郭玉江

基于CBE理論的高職體育課程創(chuàng)新模式研究

郭玉江

克拉瑪依職業(yè)技術學院基礎教學部體育教研室，新疆 克拉瑪依，834000。

高職體育教學對學生身體素質具有積極的意義，同時也能培養(yǎng)學生的多方面的綜合素質。但傳統(tǒng)的高職體育課程教學內容的重復、教學方法的單一，未能引起學生的興趣，也未能有效的開發(fā)體育課程的內化教育價值。基于CBE理論的高職體育課程創(chuàng)新模式研究，在保持體育教學本質的基礎上，轉變教學理念，以培養(yǎng)大學生的本位能力為中心，強化學生在體育課堂中的主體意識，實現(xiàn)高職生體育綜合能力的全面發(fā)展。

高職體育課程；傳統(tǒng)教學模式；CBE理論；綜合素質；職業(yè)能力

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)我國技能型人才的重要搖籃，其主要目標就是依據(jù)學生的崗位需求提升工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。課程作為高職職業(yè)教育思想、教育目標及教育內容的主要載體，集中體現(xiàn)了我國教育的意識及核心價值觀念，是學校一切教研活動的基本依據(jù)，將直接影響我國人才培養(yǎng)的質量[1]。為了使我國高職院校培養(yǎng)的學生更快、更好的適應崗位的需求，國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中就強調：加強課程改革，并把培養(yǎng)高質量人才作為核心任務，把適應社會的需求及崗位的需要作為基本標準，且要求高職院校緊跟市場的發(fā)展及需求，培養(yǎng)高技能應用性的人才，并建立“社會需求設專業(yè)、崗位能力設課程”的機制[2]。2017年教育部關于職業(yè)教育工作要點中再次強調：深化教育教學改革，提高職業(yè)教育人才的質量。加強課程及教材建設，并要求將課程設置、課程內容及教學方式與職業(yè)需求相對接[3]。2019年國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對我國職業(yè)教育的改革做了全面的部署和安排并要求：牢固樹立新發(fā)展理念，完善職業(yè)教育體系，深化育人機制的改革，以促進就業(yè)及適應產業(yè)發(fā)展為導向，全面優(yōu)化職業(yè)教育課程[4]。高職體育課程作為公共基礎課程的重要成員，為更好的適應職業(yè)發(fā)展課程改革的要求，突出體育課程的實用性及長遠價值，在遵循教育教學規(guī)律及學生全面發(fā)展的前提下，嘗試探索新發(fā)展理念下的高職體育課程，以滿足我國由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的高技能復合人才的需要。因此本文基于CBE教育理論，以大學生專業(yè)素質、崗位需求及職業(yè)素養(yǎng)提升為目標，培養(yǎng)高職學生能力本位為中心，全面優(yōu)化高職體育課程的綜合教育功能，促進體育課程職業(yè)化改革的實施。

1 CBE教學理論的發(fā)展及內涵

1.1 CBE教學理論的發(fā)展

CBE最早產生于美國，后來被加拿大、澳大利亞、歐洲等一些國家廣泛使用。二戰(zhàn)后，美國為了更快的增加軍隊職業(yè)人員的培訓，根據(jù)德國最早的能力本位教學模式[5]，由美國學者經過研究，探索出一種符合美國當前形勢下的“本位能力”教育模式。隨著世界經濟的發(fā)展及學科體系的完善，從20世紀中期開始，CBE教育模式重新被各國重視，并逐級形成為一種體系較為完善的教育教學模式。最具代表的學者就是美國的著名心理學家布魯姆在原有CBE的基礎上，以目標分類原則、教學評價反饋原則及實用性原則為基礎，開發(fā)了一種新型教學模式，是以培養(yǎng)職業(yè)技術所應該具備的能力為著眼點來確定培養(yǎng)的目標、教學內容和方法，在根據(jù)現(xiàn)有的條件制定實施過程及教學評價反饋的一種教學模式[6]。傳統(tǒng)的職業(yè)教學更加注重知識和理論的傳授，主要是以教師的講授為中心，而忽略了學生的本體能力建設，特別是實際操作能力。CBE教學模式打破傳統(tǒng)的教學模式枷鎖，將教學內容與社會、企業(yè)需求相結合，是對傳統(tǒng)職業(yè)教學的更新及發(fā)展。20世紀90年代，我國與加拿大開展高中后的職業(yè)技術教育合作項目，CBE理論被引入中國。從引入到現(xiàn)在我國有一部分學校對此理論進行了驗證，如：鐵路職工、物流方面、石化方面等行業(yè)，并取得了不少的成果。

