李西 曹婷

摘? ? 要：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能解決大學(xué)英語口譯教學(xué)缺乏真實(shí)場景的困境?；诖耍恼率紫冉榻B了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，其次構(gòu)建了基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的口譯教學(xué)模式和教學(xué)空間，使虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)賦能教育環(huán)境，提高個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使大學(xué)英語口譯教學(xué)順應(yīng)信息化時(shí)代、人工智能時(shí)代和5G時(shí)代的需要。

關(guān)鍵詞：人工智能;虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);英語口譯教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）04-0052-03

在5G和人工智能的時(shí)代背景下，在教育信息化推動教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)方針下，在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、深度學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、語音識別、機(jī)器翻譯、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的驅(qū)動下，語言服務(wù)和語言教學(xué)行業(yè)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變革，高校的

傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)型成為必然趨勢。

信息時(shí)代外語教學(xué)范式需要重構(gòu)[1]，信息技術(shù)的發(fā)展為外語創(chuàng)新教學(xué)與研究帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)[2]。戴朝暉提出英語口譯教學(xué)應(yīng)將學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)資源融為一體，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教學(xué)范式[3];馬武林等學(xué)者分析了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)中的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)[4];盧信朝以北京外國語大學(xué)“高翻同聲傳譯”課程為例，分析了基于視頻會議平臺的遠(yuǎn)程同步口譯教學(xué)[5];張愛玲等學(xué)者探討了抗疫背景下的遠(yuǎn)程專業(yè)口譯教學(xué)[6]?？梢?，外語界學(xué)者有嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用在外語教學(xué)中，但尚未有將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用在英語口譯教學(xué)的研究。

文章旨在結(jié)合教育部印發(fā)的《2017—2020年開展示

范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》，構(gòu)建以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為支撐的英語口譯教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者在虛實(shí)結(jié)合的環(huán)境中，采用線上自主學(xué)習(xí)和線下合作式學(xué)習(xí)、探討式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)英語口譯教學(xué)的互動性、沉浸性、多模態(tài)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教育信息技術(shù)賦能大學(xué)英語口譯的教與學(xué)。

一、英語口譯教學(xué)現(xiàn)狀

《高校英語專業(yè)八級口試大綱》依據(jù)教育部發(fā)布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，旨在考查學(xué)習(xí)者的英語口譯水平是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求，強(qiáng)調(diào)口譯課程在高校英語專業(yè)高年級課程中的重要性和必要性。

（一）教學(xué)材料

高等院校英語口譯教材缺乏實(shí)效性、跨文化性、時(shí)政性，口譯教學(xué)相關(guān)的主題、技能、知識和文化沒有交叉融合。少有融音視頻、微課等在線學(xué)習(xí)資源為一體的立體化、多模態(tài)教材。

（二）教學(xué)方式

教學(xué)方式為一對多的傳統(tǒng)課堂模式，較為單一、枯燥和缺乏互動性。教師為知識的傳授者，學(xué)生為被動的學(xué)習(xí)者。缺乏以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者較難將所學(xué)的口譯知識轉(zhuǎn)化為口譯能力。

（三）評價(jià)方式

評價(jià)方式采用期末考試這種單一的終結(jié)性評價(jià)形式，缺乏過程性評價(jià)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

二、研究基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰最早提出建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型解釋了技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境（見圖1）。建構(gòu)主義者認(rèn)為，認(rèn)知信息加工過程就是建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者要通過特定情境下的學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)背景才能真正掌握知識。建構(gòu)主義者提倡社會性和情境性教學(xué)，認(rèn)為知識是用語言在社會上建構(gòu)的，每個(gè)人都有不同的社會經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識是一個(gè)社會語言過程。學(xué)習(xí)者通過各種不同的經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過使用語言的社會來構(gòu)建知識。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括問題、相關(guān)的實(shí)例、信息資源、認(rèn)知工具、會話與協(xié)作、社會境脈支持，如圖1所示[7]。

