摘 要：隨著教育信息化的飛速發(fā)展，信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的聯(lián)系越來越緊密，也為小學(xué)數(shù)學(xué)新課改注入了一劑強(qiáng)心劑。與傳統(tǒng)“知識(shí)主導(dǎo)式”教學(xué)模式相比，信息技術(shù)可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師攻克數(shù)學(xué)概念、計(jì)算和幾何教學(xué)難點(diǎn)，更好地指導(dǎo)學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的便利，進(jìn)一步豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，開拓小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野。基于此，文章立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，分析信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，并提出二者具體融合策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);應(yīng)用價(jià)值;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;滲透策略

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）11-0058-04

一、 引言

近年來，隨著《義務(wù)教育國家課程設(shè)置實(shí)施方案》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件的出臺(tái)，在一定程度上推動(dòng)了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。信息技術(shù)作為當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的重要產(chǎn)物，不僅改變了人們?nèi)粘＝涣?、工作模式，而且在一定程度上加快了我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的改革進(jìn)程。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，一些新興教學(xué)模式，如：微課、交互式電子白板不僅為教師教學(xué)提供了許多便利，而且有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使其更快地融入課堂學(xué)習(xí)中。為此，在新的時(shí)代背景下，小學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用，完善教學(xué)形態(tài)，提升課堂溫度，以此喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

二、 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》文件的出臺(tái)，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要理念。作為人才培養(yǎng)的主要陣地，小學(xué)應(yīng)打破課內(nèi)外教學(xué)之間的壁壘，加強(qiáng)教學(xué)資源與服務(wù)的開發(fā)力度，依托多元化教學(xué)手段的加持，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教師備課、線上測(cè)試和個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)存在的短板，使課堂更具趣味性與專業(yè)性。在此過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試采用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、微課輔助教學(xué)和線上測(cè)試鞏固等教學(xué)方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使師生真正享受到信息技術(shù)帶來的便利，為“智慧課堂”的構(gòu)建提供參考。

其次，鼓勵(lì)信息技術(shù)教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)課堂師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師可運(yùn)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，簡化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，縮短其融入課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，教師還可設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，而教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展的有效對(duì)接。

其三，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的綜合發(fā)展。與一般學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生邏輯推理、數(shù)形思維等能力要求較為嚴(yán)苛。信息技術(shù)的有效介入，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的空間想象力，幫助其更快地掌握解題方法，提高學(xué)習(xí)自信心，而且多元化的教學(xué)內(nèi)容又能滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需求，縮短彼此間的差距，營造優(yōu)質(zhì)的育人氛圍。對(duì)一些學(xué)困生而言，信息技術(shù)還能為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，打開他們的“話匣子”，并在情境、問題的雙重引導(dǎo)下，主動(dòng)求知和提問，從而掌握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)。

最后，信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)可以整合視頻、音樂、圖片和思維導(dǎo)圖等資源，不僅可以滿足小學(xué)生的好奇心，還可以構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題。教師可以用信息技術(shù)導(dǎo)入多種實(shí)際案例，讓學(xué)生以個(gè)體/小組的形式，主動(dòng)挖掘情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)思維的強(qiáng)化與躍遷。

三、 信息技術(shù)的應(yīng)用原則

（一）實(shí)效性

實(shí)效性是信息技術(shù)落實(shí)數(shù)學(xué)課堂的首要前提。教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)遵循這一原則，以教學(xué)內(nèi)容為根本，制定趣味性、專業(yè)性兼?zhèn)涞慕虒W(xué)方案，既要發(fā)揮信息技術(shù)的實(shí)時(shí)性，又要兼顧其與教學(xué)工作的占比，保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，提高教學(xué)工作的針對(duì)性與指向性。

（二）多元性

現(xiàn)階段小學(xué)生思想、認(rèn)知正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，信息技術(shù)的多元性能夠滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需求。教師在開展信息化教學(xué)時(shí)，可圍繞學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建合適的教學(xué)情境，幫助學(xué)生找準(zhǔn)解決問題的切入點(diǎn)，提高解題效率的同時(shí)，加快數(shù)字化“金課”的構(gòu)建。

（三）引導(dǎo)性

信息技術(shù)旨在輔助教學(xué)工作的順利開展，教師應(yīng)始終圍繞這一觀點(diǎn)開展教學(xué)，立足學(xué)生課堂主體地位，合理、科學(xué)制定信息化教學(xué)方案，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)情，提供相應(yīng)的信息化教學(xué)資源與服務(wù)，以保證教學(xué)工作的開展質(zhì)量。