1.2 CBE教學模式的內涵

CBE教學模式更加注重對學習者個體能力的培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)及未來崗位的需求設定研究目標，構建以學生實踐及操作能力的課程體系。這種教學模式是對知識的內化利用及個體的潛能開發(fā)，構建的課程體系是將完成一定職業(yè)及崗位要求所需的基礎理論、知識構建、具體的操作能力及職業(yè)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，強調的是對學習者個人適應性的培養(yǎng)及個體特性培養(yǎng)的過程[7]。若從人的社會發(fā)展角度來看，一個學習者在社會化的變革中，需要遵守社會的基本準則，在人的全面發(fā)展過程中，既要強調個體的全面協(xié)調發(fā)展，又要優(yōu)化個體在社會中的核心地位。CBE教育模式在人的發(fā)展過程中起到橋梁的作用，傳授學習者職業(yè)能力的同時，注重學生者社會其他屬性的建設，從而實現(xiàn)學習者個體的社會屬性的全面發(fā)展。具體分為以下五個表現(xiàn)：（1）CBE教學模式以學習者具體的崗位及專業(yè)需求能力為依據(jù)，設定教育的理論結構、培養(yǎng)模板及過程性操作及評價；（2）CBE教學模式根據(jù)社會需求，以學生能力培養(yǎng)作為目標，靈活安排教學方案來滿足學生職業(yè)發(fā)展的需求；（3）根據(jù)學生的具體情況及實施的場地，CBE采用因材施教，從學生的興趣和社會需求出發(fā)，并采取個體差異化教學；（4）CBE教學過程及評價都是以學生為主體，強調學生的自主學習能力，教師只是作為引導者，同時課程的評價主要是以個人能力在模擬情景中的應用為主。（5）CBE整個教育教學過程靈活多樣，且科學嚴謹，不僅注重學習者的個人屬性，同時也優(yōu)化學習者的學習屬性[8]。

2 CBE視角下高職體育教學存在的問題

2.1 高職體育教學中職業(yè)理念的缺失

隨著國家和社會對職業(yè)教育認知度的提升，高職院校的發(fā)展也迎來了新的發(fā)展春天。體育教育作為高職體育教學中不可缺少的必修課程，對學生的身體健康及終身體育意識的形成具有積極的作用[9]。現(xiàn)階段的高職體育教學大多還是以傳統(tǒng)的教學為主，第一種形式是老師會什么，就教什么，學生按平行班進行教學；第二種形式就是按學生的興趣進行選課教學，主要是（三大球、三小球+武術+健美操等項目），本研究在對新疆28所高職院校的調查中發(fā)現(xiàn)，85%的高職院校以這兩種形式進行教學，并沒有開展與學生職業(yè)發(fā)展相一致的素質教育課程，說明高職院校體育教學中素質教育和職業(yè)理念的認識較為缺乏?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程改革下，素質教育和職業(yè)理念作為高職教育的核心內容，高職體育應該借此機會，提升教師隊伍的職業(yè)理論和素養(yǎng)教學的意識，促進高職體育課程根據(jù)職業(yè)需求進行改革，以滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求。

