奚志春

摘要：在小學數(shù)學應用題教學過程中，需要不斷加強對小學數(shù)學教師的要求，使數(shù)學老師能夠跟上時代發(fā)展的步伐，從而不斷的深化現(xiàn)代化教育改革。數(shù)學教師在教學過程中，應采用多樣化的教學方式，提高學生的審題能力，幫助學生理清問題思路，并引導學生將學習的數(shù)學知識應用到應用題解答中，從而提高學生的邏輯思維能力與解題能力。基于此，本文主要分析了核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學應用題教學實踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;應用題

引言

小學數(shù)學教學不僅僅是一門學科教學，更是一種文化教學，而且與我們的實際生活息息相關(guān)、緊密相連。小學生關(guān)于數(shù)學應用題解決問題的策略都是在學習過程中，依靠教師的教學和自己的理解，一點點積累來的，從無到有，從少到多，這是一個漫長的過程。在教學過程中，教師應該運用多種方式，為學生創(chuàng)設(shè)情境，化繁為簡、化抽象為具體，為學生提供幫助，給學生賦予更多的權(quán)利，讓他們有更多的機會思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。

1核心素養(yǎng)概述

新時代發(fā)展背景下，數(shù)學教學更應該從學生的實際情況入手，在適應社會發(fā)展的前提下，滿足學生的個性化發(fā)展。對受教育者來說，“核心素養(yǎng)”指的是每個人都必須滿足且共同具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學生在受教育過程中，逐步學習形成且能夠適應個人終生發(fā)展、滿足社會發(fā)展所需的必備技能。20世紀70年代由國家和組織提出了“核心素養(yǎng)”的相關(guān)問題，進入21世紀以后，聯(lián)合國教科文組織、歐盟以及部分國家和地區(qū)開始了對于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究，旨在用“個人發(fā)展和終身學習”為主題的課程目標來代替“學科知識、技能”為目標的傳統(tǒng)教學體系[1]。

2小學數(shù)學應用題教學難點

小學生學習過程中離不開社會生活經(jīng)驗，他們的智力缺乏必要的思維方式，在解決問題時容易受到困難內(nèi)容的影響。應用題中往往有大量的文字和數(shù)據(jù)，但真正有意義的部分卻很小，這是一個令人不安的問題，容易混淆學生的整體思維方式，并考慮到應用問題本身的意識形態(tài)方面。同時小學生的邏輯薄弱，問題本身的應用具有較強的抽象屬性。沒有合理的方法，根本無法保證對問題的控制，這可能會在解決問題時造成影響。

3核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學應用題教學實踐

3.1創(chuàng)設(shè)有趣數(shù)學教學情景

小學數(shù)學應用題教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情景的方式引導學生主動參與到應用題模塊知識點的學習之中，進而引導其親身感受數(shù)學課的魅力。可以通過配合多媒體教學設(shè)備給學生講故事的方式完成有關(guān)應用題知識的教學工作，進而讓學生在特定教學情景的引導之下運用自己所掌握的理論知識去解決實際問題。如果能夠按照以上思路完成應用題模塊知識點的教學工作，不僅能夠促進相關(guān)問題的有序解決，而且還可以提升學生的動手實踐能力并且讓其感受到成功的喜悅[2]。

3.2運用多種教學方式

小學數(shù)學應用題的教學過程中，通常情況下會難以找準數(shù)學量之間的關(guān)系，進而出現(xiàn)代人公式錯誤的現(xiàn)象，降低數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。所以，教師根據(jù)學生的數(shù)學認知能力，及數(shù)學教材內(nèi)容，采取合理的教學策略，不斷培養(yǎng)學生對數(shù)學知識運用能力，整體性地提高學生數(shù)學應用題解題能力。比如，教師在考查倍數(shù)的數(shù)學應用題的講解過程中，引導學生將自己的書籍進行擺放，分成三本書、五本書兩堆，然后引導學生們從三本書中拿出一本書放在另一堆中，進而形成倍數(shù)的關(guān)系，使學生形成對倍數(shù)的理解能力。通過開展數(shù)學活動的形式，提高學生對數(shù)學知識和概念的理解運用能力。

3.3培養(yǎng)良好的數(shù)學閱讀習慣

要想提高學生的閱讀理解能力，首先就要幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣，從而促進閱讀理解能力和思辨能力的提高。所以，在學習中，教師可以引導學生運用多種閱讀方法，如默讀、朗讀等，理清思路，明確題目的條件和問題;讀完之后再思考，并用自己的理解復述題目;此外，學生也可以運用復述策略中的劃線、做筆記等方式進行閱讀，用符號標記題目的條件，劃出自己需要的內(nèi)容，標注難點。學生也可以推理性地讀的，明確條件和條件、問題和問題之間的聯(lián)系，從而明確方向，用正確的方法解決應用題[3]。

3.4開闊多維解題思路

小學生的用題解題思路培養(yǎng)過程中，需要在教師幫助學生明確數(shù)量關(guān)系的前提下加以引導，由此培養(yǎng)其具有多維解題思路。通過分析條件關(guān)系與數(shù)量關(guān)系，找到正確的解題方法，尤其是在低年級的數(shù)學應用題教學中，教師還應注重將文字轉(zhuǎn)換成簡單的圖解分析，使學生在增強理解能力的過程中提升解題能力。

3.5積極開展課外實踐活動

小學數(shù)學應用題教學中與生活實際結(jié)合，教師需要通過在一些數(shù)學課程講解之后，引導學生積極參與課外實踐，指導學生在課外實踐中聯(lián)系數(shù)學知識，以此解答各類實踐問題，同時從實踐中加深對數(shù)學知識的理解程度。這種方式可以幫助學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，同時運用所學數(shù)學知識去解決實際的問題，能讓學生在練習中感受到生活中處處有數(shù)學，從而培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣。

3.6通過生活化利于理解題意

小學數(shù)學不但具有科學教育特點，又具備文化教育特色，尤其是應用題教學，不僅要在掌握一定理解能力的基礎(chǔ)上進行解題思考，還會運用到許多我們生活中常見的知識與現(xiàn)象，因此，在小學數(shù)學應用題教學中，進行生活化教學活動，學生不僅可以對抽象的數(shù)學知識加深理解，還能有效地掌握數(shù)量關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，無論在行為認知方面，還是思維觀念上，都能得到有效提升。這一過程也恰恰是教育與社會功能的完美結(jié)合，通過將社會生活活動潛移默化地運用于課堂教學中，使學生們在充分認識到知識價值的同時，也由此展開了學習興趣的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學學習的過程也是引導學生積累數(shù)學知識、熟練運算方法的內(nèi)化過程，不僅能夠培養(yǎng)學生的學科思維，還能夠強化學生的邏輯思維能力和運算能力，對學生個人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。在新課程改革背景下，小學數(shù)學應用題教學受到越來越多的關(guān)注。因此，如何提高應用題教學的有效性，實現(xiàn)數(shù)學高效教學，是小學數(shù)學教師亟待解決的問題。

參考文獻

[1]張凱珍.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學應用題教學的有效策略分析[J].智力，2021，（18）：106-107.