周雅情，梅蕊，吳文海

漢江師范學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，湖北 十堰 442000

實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的基礎(chǔ)作用，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、科研素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的重要依托[1]。在過去近25年中，我國的化學(xué)實驗教學(xué)改革取得了巨大的進(jìn)步，但地方高?；瘜W(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀仍然不太樂觀，尤其是新進(jìn)專升本的高校，存在著教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)管理落后和考核方式單一等問題。這一類高校亟需進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)本科教學(xué)和發(fā)展的需要。本文以2016年專升本的地方高校漢江師范學(xué)院為研究對象，對無機及分析化學(xué)實驗課程進(jìn)行教學(xué)改革，旨在與同行交流，以便不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，為同類高校提供借鑒。

無機及分析化學(xué)實驗是漢江師范學(xué)院非化學(xué)專業(yè)生物科學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生掌握基本的操作技能和實驗技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、思考解決問題和獨立操作實驗的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究素養(yǎng)，樹立開拓的創(chuàng)新意識，為后續(xù)生物科學(xué)專業(yè)的各類專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實驗技術(shù)奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，漢江師范學(xué)院無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)過程中存在諸多問題，如：理論課程與實驗課程的教學(xué)進(jìn)度不匹配、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分、課程期末考核方式單一、學(xué)習(xí)積極性差、創(chuàng)新性不足等問題，不能滿足新時代對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求。因此，筆者針對以上問題，設(shè)計了“三維”教學(xué)模式，即“課件推送→問題收集→能力提升”。“課件推送”從學(xué)生角度出發(fā)，課前線上推送課件，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，完成思考題的解答；“問題收集”從教師角度出發(fā)，收集學(xué)生預(yù)習(xí)過程中提出的問題，針對問題著重講解，對癥下藥，提高課堂效率；“能力提升”則是綜合課前預(yù)習(xí)、課中講解，從而總結(jié)反省，找出不足，針對學(xué)生與教師的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，完成量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換。教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，將實驗教學(xué)的考核機制落實到課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高漢江師范學(xué)院無機及分析化學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。這種多層次、多對象的“三維”教學(xué)模式的實施，不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、操作、正確歸納和綜合處理數(shù)據(jù)的能力，還能幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，從而逐步掌握科學(xué)研究的方法[2]，為后續(xù)專業(yè)課和實驗課的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。同時，還能幫助教師革新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，以學(xué)促教，教學(xué)相長。本篇文章著重介紹了漢江師范學(xué)院無機與分析化學(xué)實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題及“三維”教學(xué)模式的設(shè)計與實施。

1 無機及分析化學(xué)實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 理論課程與實驗課程教學(xué)進(jìn)度的匹配性

目前，漢江師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)無機及分析化學(xué)實驗課程一學(xué)期開設(shè)16個實驗，45個學(xué)時，其中無機實驗5個，包括：1個準(zhǔn)備實驗，2個基礎(chǔ)實驗，2個制備實驗；分析實驗11個，包括：5個標(biāo)定實驗，6個測定實驗。無機及分析化學(xué)理論課程是先學(xué)習(xí)無機化學(xué)知識，再學(xué)習(xí)分析化學(xué)知識，因此，5個無機化學(xué)實驗?zāi)軌蚺c理論課講授的進(jìn)度一致，大一新生可以在學(xué)習(xí)理論知識后，通過實驗的操作進(jìn)一步加深對理論知識的理解[3]。分析部分的實驗主要以驗證性實驗為主，涉及滴定原理、正確判斷終點、滴定操作和指示劑選擇等知識點，但實驗課超前于理論課，沒有理論知識支撐，使得學(xué)生在實驗操作中出現(xiàn)“照方抓藥”的現(xiàn)象，同時大一新生在實驗過程中不能完全理解實驗的過程和現(xiàn)象，更不知道如何解決實驗過程中出現(xiàn)的問題[4]。而學(xué)習(xí)到理論知識時，對應(yīng)的實驗早已完成，做實驗時未能理解透徹理論知識點，使得學(xué)生未能將實驗與理論知識有效結(jié)合，導(dǎo)致沒有達(dá)到有效的教學(xué)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高[5]。