2.2 高職體育教學中目標模糊，教學方法單一

高職體育教學的目標是培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識及身體鍛煉的方法，從而促進學生養(yǎng)成健康的生活方式及終身體育的意識。但現(xiàn)實的高職體育教學目標不夠明確或者較為技能化。通過對新疆部分高職院校體育教學大綱進行翻閱，主要表現(xiàn)有兩個方面：（1）是針對性不強，未從不同專業(yè)、不同層次及不同內容的進行課程設置，未考慮學生職業(yè)需求的身體素質；（2）是注重基礎知識和基礎體育技能的學習，在教學的過程及教學內容的設置上，還是以體育運動技能為主，體系教學的交流及思想政治的教育。傳統(tǒng)的體育教學方法最主要的就是“講解示范法”“分組練習法”等。隨著網(wǎng)絡、信息技術的發(fā)展，高職學生已經能通過網(wǎng)絡學習多種體育技能，但很多高職院校還是保留傳統(tǒng)固有的教學方式，讓學生很容易失去學生的熱情，主動學習的學生且更少。

2.3 高職體育教學內容固化、教學評價單一

高職院校的體育課程的內容主要以：體育基礎理論、身體素質鍛煉方法、專項體育技能課程等等。調查發(fā)現(xiàn)：很多高職院校保持這樣的教學已經很多年了，且主要是以體育技能課程學習為主，體育理論課程常常被忽視或者體育教師主動遺忘。體育基礎理論知識作為體育與健康課程的基石，是教師自身綜合能力的體現(xiàn)，更是學生健康生活方式形成的基礎[1]。如果沒有理論知識，（1）學生在學習體育技能時過分注重實效性、缺乏科學性；（2）根據(jù)職業(yè)需求進行體育鍛煉項目的選擇上，缺乏針對性；（3）常見運動損傷的預防和處理的方法缺失；（4）自我心理障礙克服度低。高職體育教學評價主要是以總結性評價為主，且缺乏過程性的評價。大部分高職院校主要是依據(jù)學生最后給我老師的打分為主，或者以行政班學生掛科率進行評定，缺乏對師生客觀、公平及全面的評價，嚴重影響教師教學的積極性和價值觀。

3 CBE教育理論引入高職體育課程的依據(jù)

3.1 與我國現(xiàn)代化教育改革路線相一致

我國現(xiàn)代化職業(yè)教育觀在2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中就有所體現(xiàn)，在總體要求及目標中強調：完善職業(yè)教育及培訓體系，優(yōu)化課程資源，深化辦學體制改革和育人機制的改革，以促進就業(yè)和適應產業(yè)發(fā)展需求為導向，鼓勵職業(yè)教育發(fā)展。CBE教育模式是以現(xiàn)代教學思想為指導，以學習者崗位及職業(yè)需求為目標，進行教學內容及方式的設計，構建一個較為完整的職業(yè)教學系統(tǒng)，對提高學生的實踐性及創(chuàng)新能力具有積極的作用。同時促進學習者社會多種屬性的形成，讓個體能實現(xiàn)自己的個人價值。此外，CBE教學模式以學生為本位教育的主體，將教師設定為教育的指導者，讓學習者發(fā)揮主觀能動性，將學習的知識、能力及職業(yè)素養(yǎng)融入到模擬情景中。

3.2 貫徹落實高職體育課程綱要

2013年國家教育部頒布的《全國普通高等職業(yè)（?？疲┰盒９搀w育課程教學指導綱要（試行）》中指出[11]：高職公共體育課程除了讓學生建立健康積極的生活方式外，還強調高職體育課程應該具有職業(yè)專門性的特點，并要求利用合理的體育手段，促進職業(yè)專門性身體技能和身體素質的發(fā)展，從而促進學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的目的，并將此定位實施素質教育和培養(yǎng)高素質技能型人才的重要途徑?；贑BE的體育教學模式能提升學生身體素質、鍛煉學生健強體魄，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作及其他職業(yè)素養(yǎng)的意識；建立學生常見職業(yè)病預防知識體系，使學生在保持身心健康的狀態(tài)下，為今后職業(yè)發(fā)展的需求奠定終身體育的思想。

