李曉蘭　郝帥晶　江會(huì)鵬　鄭夢(mèng)清　邵美霞

摘 要：高中生物學(xué)科是自然科學(xué)中重要的科目之一，2017版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以中國(guó)知網(wǎng)碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)為研究平臺(tái)，共選出2014-2020年564篇高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)位論文進(jìn)行分析。從多角度分析可知，隨著碩士研究生招生人數(shù)的增加，研究生論文的選題需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，緊跟國(guó)家發(fā)展步伐，不斷創(chuàng)新，在前人的研究結(jié)果基礎(chǔ)上開(kāi)拓新思路，為提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);理論研究;應(yīng)用研究;被引頻次

中圖分類號(hào)：G420? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2022）04-0043-04

2020年最新修訂的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中再次強(qiáng)調(diào)高中生物學(xué)課程以提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[1，2]。生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面[3]，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)方式和教師能力的要求逐步提高。2014年1月全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)袁貴仁強(qiáng)調(diào)要部署推進(jìn)課程改革，把黨的教育方針和社會(huì)主義核心價(jià)值觀細(xì)化、實(shí)化、具體化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量，體現(xiàn)到課標(biāo)、教材以及考試評(píng)價(jià)中[2]。這是教育部最早提出核心素養(yǎng)這一概念。2014年4月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出各學(xué)段學(xué)生應(yīng)發(fā)展核心素養(yǎng)[3]，掀起了新一輪的課程改革方向。2016年9月13日，在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)上明確核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)[4]。自此，核心素養(yǎng)開(kāi)始在各個(gè)學(xué)科展開(kāi)了深入研究。生物學(xué)科作為自然科學(xué)中的重要學(xué)科之一，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是生物學(xué)科發(fā)展的重要方面。

1 研究方法

1.1 樣本的來(lái)源和選取

本研究碩博論文均來(lái)源于CNKI知網(wǎng)，以“核心素養(yǎng)”和“高中生物”為主題進(jìn)行檢索，截至2021年12月31日共檢索到2014-2020年刊發(fā)的616篇碩士學(xué)位論文，無(wú)博士學(xué)位論文。對(duì)所有碩士學(xué)位論文下載后閱讀，通過(guò)對(duì)標(biāo)題、摘要和全文內(nèi)容進(jìn)行分析，最終確定符合本研究的碩士學(xué)位論文共564篇。

1.2 樣本的分類和處理

根據(jù)所選的與高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)性密切的564篇碩士學(xué)位論文的研究特點(diǎn)，將按照研究變量進(jìn)行分類，按照不同的變量進(jìn)行分類時(shí)，每篇論文只能被統(tǒng)計(jì)一次，確保被統(tǒng)計(jì)的論文的總數(shù)不變，如表1所示。

用文獻(xiàn)累積數(shù)和文獻(xiàn)累積率分別體現(xiàn)研究的覆蓋面和年度刊發(fā)量增加的幅度，文獻(xiàn)累積數(shù)指當(dāng)年和以前文獻(xiàn)數(shù)量之和，文獻(xiàn)累積率指當(dāng)年刊發(fā)量與上一年度文獻(xiàn)累積數(shù)的比值[5]。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 基于年刊發(fā)數(shù)量和學(xué)位授予單位的高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究歷程

2.1.1 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)碩士學(xué)位論文與年份分布的關(guān)系

本文對(duì)564篇碩士學(xué)位論文進(jìn)行畢業(yè)年份和論文量的分析，如圖1所示。2014年和2015年均未發(fā)表高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的碩博論文，2016年刊發(fā)3篇碩士學(xué)位論文，2017年以后論文數(shù)增加較快。2016年9月，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》發(fā)布;2018年1月，2017版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式發(fā)布實(shí)施，2018年的碩士學(xué)位論文數(shù)量明顯增加，直到2020年，碩士學(xué)位論文的年刊發(fā)數(shù)量已經(jīng)達(dá)到256篇。碩士學(xué)位論文數(shù)量的變化與時(shí)間分布的擬合方程為y=10.833x2-42.452x+33.714。在以上二次多項(xiàng)式方程中，y為知網(wǎng)刊發(fā)的學(xué)位論文量，x為時(shí)間序列，x=t-2014+1，t為發(fā)表年份，趨勢(shì)方程的相關(guān)指數(shù)R2達(dá)到0.9855，接近于1，且在a=0.01水平上，可通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，從而說(shuō)明該趨勢(shì)方程符合實(shí)際。