（四）適度性

作為當(dāng)今社會(huì)的重要產(chǎn)物，信息技術(shù)既展現(xiàn)了正向的積極作用，又蘊(yùn)含著消極的負(fù)面作用。教師作為學(xué)生發(fā)展路上的“明燈”，應(yīng)科學(xué)看待信息技術(shù)的價(jià)值，調(diào)整“教”與“學(xué)”之間的比重，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)方案，以保證教學(xué)工作與學(xué)生能力發(fā)展相契合。

（五）開放性

信息技術(shù)的開放性原則改變了以往的教學(xué)架構(gòu)，其多元化的教學(xué)資源不僅提升了課堂內(nèi)涵，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)提供了許多便利。同時(shí)，教師還可依托大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總、分析，針對(duì)其普遍存在的問題，開發(fā)相應(yīng)的信息化教學(xué)資源服務(wù)，以圖片、游戲、視頻等形式展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展。

四、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）情境較為單一，難以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

目前來看，受傳統(tǒng)應(yīng)試思維理念的束縛，部分教師在開展教學(xué)工作時(shí)過于注重知識(shí)的講授，所創(chuàng)設(shè)的情境較為單一，同時(shí)機(jī)械化的課堂提問、小組討論和例題講解不僅難以吸引學(xué)生，而且對(duì)他們數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)也造成了一定影響。例如，教師在講解四則運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)時(shí)，往往將課后練習(xí)題和算理作為重點(diǎn)，圍繞其創(chuàng)設(shè)問題情境，并未聯(lián)動(dòng)生活案例等因素，學(xué)生只能機(jī)械背誦符號(hào)意義和計(jì)算方法，進(jìn)而影響自身學(xué)習(xí)效率。

（二）方式較為局限，師生互動(dòng)形式化

當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂多以解題教學(xué)和模擬考試為重點(diǎn)，教師在開展教學(xué)工作時(shí)常常會(huì)忽略與學(xué)生之間的互動(dòng)。同時(shí)，一些教師也嘗試?yán)脦熒g的互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)傳授，但其形式多以提問和作業(yè)為主，缺乏對(duì)學(xué)生能力、思維的啟發(fā)與培育，使得其與教師缺乏信任感。例如，一些教師習(xí)慣性先進(jìn)行課堂提問，讓學(xué)生背誦數(shù)學(xué)定義或是計(jì)算定理，很少會(huì)針對(duì)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的能力展示平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高，主動(dòng)發(fā)言和提問的次數(shù)更是少之又少，師生互動(dòng)頻率、質(zhì)量難以達(dá)到基本要求。

（三）信息技術(shù)推廣受限，智慧課堂建設(shè)緩慢

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸成為教師教學(xué)工作的重要輔助工具，幾何畫板、微課和交互式電子白板等軟件的出現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了許多便利。受認(rèn)知、能力等因素的限制，部分教師將信息技術(shù)作為一種“補(bǔ)充式教學(xué)”，即利用投屏、視頻等方式代替教師板書、授課。同時(shí)，一些教師只是從網(wǎng)上下載微課課件，很少自主錄制微課，加之對(duì)相關(guān)教學(xué)軟件操作的不熟練，沒有很好的發(fā)揮信息技術(shù)原有的教學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致雙方都無法真正享受到信息技術(shù)帶來的便利。

（四）知識(shí)缺乏拓展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

小學(xué)是學(xué)生思維、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，受多種外部環(huán)境因素的影響，大多數(shù)學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)、自我反思的能力，主要原因是因?yàn)閷W(xué)生并未形成良好的知識(shí)框架，進(jìn)而影響自身知識(shí)銜接順暢程度。其次，部分教師過于注重知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生實(shí)際需求，他們雖然能掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，但卻難以跳出既定的解題框架，而且很少會(huì)主動(dòng)搜集相關(guān)數(shù)學(xué)例題，進(jìn)而影響自身學(xué)習(xí)能力的提升。

五、 信息技術(shù)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新策略

（一）以微課創(chuàng)設(shè)日常情境，提升課堂溫度

隨著“微時(shí)代”的全面到來，微課逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師喜愛的教學(xué)工具，它可以為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生解題思維培養(yǎng)指引方向，為學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，微課成為引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新潮流。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極學(xué)習(xí)微課制作技巧，用清晰的畫面、貼合生活的微課視頻呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源的有效整合。