2.具身認(rèn)知理論。具身認(rèn)知理論是一種詮釋和重構(gòu)人類認(rèn)知活動的新方案，認(rèn)為人的各種認(rèn)知，無論是在線認(rèn)知還是離線認(rèn)知，都是身體、環(huán)境，以及身體與環(huán)境互動的產(chǎn)物，如圖2所示[8-9]。認(rèn)知是情境化的，是自然物理環(huán)境和社會文化環(huán)境塑造的。人在環(huán)境中不是被動地接受信息，而是行動導(dǎo)致知覺，知覺產(chǎn)生行動，由身體控制對環(huán)境的感知，因此人的認(rèn)知是靠身體塑造的。具身認(rèn)知理論廣泛地應(yīng)用于人工智能、機(jī)器人學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)等領(lǐng)域。

3.信息加工模型。信息加工是通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等刺激，形成感覺記憶和短時(shí)記憶，再通過計(jì)劃和策略形成長時(shí)記憶（見圖3）。口譯的前提是感覺記憶，關(guān)鍵是短時(shí)記憶，基礎(chǔ)是長時(shí)記憶。語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果受環(huán)境、語言感知和情感因素的影響。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能創(chuàng)造虛擬口譯環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供足夠的環(huán)境、感知和情感刺激，有利于情節(jié)記憶（即某一時(shí)間和地點(diǎn)的特定個(gè)人經(jīng)歷）和程序性記憶（技能自動和認(rèn)知）的形成，促進(jìn)口譯教學(xué)的教與學(xué)。

（二）技術(shù)基礎(chǔ)：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

2016年被稱為“中國虛擬現(xiàn)實(shí)元年”。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融合了多個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)，作為多源信息融合的交互式仿真技術(shù)，通過創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境中虛實(shí)融合的實(shí)時(shí)仿真和多通道感知（視、聽、嗅、味、觸覺）的同步呈現(xiàn)，拓展用戶的感知空間，使用戶身臨其境，可用于創(chuàng)建學(xué)習(xí)場景、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入3.0時(shí)代，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，如商業(yè)、交通、地理、醫(yī)療、娛樂等。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的英語口譯教學(xué)模式的特點(diǎn)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于英語口譯教學(xué)中，具有互動性、沉浸性、多模態(tài)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的局限，有利于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動機(jī)，為英語專業(yè)口譯教學(xué)有效地教與學(xué)提供了保障。

1.互動性。在基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的三維交互英語口譯教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者和虛擬場景中的人物進(jìn)行交流互動，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、人機(jī)交互和人人交互的混合式學(xué)習(xí)。

2.沉浸性。真實(shí)的語言使用場景對于語言的教與學(xué)至關(guān)重要。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能創(chuàng)建出高度仿真的情境和教學(xué)生態(tài)場景（如商務(wù)場景、會展場景、會議場景等），弱化外界因素對課堂教學(xué)的干擾，使學(xué)習(xí)者沉浸在仿真的語言場景中，引發(fā)具身體驗(yàn)，能調(diào)動學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺、觸覺等，提高口譯學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)英語的實(shí)際應(yīng)用。

3.多模態(tài)性。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將模塊化的英語知識，轉(zhuǎn)化成動態(tài)的虛擬場景，將口譯真實(shí)場景的素材，以多模態(tài)的形式（文檔、圖片、課件、音視頻等）存儲在云端，為師生提供立體化的口譯教學(xué)和訓(xùn)練的材料。學(xué)習(xí)者的口譯活動不是平面、靜態(tài)、單一的，而是立體、動態(tài)、多元的。不斷變化的交流場景會激發(fā)學(xué)習(xí)者的交流動機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)者的口譯技能和交際技能。

4.創(chuàng)造性。英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語水平各異，對英語口譯的學(xué)習(xí)也有不同的需求。在基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的英語口譯教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求，自主進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過建立虛擬的情境，激發(fā)教師和學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力。