從高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)碩士學(xué)位論文累積數(shù)和文獻(xiàn)累積率分析可知，從2016年-2020年高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)碩士學(xué)位論文刊文量的增加幅度呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，但文獻(xiàn)累積數(shù)呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)，如表2所示。

2.1.2 基于不同學(xué)位授予單位的論文數(shù)量的分析

564篇碩士學(xué)位論文出自55所學(xué)位授予單位，并且均為高等教育學(xué)校，其中10篇及以上的高校有22所，占總學(xué)位授予單位的40%。從圖2可知，華中師范大學(xué)和河南大學(xué)的碩士學(xué)位論文數(shù)量最多，均為31篇，排在前五位的高校依次為華中師范大學(xué)、河南大學(xué)、廣西師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、西南大學(xué)。出自22所高校的碩士學(xué)位論文總數(shù)為413篇，占總數(shù)的73.2%。564篇論文中有543篇為學(xué)科教學(xué)方向的專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文，21篇為學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位論文。

2.2 基于研究目的、研究角度、研究主題的發(fā)展趨勢(shì)分析

2.2.1 基于研究目的的核心素養(yǎng)趨勢(shì)分析

2016年以來(lái)，中國(guó)知網(wǎng)刊發(fā)的高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的碩士學(xué)位論文，根據(jù)其研究目的可分為理論研究和應(yīng)用研究，2016-2020年，理論研究論文比例逐年下降，而應(yīng)用研究論文逐年增加，隨著刊發(fā)論文總數(shù)的增加，應(yīng)用型碩士學(xué)位論文的數(shù)量也呈現(xiàn)了明顯的增加趨勢(shì)，且應(yīng)用型碩士學(xué)位論文占總數(shù)的81.0%。從論文數(shù)量和比例上看，在高中生物學(xué)核心素養(yǎng)研究中更注重應(yīng)用研究，對(duì)理論研究的重視程度不斷下降，如圖3所示。

2.2.2 基于研究角度的學(xué)科核心素養(yǎng)的趨勢(shì)分析

高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任4個(gè)方面[1]。564篇碩士學(xué)位論文中包括針對(duì)多個(gè)核心素養(yǎng)的綜合研究和針對(duì)某一專項(xiàng)素養(yǎng)的研究論文。如圖4所示，綜合研究論文數(shù)量和比例均最高，2020年最低比例為45.3%，2017年綜合研究論文占比48.0%，其余年份的碩士學(xué)位論文涉及高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)多方面研究的比例均超過(guò)了50%;從2016年至2020年，核心素養(yǎng)綜合研究的碩士學(xué)位論文數(shù)量逐年增加。專門(mén)針對(duì)某一素養(yǎng)的研究中，碩士學(xué)位論文數(shù)量由多到少依次為科學(xué)探究、科學(xué)思維、生命觀念、社會(huì)責(zé)任，如表3所示。各專項(xiàng)核心素養(yǎng)的數(shù)量和比例也呈現(xiàn)增加趨勢(shì)。在針對(duì)某一專項(xiàng)素養(yǎng)的研究中，高中生物學(xué)科社會(huì)責(zé)任的論文最少，僅有32篇，占總數(shù)的5.7%，但2020年數(shù)量和比例均有明顯增加，分別達(dá)到了20篇和7.8%?？茖W(xué)探究素養(yǎng)的研究在2020年也呈現(xiàn)了明顯的增加趨勢(shì)，數(shù)量達(dá)到了54篇，比例增加到21.1%。

2.2.3 基于研究主題的學(xué)科核心素養(yǎng)的趨勢(shì)分析

將高中生物教育的研究主題劃分為教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)策略、課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)或案例、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)技術(shù)、教師發(fā)展和其他研究等10大類。大部分論文按照重點(diǎn)涉及的主題進(jìn)行劃分，也有部分論文涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上類別，則以主要采用的主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。部分研究主要從事理論研究可歸為其他類別的研究中。從表4可以看出，關(guān)于教學(xué)實(shí)踐方面的學(xué)位論文最多，占總數(shù)的45.2%，主要集中在教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用;其次是教學(xué)策略的研究，占總數(shù)的10.1%，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中采用不同的策略是促進(jìn)教學(xué)的重要手段。比例最少的是教學(xué)技術(shù)，其實(shí)部分論文中使用了現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，如微課、建模、平板等，采用現(xiàn)代化手段的學(xué)位論文有46篇，占總數(shù)的8.2%。