以“分?jǐn)?shù)除法”一課為例，開展教學(xué)前，教師可準(zhǔn)備一塊圓形蛋糕，將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，并設(shè)計(jì)蛋糕平均分配的情境，讓學(xué)生思考利用分?jǐn)?shù)的形式表述每塊蛋糕以及分配過程。同時(shí)，教師還可引入小數(shù)相關(guān)知識(shí)，并通過視頻講解，幫助學(xué)生了解其與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化、計(jì)算關(guān)系。其次，教師可利用微課導(dǎo)入超市購物情境，用分?jǐn)?shù)展示各種商品價(jià)格和超市打折信息，讓每組學(xué)生分別扮演顧客、店員，根據(jù)微課展示的購物信息，計(jì)算收/付款金額。此外，教師還可開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)作板塊，讓學(xué)生根據(jù)上述情境自主編寫計(jì)算題或應(yīng)用題，并在小組間進(jìn)行交換解決，以此提高他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)一些學(xué)困生而言，教師可以圍繞分?jǐn)?shù)、小數(shù)混合計(jì)算的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課游戲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字，將算式中的空缺補(bǔ)充完整，讓等號(hào)兩邊計(jì)算結(jié)果成立，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的同時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）以信息軟件優(yōu)化教學(xué)，攻克數(shù)學(xué)難點(diǎn)

教師可以利用幾何畫板軟件開展幾何教學(xué)，展現(xiàn)平面和三維立體圖形的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生空間感，優(yōu)化幾何板塊教學(xué)。以《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》一課為例，本節(jié)課目的在于幫助學(xué)生掌握對(duì)稱軸確定的方法，并在觀察不同圖形運(yùn)動(dòng)過程中，提高自身觀察能力與空間想象能力，為日后學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，在開展教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生展示不同形狀的美麗圖案，讓學(xué)生思考圖案是由哪一個(gè)基本圖形運(yùn)動(dòng)得到的。隨后，教師可利用幾何畫板軟件輔助學(xué)生思考，運(yùn)用該軟件的動(dòng)態(tài)繪圖功能，為學(xué)生展示圖形平移、旋轉(zhuǎn)過程，讓學(xué)生掌握軸對(duì)稱圖形的畫法，以此提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師還可布置團(tuán)隊(duì)任務(wù)，讓學(xué)生隨機(jī)抽取圖案，觀察其構(gòu)成，并利用軟件探究圖形運(yùn)動(dòng)過程，感受獨(dú)特的圖形之美，增強(qiáng)邏輯思維。此外，教師還可引入多邊形的相關(guān)知識(shí)，將其旋轉(zhuǎn)過程制作成微課視頻，讓學(xué)生在觀看過程中進(jìn)行模仿操作，了解多邊形邊與角之間的關(guān)系，以此真正掌握?qǐng)D形概念和性質(zhì)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，教師還可引入圓錐、圓柱等立體圖形，利用幾何畫板為學(xué)生演示，如，長方形旋轉(zhuǎn)形成圓柱;三角形旋轉(zhuǎn)形成圓錐等，并鼓勵(lì)他們自主進(jìn)行圖案創(chuàng)作，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

（三）以線上平臺(tái)發(fā)散思維，構(gòu)建智慧課堂

線上作為教師教學(xué)工作的“第二課堂”，也是學(xué)生思維發(fā)散、能力提升的重要渠道。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要打通課內(nèi)課外教學(xué)之間的壁壘，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感受信息技術(shù)便利的同時(shí)，掌握獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的基本能力，加快智慧數(shù)學(xué)講堂的構(gòu)建。