1.2 傳統(tǒng)的教學(xué)方法

目前，漢江師范學(xué)院的實驗教學(xué)方法是“課前預(yù)習(xí)(課前檢查預(yù)習(xí)報告)→教師為中心的講授→學(xué)生完成實驗操作→學(xué)生完成實驗報告→根據(jù)實驗報告評定平時成績→期末理論知識考查”。主要反映出以下幾個問題：(1)實驗課前，學(xué)生預(yù)習(xí)是實驗課的關(guān)鍵，但學(xué)生課前實驗預(yù)習(xí)僅停留在文字層面，未能直觀地感知實驗過程和儀器的使用，課堂上僅依賴教師的課堂演示，機械地完成實驗，一段時間已忘記，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和科學(xué)探究態(tài)度；(2)實驗課中，教師講解和演示的時間過長，占用了學(xué)生實驗操作的時間，由于實驗課學(xué)時和實驗條件的限制，學(xué)生在短時間內(nèi)機械與盲目地完成實驗，在實驗中存在的疑惑和問題缺乏有效的與教師和同學(xué)討論的渠道，一旦實驗失敗，學(xué)生沒有過多的時間再次進(jìn)行探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、思考解決問題和獨立實驗操作的能力，這樣的教學(xué)方式容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，且極大地限制了學(xué)生的思維發(fā)展[6,7]，同時不利于學(xué)生對基本儀器操作的掌握及加強對學(xué)生進(jìn)行實驗規(guī)范操作能力的培養(yǎng)；(3)實驗課后，教師很難根據(jù)學(xué)生上交的實驗報告正確評價學(xué)生的實驗操作能力，使得教師不能有效指導(dǎo)學(xué)生基本操作和實驗技術(shù)；(4)課程考核，根據(jù)實驗報告的書寫評定學(xué)生的平時成績，但實驗報告僅反映了學(xué)生對實驗的理解和書寫的認(rèn)真，不能反映出學(xué)生操作實驗的真實情況，不乏有學(xué)生為了高分的成績篡改數(shù)據(jù)、抄襲等。期末理論知識考查僅測試了學(xué)生的理論知識，未能考查學(xué)生獨立思考、準(zhǔn)備和實踐操作的能力，導(dǎo)致實驗教師不能全面評估學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

1.3 學(xué)生實驗基礎(chǔ)知識薄弱

在當(dāng)前高等教育進(jìn)入普及化的新階段，以漢江師范學(xué)院首屆2020級生物科學(xué)專業(yè)51名本科生為研究對象，在進(jìn)校學(xué)習(xí)兩周后，采用問卷網(wǎng)匿名方式對“大學(xué)生實驗學(xué)習(xí)情況”進(jìn)行調(diào)查，回收問卷51份，問卷回收率為100%，除去重復(fù)提交的問卷2份，有效問卷回收率為96.1%，結(jié)果如圖1所示。從問卷調(diào)查結(jié)果顯示：(1)28.6%的學(xué)生從未做過實驗，71.4%的學(xué)生偶爾做實驗，更有8.2%的學(xué)生從未接觸過實驗儀器，可以得出學(xué)生的實驗基礎(chǔ)知識和實驗基本操作能力薄弱；(2)課前預(yù)習(xí)，僅有28.6%的學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)可以完成實驗，由此可以得出學(xué)生課前預(yù)習(xí)僅是形式化，學(xué)生的真實情況未能及時反饋給任課教師，致使有些知識學(xué)生未能掌握，任課教師只能花費大量時間講解理論知識，使得學(xué)生在有限的實驗課上只能按部就班地完成實驗，不利于大學(xué)生學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；(3)從4、5、6三個問題的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生思考問題能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力等存在不一致性，在課堂有限時間內(nèi)無法滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

