學方式，以充分、有效發(fā)揮學生主觀能動性為教學導線，實現(xiàn)其動手、思考和創(chuàng)新能力的提升。

一、O-AMAS有效教學法的基本原理及設計思路

（一）基本理念

O-AMAS有效教學法是由南開大學NKET團隊2017年根據OBE教育理念研發(fā)而成的線上線下混合式教學法。O-AMAS是五個英文單詞首字母的組合，O即Objectives（樹立多維度目標），A即Activation（學習行為迅速激活），M即Multi-learning（多元學習方法），A即Assessment（有效測量評估），S即Summary（簡要總結）。O-AMAS有效教學法（見圖1）的基本理念是以培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)學生為目標，樹立增強實踐應用能力和邏輯思維創(chuàng)新能力以及具有正確社會價值觀的多維度高階性教學目標（見圖2），結合社會熱點話題迅速激活和激發(fā)學生學習熱情，采用自主研發(fā)的適合學生的多元學習方式，在教學過程中進行有效測評，并對“教”與“學”的內容要點進行簡要總結。O-AMAS有效教學法經過幾年實踐，已經在南開大學部分學科專業(yè)和全國部分院校進行了推廣。

圖1 O-AMAS有效教學法示意圖

圖2 O-AMAS有效教學法的多維教學目標

O-AMAS有效教學法以師生互動、學生之間互動為驅動，通過百余種自主研發(fā)的教學活動，引導學生主動、深入學習，從教學組織、教學技術方面實現(xiàn)了教學目標滲透和教學對象參與，教學效果明顯。這為高等教育教學提供了新的思路：（1）打破教與學的時間、空間限制，突破單純線上或線下的局限；（2）教育與學習的方式更具多元性、師生互動更具靈活性；（3）推動實現(xiàn)“高階性”教學目標；（4）促進教學方法和理念向更深方向發(fā)展。

（二）教學設計思路

O-AMAS有效教學法秉承建構主義學習理論思想，主張以學生為中心，注重情境化，注重發(fā)揮學生的積極性和主動性，教師是組織者和指導者，啟發(fā)學生成為知識的建構者和問題解決者?；诖死砟睿蛟鞂W生為主、教學相長的師生共同體。師生共同體理念要求有交流存在，其不僅有課堂內外、校園內外的交流，還包括境內外的交流。而現(xiàn)代信息技術成為師生交流的催化劑，MOOC、SPOC智慧工具為線上線下混合式教學提供了技術支持，更深層次地推動了師生交流。O-AMAS有效教學法融合了以上思想，將學習過程分為課前預習、課堂教學、課后反思、延伸思考四個階段，可以形成線上線下相結合的教學設計思路（見圖 3）。

圖3 O-AMAS有效教學法設計思路

1.課前預習。課前預習是O-AMAS有效教學法實施的必要鋪墊。該環(huán)節(jié)的宗旨是在傳遞知識的同時突顯以學生為中心，引導學生自主學習和構建知識。教師通過“雨課堂”或“藍墨云班課”等線上平臺推送視頻、發(fā)布任務，監(jiān)督學生預習情況并收集問題。學生自主安排學習進度，觀看文檔資料，并摘取重難點知識點，對疑難問題在平臺上進行討論和交流。線下教師進行有效的課堂教學設計，此設計是O-AMAS有效教學法的核心所在。它要求教師不僅需要具備雨課堂、藍墨云班課應用知識，而且需要不斷搜集、提煉、創(chuàng)新、修改課堂互動內容。

2.課堂教學。課堂教學是O-AMAS有效教學法的核心環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師首先應借助課前推送的熱點問題激發(fā)學生的課堂學習興趣，在此基礎上導入學習目標，進而圍繞學習目標進行課堂活動組織和引導，采用“詞條配對”“轉洋蔥圈”“角色體驗”“專題討論”等一系列活動引導學生進行多元方式學習。最后通過雨課堂彈幕、“大家說、我來猜”、學生同伴互評等活動來進行學習效果評估。這種線上線下混合的教學法可以充分調動學生的學習積極性，有效激發(fā)自主學習意識，并且側重學生自主構建知識、分析和解決問題，將綜合素質、課程思政與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機融合，實現(xiàn)“高階”目標。

3.課后反思。該環(huán)節(jié)需完成兩項工作：第一，學生通過雨課堂等工具完成對課堂的反饋，反饋可采用書寫反饋、選擇題式反饋等多種形式同步進行。通過反饋，學生能夠清醒地認識到課堂學習能掌握多少知識、提高哪方面能力，便于樹立學習目標。與此同時，教師也能從多維角度分析課堂教學效果，以便及時改進。第二，完成思考題。思考題是教師針對知識脈絡、重難點等總結和設計出的問題，有助于學生對知識的鞏固吸收。