以《位置與方向（二）》一課為例，開展教學(xué)前，教師可將教學(xué)內(nèi)容分為預(yù)習(xí)、強(qiáng)化兩個(gè)板塊，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生進(jìn)行思考探究。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要立足本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)資源制作成微課視頻，通過引入實(shí)際案例，幫助學(xué)生了解方位詞與基本的方向表述方式，強(qiáng)化自身認(rèn)知。在此過程中，教師還可設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)游戲，如：尋寶游戲（根據(jù)情境方位描述，找到對(duì)應(yīng)的寶藏）、軍事指揮家（根據(jù)任務(wù)書進(jìn)行地圖觀察，描述目標(biāo)方位）等，加深對(duì)方位詞的印象，提高運(yùn)用能力。線上知識(shí)強(qiáng)化環(huán)節(jié)，主要圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)展開，教師可借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生利用預(yù)設(shè)工具，對(duì)教師展示的平面圖進(jìn)行測(cè)量，自定坐標(biāo)原點(diǎn)，進(jìn)行方位描述。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力間的差異，教師還可設(shè)計(jì)多元化的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，比如，對(duì)優(yōu)秀生而言，教師可隨機(jī)制定原點(diǎn)、方向，讓學(xué)生重新描述建筑位置，以此提高他們的思維邏輯;對(duì)學(xué)困生而言，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過實(shí)際觀察、測(cè)量校園內(nèi)的建筑，掌握基本的描述方法，從而為日后能力、思維提升奠定基礎(chǔ)。

（四）以媒體軟件鞏固知識(shí)，完善教學(xué)形態(tài)

由于學(xué)生能力、認(rèn)知間的差異，傳統(tǒng)的課下練習(xí)方案難以滿足每位學(xué)生發(fā)展需求，對(duì)此，教師要全面解讀信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮媒體軟件的干預(yù)作用，以此提升教學(xué)工作的針對(duì)性與指向性。

例如，教師可建立班級(jí)微信群，將當(dāng)天教學(xué)所用的課件分享到微信群，并提取課上教學(xué)重點(diǎn)，制作三到五分鐘的微課視頻，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)，明確課下練習(xí)的基本方向。同時(shí)，教師還可邀請(qǐng)家長共同參與到學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的工作中，圍繞當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查，并將結(jié)果上傳至線上平臺(tái)。此外，教師還可設(shè)計(jì)家庭教學(xué)活動(dòng)，以“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師可布置“家庭一周用電用水量統(tǒng)計(jì)表”的家庭作業(yè)，家長要輔助學(xué)生記錄家庭一周水、電消費(fèi)情況，制作統(tǒng)計(jì)圖表，并在此基礎(chǔ)上滲透環(huán)保教育，讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約水電的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)能力、素養(yǎng)的雙向發(fā)展。

（五）以數(shù)據(jù)分析加強(qiáng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢(shì)在于能夠幫助教師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)存在的問題，并以此制定專項(xiàng)練習(xí)方案，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)，促進(jìn)其能力、素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，教師可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“信息采集—知識(shí)點(diǎn)篩選—重點(diǎn)精講—課后練習(xí)—數(shù)據(jù)信息采集（更新）”的環(huán)式教學(xué)，以確保教學(xué)工作與學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的相契合。

首先，教師要統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握情況以及各種題型的正確率，結(jié)合知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)，擬定初步教學(xué)方案。其次，在精講過程中，教師要聯(lián)系數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，合理歸類、科學(xué)講解，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。其次，學(xué)生課后練習(xí)過程中，教師要制定“課前預(yù)習(xí)初評(píng)價(jià)、課上學(xué)習(xí)再評(píng)價(jià)”的雙線評(píng)價(jià)體系，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展需求，并通過系統(tǒng)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確自身現(xiàn)階段存在的問題。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的文字評(píng)價(jià)，增加多主體（小組互評(píng)、自評(píng)等）、多形式（小組合作活動(dòng)評(píng)價(jià)、分層結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等），對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并在“課后練習(xí)”環(huán)節(jié)中制定專屬練習(xí)方案，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，教師還要以周/月為節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)信息進(jìn)行更新，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生發(fā)展需求，以此為日后開展針對(duì)性教學(xué)提供有力保障。

六、 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的出現(xiàn)，改變了以往“教師主導(dǎo)式”的教學(xué)架構(gòu)，不僅實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外知識(shí)的有效整合，而且在多元化教學(xué)模式的引導(dǎo)下，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其邏輯思維、數(shù)學(xué)感知等能力得到了相應(yīng)的發(fā)展。為此，在新的教育背景下，小學(xué)教師要明確信息技術(shù)的育人價(jià)值，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等層面給予轉(zhuǎn)變，提升課堂溫度、完善教學(xué)形態(tài)，以此加快我國小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教育事業(yè)的改革進(jìn)程。

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作者簡介：池汝連（1980～），女，漢族，福建龍巖人，福建省龍巖市教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。