圖1 大學(xué)生實驗學(xué)習(xí)情況結(jié)果——問卷網(wǎng)調(diào)查

2 無機及分析化學(xué)實驗“三維”教學(xué)模式的設(shè)計

2.1 “三維”教學(xué)模式的設(shè)計理念

漢江師范學(xué)院大一新生均是00后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法適用于80年代和90年代的學(xué)習(xí)者，但很難調(diào)動00后學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。相比于80年代和90年代的學(xué)生，00后更早接觸了信息技術(shù)，他們的思維更加活躍、有思想、有目標(biāo)、有激情，但以自我為中心，具有自律意識、自主意識、合作意識薄弱等問題。問卷網(wǎng)調(diào)查結(jié)果顯示了以下問題：學(xué)生實驗基礎(chǔ)知識薄弱、基本操作能力薄弱、課前預(yù)習(xí)形式化、學(xué)生實驗?zāi)芰⒉畈积R。在漢江師范學(xué)院00后學(xué)生中，缺乏自主意識和學(xué)習(xí)動力弱者占大部分，而學(xué)習(xí)能力強、充滿求知欲和好奇心者僅占小部分。因此，如何將學(xué)習(xí)動力弱的學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)動力強的學(xué)生，是提高實驗課程教學(xué)質(zhì)量的根本，但也存在著挑戰(zhàn)，主要是學(xué)生缺乏“直接需求”的學(xué)習(xí)動力，本課程的教學(xué)設(shè)計只能針對他們的“間接需求”，即增加課程的考核強度和水平[8]。結(jié)合漢江師范學(xué)院的實際，借鑒國內(nèi)高?；A(chǔ)實驗課程先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理念[9-12]，在教學(xué)過程中運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)——問卷網(wǎng)、雨課堂等現(xiàn)代教學(xué)手段，設(shè)計了“三維”教學(xué)模式，即“課件推送→問題收集→能力提升”。第一個維度“課件推送”，從學(xué)生角度出發(fā)，旨在尋找問題根源；第二個維度“問題收集”，從教師角度出發(fā)，旨在尋找問題解決方法，更進(jìn)一層，以點擴(kuò)面；第三個維度“能力提升”，綜合學(xué)生與教師的兩個角度，面面俱到，層層遞進(jìn)，形成更高的維度。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極主動研究課程內(nèi)容，提出自己的想法，激發(fā)學(xué)生的興趣，將課程考核機制落實到課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，以及提高無機及分析化學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 “三維”教學(xué)模式的實施和課程考核機制

教學(xué)設(shè)計和課程考核計分如圖2所示。具體實施過程分析如下：

圖2 無機及分析化學(xué)實驗“三維”教學(xué)模式的設(shè)計流程圖

(1)課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)實驗。課前1周，教師明確課程預(yù)習(xí)任務(wù)：① 雨課堂推送教學(xué)課件，包括：實驗詳解(實驗?zāi)康摹⒃?、?nèi)容)及注意事項、操作視頻及其他資料，以及設(shè)置的思考題；② 問卷網(wǎng)推送給每位學(xué)生，調(diào)查包括：不懂的實驗理論知識點、需要著重講解的實驗理論知識點及需要演示的實驗操作。學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂隨時提問考核。

其中，課前學(xué)生通過雨課堂推送的教學(xué)課件，明確了課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對性地預(yù)習(xí)。雨課堂設(shè)置思考題并設(shè)置分?jǐn)?shù)，學(xué)生須課前完成答題(學(xué)生可以文字描述，也可以在雨課堂用語音回答問題)，教師及時批改并記錄分?jǐn)?shù)。有效防止了部分學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)僅停留在文字層面，懶于查找資料和獨立思考，課堂上不能很好地接受教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致實驗操作出現(xiàn)較多的問題和機械式的參照實驗步驟做實驗；有效檢驗了學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)情況，同時設(shè)置語音回答思考題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上針對性的反饋分?jǐn)?shù)，不僅促進(jìn)了學(xué)生預(yù)習(xí)實驗的能動性，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣(善于思考、自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題等)，同時教師可以在雨課堂上直觀了解學(xué)生實際的預(yù)習(xí)情況，將預(yù)習(xí)情況和答題情況納入平時成績考核中。操作視頻主要針對實驗的基本操作演示，例如“分析天平的使用、酸式滴定管的使用”，可以讓學(xué)生更直觀地了解實驗的操作，并且可以在任何時間反復(fù)觀看，同時彌補了在傳統(tǒng)實驗課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力參差不齊的不足，尤其是操作的細(xì)節(jié)，有效避免了在課堂上有限的時間內(nèi)演示、實驗操作細(xì)節(jié)錯誤、實驗失敗情況。問卷網(wǎng)提前推送給每位學(xué)生，做到對癥下藥、有的放矢，80%學(xué)生都懂的知識點簡單提一下，50%-80%學(xué)生懂的知識點簡單講解，50%以下學(xué)生提出的實驗課程知識與實驗操作問題，在課堂上著重講解和演示，避免了在有限的課堂上大篇幅講解學(xué)生已經(jīng)知曉的知識，同時滿足了不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