3.3 拓展教學內容，優(yōu)化教學方法及理念

CBE教學模式是與我國職業(yè)發(fā)展相適應的培養(yǎng)方式，通過確定學習者崗位的需求及所需要的能力為目標，設定教學過程、方法及內容。根據(jù)CBE教學模式下的職業(yè)相關的知識、職業(yè)素養(yǎng)、工作經驗及工作反饋等四方面內容來分析高職體育課程的職業(yè)發(fā)展需求，從而設定教學內容及方法，在優(yōu)化傳統(tǒng)的體育教學模式的基礎上進一步創(chuàng)新，進而實現(xiàn)體育教學的多樣發(fā)展，促進學生的多樣性選擇，推動學生運動興趣的養(yǎng)成，奠定學生樹立健康生活理念的基礎[12]。

4 基于CBE理論的高職體育教學模式探索

CBE教學模式突出教學的實踐和職業(yè)能力的培養(yǎng)，其獨有的特征從而被高職院校廣泛采用，作為一種全新的教學理念，將CBE教學模式納入到學校體育教學中，能有效的促進學生的職業(yè)性體育能力的形成、對培養(yǎng)學生的團隊能力及適應能力具有積極的作用。同時也有效的開發(fā)的學校體育課程的隱性功能，促進學校體育教學的改革（表1）。

表1 CBE教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較

根據(jù)CBE教學模式的要求制定符合體育教學大綱的需要：根據(jù)學生職業(yè)需求分析職業(yè)評價指標——制定教學模式及教學內容資源庫——確定學生選擇體育項目的計劃——制定教學方案及考評辦法——按教學模式進行學習的教學及學習安排——教學的多元評價及教師考核——教學評價及時反饋并作用到制定教學模塊——構建基于CBE理論的體育教學模式。通過組建專家組，并結合問卷調查，基于CBE的體育教師模式實施步驟（如圖1）所示。根據(jù)實施步驟通過五個方面對CBE理論的高職體育教學進行探索，為具體實施奠定基礎。

圖1 基于CBE的體育教學課程構建步驟

4.1 體育教學目標設定應注重多元性

高職院校培養(yǎng)的學生最終還是需要走到社會，經受社會的考驗，怎么才能更好的適應社會的發(fā)展，讓學生從學校出來就能滿足職業(yè)崗位對人才的要求，應該是教育部門、學校領導急需解決的問題。當前有很大一部分高職院校的教育目標死板、簡單，常年保持不變，從而導致培養(yǎng)的才能難以滿足社會及市場的需求。在當今競爭殘酷的社會中，如果學校不能及時更改自己的人才培養(yǎng)目標應適應社會的發(fā)展，那必將被市場所淘汰。因此，科學、有效的設計教育目標，轉換職業(yè)培養(yǎng)方案，才是高職院校長盛不衰的關鍵，聯(lián)合部教科文組織指出：對青年人員的培養(yǎng)應該提升其適應多樣性的工作，且最少專門培養(yǎng)青年一項手藝或者是專業(yè)能力。

以CBE教學理論為依據(jù)，對構建科學、有效的人才培養(yǎng)目標起到橋梁作用。高職公共體育課程教師在設計培養(yǎng)目標的過程中，除了要培養(yǎng)大學生的專項身體素質鍛煉方式及運動項目技能外，還要根據(jù)職業(yè)特點，制定未來職業(yè)需求的專項訓練項目，同時在體育課教學中還應該納入心理拓展訓練項目，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作及人際交往能力，利用體育課程開展的情景模式，讓學生開展多種形式的競爭與合作，提高學生的心理承受能力及社會適應能力，充分發(fā)揮大學生體育課程的多元化的培養(yǎng)目標[13]。體育教師在安排體育教學過程中，應該多鼓勵學生發(fā)揮自我鍛煉的能力，或安排以賽代練的方式，提高學生的運動興趣。其次，積極鼓勵學生進行分組對抗，培養(yǎng)學生的合作意識，促進人際交往能力，對鍛煉大學生的意志品質和人格具有積極的作用，充分發(fā)揮體育教學的職業(yè)培養(yǎng)價值。