4.延伸思考。延伸思考是O-AMAS有效教學法與傳統(tǒng)課堂教學相區(qū)別的主要體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學一般是完成課后作業(yè)、預習下節(jié)課內容。而O-AMAS有效教學法主張在課堂教學結束后，教師在MOOC、雨課堂等網絡平臺上設計一些拓展學習活動，如主題討論、案例探討、實驗項目等，學生可根據學習興趣和偏好自主選擇。同時，實施O-AMAS有效教學法的教師可以相互走進課堂，對課堂教學活動情況進行反饋交流，教師之間根據相互反饋進行課程改革和提升。

二、《會計綜合實訓》課程引入O-AMAS有效教學法的必要性

在會計學專業(yè)教學中，會計實訓類課程顯得格外重要。以《會計綜合實訓》課程為例，它是把《基礎會計》《財務會計》《成本會計》等基礎理論課程與基礎類實訓課程有機融合的綜合實操課程。將O-AMAS有效教學法引入《會計綜合實訓》課程教學，不僅順應了時代發(fā)展，而且能充分實現(xiàn)教學高階性目標，有效提升教學質量和效果。

首先，基于“互聯(lián)網+教育”的線上線下混合式教學成為必然趨勢?；ヂ?lián)網、大數據、云會計、新信息技術等的發(fā)展和應用，使線上線下混合教學模式成為目前教育行業(yè)的主流趨勢。在線上，學生可以學習名師的教學操作；在線下，教師通過多種形式調動學生的學習興趣，增強其學習主觀能動性。學生所學內容可以與時俱進，與企業(yè)的崗位工作需求緊密結合。近幾年國家不斷出臺多項政策鼓勵實施“互聯(lián)網+教育”，這無疑進一步推動了線上線下混合教學方式的快速推廣。在這樣的大背景下，將O-AMAS有效教學法引入《會計綜合實訓》，是適應時代潮流的選擇。

其次，《會計綜合實訓》課程的傳統(tǒng)教學方式已經不能與現(xiàn)代社會需求緊密接軌。傳統(tǒng)的實訓類課程授課一般以教師講授和演示操作為主，而學生常常只是被動學習，缺乏主動思考。實訓教師一般缺乏企業(yè)實踐經驗，所授內容與企業(yè)實際需求無法實現(xiàn)零距離接觸。而且大部分高等院校的實訓教學設備和教學軟件很難做到及時更新。這種單一、枯燥的教學方式遏制了學生自主學習及主觀能動性的發(fā)揮?！稌嬀C合實訓》課程的傳統(tǒng)教學模式不能很好地實現(xiàn)與社會崗位需求相對接，無法培養(yǎng)出“畢業(yè)即可勝任崗位工作”的畢業(yè)生。而O-AMAS有效教學法主張樹立培養(yǎng)適應社會現(xiàn)實需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在課程教學目標上以形成適應社會需求的現(xiàn)實成果為導向，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。

三、基于O-AMAS有效教學法的《會計綜合實訓》課程教學實施

課堂是教學的主戰(zhàn)場。以《會計綜合實訓》課程中的“提取現(xiàn)金”操作為例，教師通過“雨課堂”推送填寫現(xiàn)金支票、提取現(xiàn)金的MOOC視頻或微課視頻，同時提出學習目標，讓學生自主安排時間進行學習和交流。課堂教學前，學生通過“雨課堂”簽到，也是一次環(huán)節(jié)測評。學生根據實訓要求分組，教師根據課堂教學設計按四個步驟開展教學（見表1）。

表1 基于O-AMAS有效教學法的《會計綜合實訓》課堂教學設計——以“提取現(xiàn)金”操作為例

（一）迅速激活

首先，從社會熱點話題激活。例如在新冠肺炎疫情期間，會計人員如何有效開展現(xiàn)金提取的工作。還可以進一步從專業(yè)視角進行激活。例如讓學生觀看“提取現(xiàn)金并找錯”的視頻?？傊?，通過引入當今流行的熱點話題激活學生的學習興趣，激發(fā)其對課堂教學內容的學習熱情，同時教師也可以對學生的預習情況有初步了解。

（二）多元學習

在激活學生的學習興趣后，教師必須組織和引導學生開展多種形式的課堂活動，使學生在活動中高效獲取知識。例如，在觀看“提取現(xiàn)金找錯”視頻后，組織開展“轉洋蔥圈”活動。在每個小組中，里圈和外圈的同學兩兩組合配對進行討論，相互補充。教師喊停止時，隨機提問學生，“錯誤在哪里，正確做法是什么？”然后教師做簡要點評和小結。針對下一問題，進行旋轉式提問（見圖4）。