如圖5所示，研究主題為教學(xué)實(shí)踐的碩士學(xué)位論文數(shù)量和比例均最高，2020年刊發(fā)數(shù)量達(dá)到116篇，占2020年刊發(fā)核心素養(yǎng)碩士學(xué)位論文數(shù)量的45.3%。其他年份涉及教學(xué)實(shí)踐的論文占當(dāng)年刊發(fā)核心素養(yǎng)碩士學(xué)位論文的比例均在40%以上，2016年刊發(fā)的3篇核心素養(yǎng)碩士學(xué)位論文中有2篇是教學(xué)實(shí)踐論文。關(guān)于教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)的碩士學(xué)位論文均在2020年的數(shù)量最高，所占比例也較高。從2016年至2020年，以教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)核心素養(yǎng)的碩士學(xué)位論文數(shù)量呈現(xiàn)逐年增加趨勢(shì)。專門(mén)探討教學(xué)技術(shù)的研究最少，比例也最低，但使用教學(xué)技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的論文數(shù)量明顯偏多。研究教師發(fā)展的核心素養(yǎng)的碩士學(xué)位論文較少，僅占總數(shù)的2.3%，每年刊發(fā)的教師發(fā)展的碩士學(xué)位論文均在10篇以下，如表4所示。研究主題中以理論為主的論文也呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)。

2.3 生物學(xué)科核心素養(yǎng)碩士學(xué)位論文引用率和被引頻次的趨勢(shì)分析

564篇高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)碩士學(xué)位論文中有401篇被引用，引用率占71.1%。從圖6可以看出，2016年3篇碩士學(xué)位論文全部被引用，2017年和2018年碩士學(xué)位論文的引用率也達(dá)到90%以上。從年度被引總量上看，2016年3篇碩士學(xué)位論文被引用41次，平均被引頻次為13.7次，2017年-2020年的總被引頻次分別為370次、962次、968次和228次，計(jì)算得到平均被引頻次分別為14.8次、11.1次、5次和0.9次，學(xué)位授予年份越近的學(xué)位論文的平均被引頻次越低。

表5給出了高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)碩士學(xué)位論文的被引頻次，被引第一位的是哈爾濱師范大學(xué)王碩同學(xué)的《高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略研究》學(xué)科教學(xué)（生物）碩士學(xué)位論文。被引用前十位的共有14篇論文，其中2017年和2018年刊發(fā)的碩士學(xué)位論文分別為4篇和10篇，2017年授予學(xué)位的高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)論文數(shù)量為25篇，2018年授予學(xué)位的論文87篇，前十論文分別占當(dāng)年刊發(fā)量的16%和11.5%，可見(jiàn)2017年和2018年為高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)研究的重要年份，也為后續(xù)碩士學(xué)位論文選題奠定了基礎(chǔ)。

3 討論與總結(jié)

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)研究已成為近些年來(lái)的生物學(xué)科教育研究的熱點(diǎn)，研究者主要包括教研部門(mén)研究人員、高校教育工作者和中學(xué)教師等。本文是針對(duì)學(xué)位論文所做的研究，其研究者均為高等學(xué)校的研究生，在研究生準(zhǔn)備論文素材和撰寫(xiě)論文的過(guò)程中大部分需要依賴中小學(xué)教師和學(xué)生的積極配合，所以本研究中碩士學(xué)位論文有81.0%為應(yīng)用型學(xué)位論文，并且教學(xué)實(shí)踐方面的論文占總論文數(shù)的45.2%，也表明高中生物教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)在實(shí)際應(yīng)用中的重視。在564篇碩士學(xué)位論文中，生物學(xué)科核心素養(yǎng)多個(gè)方面綜合研究的論文數(shù)占總數(shù)的51.0%，對(duì)生命觀念和社會(huì)責(zé)任的研究較少，所以在以后的研究中要更加注重生命意義和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)的培養(yǎng)。在研究主題中，研究教師發(fā)展和教學(xué)技術(shù)專項(xiàng)研究的學(xué)位論文較少，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)應(yīng)注重與科技的結(jié)合，尤其現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，提升信息化和現(xiàn)代化水平;同時(shí)教師的發(fā)展關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)注重教師的自身發(fā)展，尤其是教師素質(zhì)的提高，有助于生物學(xué)科核心素養(yǎng)更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

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收稿日期：2021-12-22

基金項(xiàng)目：赤峰學(xué)院一流學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（CFXYYLXKB202102）;國(guó)家自然科學(xué)基金（31860137）