4.2 創(chuàng)建基于職業(yè)能力的教學模式

CBE教學理論的核心就是能力本位教育，高職院校體育教學應該根據(jù)所教授學生職業(yè)特點及未來的工作環(huán)境，依據(jù)每個體育項目的特征與功能，創(chuàng)建與職業(yè)相符的教學情境，促進大學生的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的提升。因此，體育教師在學習CBE教學模式的基礎上，多收集學生職業(yè)發(fā)展的資料及職業(yè)化體育教學模式，創(chuàng)建符合本校特殊的體育教學方法及手段，創(chuàng)設集體互動性或者體現(xiàn)大學生個性化的教學模式，以滿足不同層級學生的體育教育目標的實現(xiàn)。例如心理拓展訓練項目，體育教師可以更改課程計劃，適當?shù)陌才磐卣鬼椖浚粌H能有效的完成體育教學的目標，同時有助于創(chuàng)建集體互動性的教學模式，對開展基于大學生職業(yè)能力培訓的教學模式具有積極的作用。以職業(yè)能力培養(yǎng)的體育教學模式即符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求，又是對高職體育教學改革的創(chuàng)新，讓高職體育課程在職業(yè)教學發(fā)展實現(xiàn)內化教育，增加學生的集體意識，培養(yǎng)學生互相幫助和信任，進而實現(xiàn)個體職業(yè)能力的發(fā)展。

4.3 提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力

基于CBE教學理論的體育教育模式，不僅是要培養(yǎng)大學生的運動基本能力和生活素質，重點是提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)及核心能力。高職院校體育領導部門，應該借鑒CBE教學理論，創(chuàng)新教學模式及教學方法，提高團隊協(xié)作能力及教師職業(yè)能力和素養(yǎng)，這樣才能科學的實現(xiàn)CBE教學模式的本土化。體育教師首先應該鼓勵學生自學，或者借助云課程等服務平臺，提高學生的自主學生能力和意識，使學生初步建立能力本位教學模式。如此一來，體育教師通過指導，可有效的提高學生的個性化職業(yè)素養(yǎng)和能力；其次，體育教學過程中應該分層進行，設定不同類型的學習目標，重點關注身體素質較弱、綜合素養(yǎng)較低的學生，通過設定較低的學習目標，以提高學生的運動興趣和自信心，保持對體育運動的熱情，從而使大學生綜合能力得到全面的發(fā)展；再次，高職院校體育教學應該將個體能力培養(yǎng)與集體協(xié)調培養(yǎng)有機結合，使學生在提升個體能力的同時，學會相互包容、相互學習，最終實現(xiàn)大學生職業(yè)素養(yǎng)和能力的全面提升。

4.4 強化學生規(guī)則，提升職業(yè)道德

CBE教學模板根據(jù)職業(yè)場景要求及崗位需要設定教學內容，其前提則是強化學習者規(guī)則的教育，只有遵守課程規(guī)則及要求，才能達到完美的效果。體育教學中很多項目都有規(guī)則和行為規(guī)范，所以體育教學中倡導規(guī)則化，將有效的提升學習者的職業(yè)道德。換而言之，高職院校若強化學生的規(guī)則教育，對促進學生的職業(yè)道德養(yǎng)成也將具有現(xiàn)實意義。高職體育課程綱要中強調：落實高職理論課程，并要求每學期不少于4個課時，若將體育教學項目的制定及競賽規(guī)則納入其中，不僅有利于高職體育教學開展團隊教學，而且能增強大學生的規(guī)則意識，通過強化體育行為來鍛煉大學生自我的控制能力。體育教學過程中，很多項目需要團隊協(xié)調才能獲得勝利，且每一名隊員都有自己的任務和職責分工，在體育鍛煉過程中，特別是團隊對抗項目，每一名成員都要遵循體育規(guī)則，嚴格控制自己的體育鍛煉態(tài)度和形式，避免在體育運動過程中出現(xiàn)違反體育道德的行為，這些素養(yǎng)需要隊員在體育運動中潛移默化的形成。