(2)課堂講解提問。

課前反饋雨課堂設(shè)置思考題的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生受到教師的表揚和給予肯定，同時獲得同學(xué)們的掌聲，讓學(xué)生感受到情感體驗——自豪感、成就感和榮譽感，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。課堂講授環(huán)節(jié)主要突出了學(xué)生的主體地位，在講授過程中提出問題，由學(xué)生自主回答，同時引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流、分享自己的想法，旨在鍛煉學(xué)生回答問題的邏輯性、語言表達(dá)能力和互相合作的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生成為課堂中的主體認(rèn)知，同時，未準(zhǔn)備充分的學(xué)生將受到減分的懲罰。設(shè)置問題環(huán)節(jié)中會設(shè)置實驗拓展難題，增設(shè)附加分值，當(dāng)場加分獎勵，提高學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲。問卷網(wǎng)推送收集實驗課理論知識和實驗操作存在的問題，如實驗“食醋中總酸度的測定”，筆者設(shè)置的實驗材料是市場上售賣的食醋，雨課堂設(shè)置思考題“滴定反應(yīng)式是什么？”。有學(xué)生在問卷網(wǎng)上提出問題，“食醋中的主要成分是醋酸，此外還含有少量的其他弱酸如：乳酸、檸檬酸、葡萄酸、蘋果酸等，雖然食品中含有多種有機酸，總酸度測定結(jié)果常以樣品中含量最多的那種酸表示，滴定反應(yīng)式應(yīng)是：CH3COOH+NaOH=CH3COONa+H2O，那市售的檸檬是否可以用同樣的方法測出酸度？”還有學(xué)生提出“橘子可以用此方法測出酸度嗎？”等等。問卷網(wǎng)平臺反饋的信息顯示學(xué)生對此實驗比較感興趣，在課堂上針對此問題展開了討論，引導(dǎo)學(xué)生提出實驗方法的應(yīng)用，并準(zhǔn)備了少量的檸檬和橘子，在實驗課程完成后，有興趣的做了檸檬和橘子中酸度的測定，整個教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時納入平時成績考核中。

(3)實驗操作階段。

學(xué)生獨立準(zhǔn)備和操作實驗，細(xì)致觀察和記錄實驗現(xiàn)象，正確處理實驗數(shù)據(jù)和正確分析實驗結(jié)果，實驗結(jié)束后，教師檢查預(yù)習(xí)報告(實驗的記錄和數(shù)據(jù)的處理)，并根據(jù)學(xué)生在實驗過程中的操作，當(dāng)場考核打分，記錄平時成績。

(4)實驗報告處理。

學(xué)生完成實驗課程的常規(guī)內(nèi)容：數(shù)據(jù)處理分析、總結(jié)、討論。要求每位學(xué)生完成實驗后，針對在實驗中出現(xiàn)的問題及成功完成實驗的關(guān)鍵操作給予反思，并寫在實驗報告本上，旨在讓學(xué)生加深對本實驗的學(xué)習(xí)，學(xué)會分析實驗誤差的原因，考核計分如圖3所示。

圖3 無機及分析化學(xué)實驗課程考核標(biāo)準(zhǔn)