圖4 轉洋蔥圈旋轉示意圖

此外，也可以開展“詞條配對”活動。每組學生通過教師提供的現(xiàn)金支票樣票與支票正聯(lián)日期、收款單位、提取金額大小寫、印鑒蓋章正確詞條進行快速配對，以此進一步鞏固現(xiàn)金支票的填寫方法。還可采用“情境模擬”法。組織學生5人分為1組，設置出納、會計人員、財務負責人（保管財務專用章）、財務經理（保管企業(yè)法人章）、銀行工作人員崗位，由出納人員填寫，會計人員簽字、財務負責人和財務經理蓋章后，存根聯(lián)出納留存本單位記賬，支票正聯(lián)由出納交給本組銀行工作人員審核辦理。每組銀行工作人員將本組支票交給另外一組進行審核評價，即第二次有效測評：小組互評。這樣就使學生對印鑒蓋章、印鑒保管、提取現(xiàn)金流程有了深入了解。這種場景化、情境化教學方式不僅可以提升學生的學習興趣，還可以使學生更牢固地掌握和運用知識。通過多元化學習，學生能對知識點形成感性認識，對知識脈絡的梳理構建新想法。

（三）有效測評

測評環(huán)節(jié)是對多元學習方式運用效果的評估，教師可以采用靈活多樣的測評方式。例如可以通過“雨課堂”設置投票或彈幕測評，或設置不同專題進行小組互評，也可以通過肢體語言表現(xiàn)等形式對具體的會計操作程序和內容進行現(xiàn)場測評（見表2）。

表2 有效測評方式與內容

（四）簡要總結

回顧總結并啟發(fā)學生引申思考是課堂教學的升華。教師應鼓勵和組織學生進行深度總結，總結內容主要圍繞本節(jié)課的核心要點展開，包括現(xiàn)金支票填寫、印鑒保管、蓋章、提現(xiàn)流程及賬務處理等實操內容。教師應對學生的總結進行補充，在此基礎上，啟發(fā)學生在課下對相關問題進行拓展了解和學習，對課上內容進行反饋。例如預留銀行印鑒規(guī)定有哪些？現(xiàn)金使用范圍是什么？

四、O-AMAS有效教學法實施過程中應避免的誤區(qū)

（一）多元學習活動應避免流于形式化

O-AMAS有效教學法主張使用有吸引力的熱點話題和活動激活學生的學習興趣。在學習活動設計過程中，教師應進行充分思考，結合《會計綜合實訓》課程的特點，一個環(huán)節(jié)一個知識點，采用學生喜聞樂見的視頻、肢體語言、畫圖、制作海報等活動形式，同時應注意啟發(fā)學生自主學習的意識，構建知識體系。但教師必須緊緊抓住課堂教學的主線條，圍繞高階學習目標展開相應的課堂活動。根據學生學情及所授課程特點、授課時長，選擇適合學生的活動形式。學習活動設計既要考慮學習要點和重難點，也要注意培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、溝通能力及思政能力。避免過于注重學習活動形式多樣化，而忽視學習目標。

（二）學習活動進展應避免陷入無序化

O-AMAS有效教學法主張遵循以學生為中心的教學理念，調動學生參與教學、發(fā)揮能動性。在《會計綜合實訓》課程活動過程中，教師應把更多的表現(xiàn)機會留給學生，自己則通過“追問”和引導話題方向等方式主動扮演輔助和引導角色。但同時，教師必須做到“既見樹木、又見森林”，必須在課堂活動進展、時間安排上有全局觀，適時地終止討論話題，把持上課的節(jié)奏，避免課堂活動陷入無休止的討論。教師應節(jié)省課堂的有限時間，引導學生將無限的思考放在課外時間里。

（三）有效測評方式應避免套路化

O-AMAS有效教學法主張在開展有序的多元學習活動的同時進行有效測評。測評的方式應打破單一的上課考勤、期末提交實訓報告、實訓成果等傳統(tǒng)考核方式，應根據《會計綜合實訓》課程的特點在課前、隨堂、課后進行同伴互評，小組互評，通過雨課堂提交問題形式點評，以及課后反饋等全方位測評方式。測評方式可選擇教師設計，也可學生設計，或師生共同設計。一方面應注重過程性測評，另一方面測評形式應靈活多樣，避免套路化。

五、結語

2019年《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》指出，高校教學應處理好教與學的關系，使課堂活躍起來，應杜絕單純知識傳授，忽視能力素養(yǎng)培養(yǎng)。會計專業(yè)是實踐性、應用性非常強的專業(yè)，而《會計綜合實訓》課程是與社會需求無縫對接的紐帶。將以數字化工具為支撐、采用線上線下混合教學、推崇師生互動和生生互動的O-AMAS有效教學法運用到《會計綜合實訓》課程中，能夠讓課堂活起來，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力，提升學生就業(yè)競爭力。需要指出的是，每個學科和課程以及授課對象都有其個性化特點，每位教師在運用O-AMAS有效教學法時必須抓住具體個性，因材施教、因地制宜，選擇適合具體教學條件的學習興趣激活方式和多元學習方式，最終構建形成學生“樂學、趣學、主動學習”的課堂。