（二）基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的英語口譯教學(xué)模式的內(nèi)容

基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，作者設(shè)計(jì)出了一套個(gè)性化的英語口譯教學(xué)模式。這套教學(xué)模式涵蓋了英語專業(yè)口譯教學(xué)的各個(gè)階段，使各階段之間緊密聯(lián)系，如圖4所示。

英語口譯教學(xué)模式基于建構(gòu)主義理論和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)打造口譯的仿真物理環(huán)境、情感環(huán)境和跨文化環(huán)境，結(jié)合學(xué)習(xí)者的感知系統(tǒng)，通過線上多元學(xué)習(xí)，沉浸式、交互式的教與學(xué)，人機(jī)互動與多元反饋，技能內(nèi)化與產(chǎn)出4個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高效的英語口譯教與學(xué)。

在線上多元學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者利用移動終端學(xué)習(xí)教師制作的口譯微課、口譯音視頻實(shí)況、口譯文檔（如背景知識、各個(gè)主題的相關(guān)表達(dá)），自主完成陳述性知識的學(xué)習(xí)。在沉浸式、交互式的教與學(xué)階段，教師和學(xué)習(xí)者在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教室里，佩戴虛擬仿真眼鏡，沉浸在仿真的口譯環(huán)境中，進(jìn)行口譯練習(xí)，將之前線上所學(xué)的陳述性知識內(nèi)化。同時(shí)能得到來自教師、同學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)的反饋，從而實(shí)現(xiàn)口譯技能的內(nèi)化與產(chǎn)出。

四、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）研究方法

為了考查該教學(xué)模式的效果，隨機(jī)抽取成都師范學(xué)院英語專業(yè)三年級的兩個(gè)班（控制班 30人和實(shí)驗(yàn)班 30

人），并進(jìn)行了為期一年的對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在控制班開展傳統(tǒng)的口譯教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)班開展基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的英語口譯教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班學(xué)生的英語口譯水平相當(dāng)。一年后，作者對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對兩個(gè)班學(xué)生的口譯水平進(jìn)行測試，材料來源、評分標(biāo)準(zhǔn)和評分方法與實(shí)驗(yàn)前相同。兩個(gè)班的前測和后測數(shù)據(jù)通過SPSS 22.0進(jìn)行分析。

（二）研究結(jié)果

1.問卷調(diào)查結(jié)果。為了考查該教學(xué)模式是否有效，一年后，對實(shí)驗(yàn)班30名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收到有效問卷 29 份，回收率為 97% ，結(jié)果見表 1。

由表 1 可知，問卷第1—3項(xiàng)從教學(xué)內(nèi)容的角度，說明學(xué)習(xí)者通過課前線上學(xué)習(xí)微課，掌握了口譯筆記等技巧，拓展了背景知識，獲得了更多課上練習(xí)的時(shí)間。問卷第4—7項(xiàng)從教學(xué)環(huán)境的角度，說明利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)習(xí)者能感受到真實(shí)的語言環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)以致用，并提升臨場應(yīng)變能力。問卷第8—10項(xiàng)從教學(xué)效果的角度，說明該教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)口譯的興趣和積極性，從而提高口譯成績。

2.成績數(shù)據(jù)結(jié)果。獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)顯示，控制班和實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)前測成績無顯著差別（P=0.45>0.05），說明兩組被試者的口譯水平無差異，具有可比性。一年后，對兩組被試者的口譯水平進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后測。獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)班比控制班的平均成績高6.5 分，實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績有顯著差異（P=0.002<0.05），說明在實(shí)施了一年的基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的英語口譯教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)班的英語口譯水平高于控制班。可見，該教學(xué)模式對提高學(xué)習(xí)者的英語口譯水平具有積極作用。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用推動了線上線下虛擬仿真金課建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、智能化英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式;推動了外語教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化;實(shí)現(xiàn)了在突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下，停課不停學(xué)。如何利用5G 網(wǎng)絡(luò)保障網(wǎng)絡(luò)高速運(yùn)行，如何配置更加人性化、協(xié)作式的虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備保障課堂互動，如何構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源等問題，還有待進(jìn)一步研究。

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■ 編輯∕陳晶