2016年，習近平同志在全國高校思想政治工作會議上的講話中強調，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[14]，再次印證了思想政治教育與體育課程協(xié)同發(fā)展的改革時代方向，賦予體育新的使命，即為德育的功能，提倡在體育教學過程中，納入公平、競賽、合作等思想，促進學生的體育互動作用，減少狹隘的思想，用積極陽光的心態(tài)對待體育運動，這與職場環(huán)境下的職業(yè)道德教育非常相同，由此可見，高職體育課程是學生開展職業(yè)道德培養(yǎng)的一個良好載體[15]。

4.5 體育教學的多元化評價方式

體育教學評價是對體育課程完成目標的一種檢測方式，主要目的是通過評價得到反饋，再充實體育教學，從而實現(xiàn)更高的體育教學目標[16]。CBE教學模式的評價方式較為多元化，除了對體育教學技能目標的評價，還有對職業(yè)能力及素養(yǎng)的目標評價；其次CBE理論不僅注重結果性評價更注重成長過程的評價，同時還有集體互評、個體的差異性評價等。高職院校體育教師教學評價首先要講究自由原則及開放原則，就是讓體育課程評價實現(xiàn)多元化，（1）是讓學生能夠自由的溝通和交流；（2）是通過教學評價營造快樂、多元化的教學氛圍；（3）體育教師在教學評價中應該有差異性和層次性，使體育教學評價反饋到學生個體上，讓更多的大學生在體育教學過程中所有收獲，并實現(xiàn)個體的全面發(fā)展；（4）就是體育教師要鼓勵學生進行自評和互評，能讓學生在自評和互評過程中，發(fā)現(xiàn)自己的問題或者不足，同時也看到他人的優(yōu)點，從而實現(xiàn)學生交往能力、自我學習、自我管理等多種職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5 結 論

將CBE教學理論與高職體育教學融合發(fā)展，是對現(xiàn)有高職體育教學的優(yōu)化和提升。基于CBE理論的高職體育課程不僅能在保持體育教學本質的基礎上，轉變教學理念，以培養(yǎng)大學生的本位能力為中心，更重要的是強化學生在體育課堂中的主體意識，是實現(xiàn)高職生體育綜合能力全面發(fā)展的核心理論，也是高職院校體育公共教學改革的重要方向。

[1] 教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL]. http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html .

[2] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL]. http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html?authkey=gwbux.

[3] 職業(yè)教育與繼續(xù)教育2017 年工作要點[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/s78/A07/A07_gggs/A07_sjhj/201703/t20170301_297770.html.

[4] 國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm?from=singlemessage&isappinstalled=0.

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Research on the innovation mode of Higher Vocational Physical Education Curriculum Based on CBE Theory

GUO Yujiang

Karamay Vocational ＆ Technical College, Karamay Xinjiang, 834000, China.

Physical Education in higher vocational colleges is of positive significance to students' physical quality, and at the same time, it can cultivate the comprehensive quality of learning. However, the repetition of the teaching content and the singleness of the teaching method of the traditional physical education course in Higher Vocational Colleges fail to arouse the students' interest and effectively develop the internalized education value of the physical education course. Based on the theory of CBE, the research on the innovation mode of higher vocational physical education curriculum, on the basis of maintaining the essence of physical education, changes the teaching concept, focuses on the cultivation of the standard ability of college students, strengthens the students' subject consciousness in the physical education classroom, and realizes the overall development of the comprehensive ability of physical education of higher vocational students.

Higher Vocational Physical Education; Traditional teaching mode; CBE theory; Comprehensive quality; Professional ability

1007―6891（2022）03―0112―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.03.27

2021-04-17

2021-06-05

中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會2019-2020年度職業(yè)教育教學改革課題“基于提升學生職業(yè)素養(yǎng)的高職體育模式構建及實踐研究”（1910354）。

G807.4

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