何召軍

真正的教育是無痕的，在班級管理中，優(yōu)秀的班主任往往會讓學生在自己的悄然引領下到達教育的彼岸，遇到最美的自己。這種潛移默化、潤物無聲的育人方式應該內化為班主任的教育智慧，成為班級管理的藝術。與有獨立思想和個性的“00后”學生相處，班主任更應擺脫生硬說教，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長和能力，學會自治，讓一切教育行為“盡在不言中”。

教師率先做好表率

作為學生發(fā)展的“風向標”，班主任的狀態(tài)、言行會于無形中影響學生。4年前，我正步入自覺專業(yè)發(fā)展的階段，經(jīng)常與學生一起閱讀，在班會上共讀、共研。我對班會進行了單雙周安排，單周每個小組派一位學生分享本組這周閱讀的美文，雙周則分享名著的閱讀體會并進行總結。課余時間，我將學生的閱讀感悟整理后放在新浪博客上，發(fā)布了“讀書·成長”系列文章，讓學生、教師和家長自由地在平臺上分享、留言。一個學期下來，學生不僅更加信任我，學習的主動性也更強了，班級管理起來可謂得心應手。

精心營造班級自治氛圍

班級管理需要班主任進行頂層設計，明確教育目的。2017年，我中途接手了一個班級。對于不太熟悉的學生，我努力為他們營造公平有序的學習環(huán)境，嘗試對學生的表現(xiàn)進行量化評價，讓“后進生”也感受到班級的溫暖和同學的情義。我與學生共同討論了班規(guī)，制定了含加分、減分的表現(xiàn)量化表，每天由小組成員輪值打分，按照量化表進行記錄，每周一小結、每月一評價，實行小組捆綁評價。對于“00后”學生來說，“師治”不如“自治”，學生們的積極性空前高漲，小組合作和管理能力不斷提升，一些“后進生”一改往日消極面貌，在小組的鼓勵中積極表現(xiàn)自我、勇敢承擔責任。有一次，班長早讀遲到了，為了不擾亂大家早讀的秩序，他便自行在教室外罰站，進行自我檢討。在這樣的自治氛圍中，學生們不斷增強自覺遵守班規(guī)的意識，班級里慢慢形成公平、尊重的學習和生活氛圍。

倡導積極的班級風貌

班主任的教育行為必須旗幟鮮明，贊成真善美、反對假惡丑，弘揚正氣、抵制歪風邪氣，是非分明，立場堅定，學生才會從善如流、心向陽光。

有一次學生返校分發(fā)教輔時，我們班少了幾本材料。正在為不發(fā)給誰而感到困擾的我忽然靈機一動，換了一個思路——何不從培養(yǎng)學生奉獻精神切入，鼓勵學生自己發(fā)揚風格、解決困難。于是，我征詢了學生的意見，許多學生都舉手表示愿意把材料讓給其他同學。材料分發(fā)完畢，我特意表揚了發(fā)揚風格的幾位學生，讓他們“心中有他人”“樂于奉獻”的美好品質在班中傳揚。

不久前，學校為每個班級配備了保溫桶，解決學生的飲水問題。我本來想按小組輪流安排學生值日，但轉念一想，有些學生力氣小、身體瘦弱，恐無法勝任搬運任務，不如讓學生們自己組建志愿者團隊，把“班級用水”當成一個項目交給他們來做。學生的執(zhí)行能力很強，很快，他們就自己組成了志愿團隊，解決了抬水桶、用水等一系列問題。階段總結的時候，班級學生對志愿者們給予了很大肯定，我也對他們進行了表彰，進一步弘揚了班級正能量。就這樣，學生無形中形成了尊重、謙讓、奉獻的品質，同伴關系變得更加融洽，班級氛圍也更加溫馨了。

責任編輯：曹霽C73D3424-EA0D-4488-B357-B9E792913B0E