(5)課程期末考核。

無機及分析化學(xué)實驗課程考核標(biāo)準(zhǔn)包括平時成績和期末考查成績兩部分。整個課程考核均制定了詳細(xì)的計分標(biāo)準(zhǔn)(如圖3)。期末考查：① 期末筆試成績——理論知識考查：主要考查無機及分析化學(xué)實驗課程的一般知識、基本概念、實驗原理、實驗數(shù)據(jù)處理以及思考題；② 期末操作成績——實驗操作考查：8個實驗隨機抽取其中4個實驗進(jìn)行考查，涉及儀器識別、實驗的操作、數(shù)據(jù)處理、操作注意事項等。所有學(xué)生分成若干組，每組學(xué)生進(jìn)場考試時間不同，提前30分鐘候考，每組學(xué)生隨機抽取編號，編號對應(yīng)不同的理論知識和實驗操作，避免了互相抄襲的行為，考試時間30分鐘，在規(guī)定的時間內(nèi)完成理論和操作考試，時間到停止考試，結(jié)束后學(xué)生離場，并不能與候考的學(xué)生交流，所有的考核環(huán)節(jié)均設(shè)置計分標(biāo)準(zhǔn)，避免了考核片面和不公平計分的弊端。課程考核不是目的，將課程考核落實到課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，意在提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的能力。

3 無機及分析化學(xué)實驗“三維”教學(xué)模式的教學(xué)效果

“三維”教學(xué)模式取得的教學(xué)成效：(1)經(jīng)過2次課程的開展，生物科學(xué)專業(yè)的全體學(xué)生已養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課前能充分地預(yù)習(xí)雨課堂推送的課件，同時雨課堂設(shè)置的思考題，部分學(xué)生從第1次得0分的成績到后來基本上可以得滿分的成績。雨課堂設(shè)置思考題的成績也在不斷地提高。通過課前推送的教學(xué)視頻，學(xué)生在課堂上能夠很好地接受教學(xué)內(nèi)容，從課堂上零回答到搶著舉手回答問題，并且還提出問題反問教師，整個課堂師生互動感強、課堂氛圍融洽；(2)問卷網(wǎng)提前推送給每位學(xué)生，大部分學(xué)生從開始的敷衍到后來能夠提出對于實驗的關(guān)鍵問題；(3)生物科學(xué)專業(yè)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動力不斷增強，學(xué)生的平時成績提高，同時學(xué)生的實驗操作能力也在不斷地提升，實驗的成功率幾乎100%，學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚；(4)期末課程成績：100-90分占60.8%，89-80分占35.3%，79-70分占3.9%；(5)課程結(jié)束后，為了解“三維”教學(xué)模式的教學(xué)效果，對51名生物科學(xué)專業(yè)2020級本科生進(jìn)行匿名方式調(diào)查，回收問卷50份，問卷回收率98.0%，結(jié)果如圖4所示。從問卷調(diào)查結(jié)果顯示：① 雨課堂課前推送課件，96.0%的學(xué)生認(rèn)為可以有效地幫助學(xué)生獨自完成實驗，更有2.0%的學(xué)生認(rèn)為非常有效地幫助獨自完成實驗；② 雨課堂設(shè)置思考題并答題，教師批改并考核計分，92.0%的學(xué)生認(rèn)為有效地幫助學(xué)生對實驗的理解，更有2.0%的學(xué)生認(rèn)為非常有效；③ 課前采用問卷網(wǎng)收集問題，課堂上教師針對問題及操作重點講解，94.0%的學(xué)生認(rèn)為可以有效地幫助學(xué)生對實驗的理解，更有2.0%的學(xué)生認(rèn)為非常有效；④ 將課程考核(如：平時加減分)覆蓋到整個實驗課程中，94.0%的學(xué)生認(rèn)為可以起到督促并認(rèn)真完成實驗課程的作用，更有2.0%的學(xué)生認(rèn)為非常有效；⑤ 經(jīng)問卷網(wǎng)調(diào)查顯示，98.0%的學(xué)生滿意無機及分析化學(xué)實驗課程的“三維”教學(xué)模式。

圖4 無機及分析化學(xué)實驗課程滿意度結(jié)果–問卷網(wǎng)調(diào)查

4 結(jié)語

無機及分析化學(xué)實驗“三維”教學(xué)模式的設(shè)計以學(xué)生為主體，將課程考核落實到課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，極大地提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力和積極性，采用加減分的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時利用雨課堂和問卷網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高了無機及分析化學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，期末既考查了學(xué)生實驗課程的理論知識，又考查了學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力、準(zhǔn)備和實踐的能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力以及實驗規(guī)范操作的能力，使學(xué)生形成了良好的科學(xué)思維?！叭S”教學(xué)模式全面提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)，同時培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、責(zé)任意識和開拓創(chuàng)新意識，適合在地方高校實驗教學(xué)中推廣。