張汀，王劍程

（池州學(xué)院 商學(xué)院，安徽池州 247000）

當前，“數(shù)字+創(chuàng)新”已成為提升我國新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)運營效率，推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展且暢通國內(nèi)、國際雙循環(huán)的有效途徑。人才作為驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展的第一要素，新的商業(yè)環(huán)境變化對應(yīng)用型高校“新商科”人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了新的要求。同時，現(xiàn)代“新商科”重塑性變革要求重建一套新的商科教育思想、理念、體系、機制、方式、評價等[1]。因此，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)字人才必將成為當前乃至今后一段時期推進“新商科”建設(shè)的重要內(nèi)容。高校教師的素質(zhì)和能力對“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量影響巨大，其在人才培養(yǎng)過程中起著主導(dǎo)性作用，師資知識結(jié)構(gòu)障礙已成為傳統(tǒng)商學(xué)面臨的主要阻礙之一[2]。加強高校“雙創(chuàng)”教育師資隊伍建設(shè)，對于進一步提升高等教育質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國家數(shù)字經(jīng)濟建設(shè)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 應(yīng)用型商科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)存在的問題

1.1 產(chǎn)教融合師資共建機制有待完善

一是地方政府在推動產(chǎn)教融合過程中的牽引力作用發(fā)揮不到位，尤其在師資共建方面，相關(guān)政策和保障機制的缺失，直接影響著產(chǎn)教融合和“雙創(chuàng)”教育的實際效果。二是當前高校與企業(yè)合作的切入點和著力點較為單一。雙方主要集中在維持學(xué)生就業(yè)、短期用人等淺層次供需式合作關(guān)系上，尚未建立明確的價值共識與雙方合作人員可持續(xù)協(xié)同開展工作的平臺，出現(xiàn)“產(chǎn)教融而不透、校企合而不深”的局面，直接導(dǎo)致高校內(nèi)部教師缺乏實踐和創(chuàng)新的平臺和渠道。

1.2 師資管理體系有待規(guī)范

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師選聘和認定標準有待規(guī)范。部分高校在選聘“雙創(chuàng)”型教師時沒有制定明確的選拔標準，導(dǎo)致按照“雙證”標準認定的“雙師”較多、具有行業(yè)背景的教師數(shù)量較少。二是培訓(xùn)內(nèi)容與方式有待革新。很多應(yīng)用型商科專業(yè)在師資培訓(xùn)方面多數(shù)以短期集中性理論學(xué)習(xí)為主，培訓(xùn)形式單一，缺乏實際的企業(yè)管理運營培訓(xùn)。三是激勵機制不健全。部分高校在“雙創(chuàng)”型教師教學(xué)考評和職稱評定方面，重視和投入不足，晉升渠道不暢通，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”型教師缺乏成長的動力[3]。

1.3 師資隊伍結(jié)構(gòu)有待調(diào)整

一是內(nèi)源師資層面。部分應(yīng)用型商科專業(yè)無專任教師充當“雙創(chuàng)”型教師，多由其專業(yè)群中的青年教師兼職，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的積累；高職稱教師數(shù)量缺乏，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿理論支撐力不足；專業(yè)結(jié)構(gòu)的交叉融合度不高，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅具備單一技能或?qū)I(yè)素質(zhì)的專門人才。二是外引師資層面。由于校企之間“雙贏”驅(qū)動機制的缺失，導(dǎo)致企業(yè)參與高校師資隊伍革新工作的積極性較低，商科理論教育與行業(yè)實踐脫節(jié)。同時，一些優(yōu)秀企業(yè)家、行業(yè)專家人才僅以不定期講座形式展開校企交流，形式化較為明顯，教學(xué)效果不佳。

1.4 教師教學(xué)能力與設(shè)施有待革新

“新商科”教師亟待在道德、情感、哲學(xué)、審美、批判性思維和創(chuàng)新性思維等方面重點著力提高自身素養(yǎng)[4]。一是教學(xué)信息素養(yǎng)。很多高校教師由于缺乏當代信息傳播的“用戶本位”意識，導(dǎo)致課程內(nèi)容與“新商科”人才培養(yǎng)要求匹配度較低、教學(xué)內(nèi)容空洞、專業(yè)理論滯后性較強等。二是教學(xué)方法和模式單一。教育類APP、學(xué)習(xí)軟件、線上教學(xué)平臺等已經(jīng)成為師生課下知識吸收的主流渠道。而部分高校教師忽略了網(wǎng)絡(luò)時代“泛在學(xué)習(xí)”和自主學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容僅限于傳統(tǒng)課堂，知識結(jié)構(gòu)的寬度與“新商科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求相差甚遠[5]。三是“智慧化”教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后。受限于教學(xué)設(shè)施陳舊、缺乏智能信息平臺等教學(xué)設(shè)施的制約，教室內(nèi)的軟硬件設(shè)施配置還不能完全滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的需求，制約了“雙創(chuàng)”知識的學(xué)習(xí)和實踐效果。

2 “新商科”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)路徑探索

2.1 注重“政企?！甭?lián)動，共建深度產(chǎn)教融合機制

建立基于價值創(chuàng)造與共享的產(chǎn)教深度融合運作機制是解決產(chǎn)教融合無法深入的重要途徑，也是建設(shè)“新商科”“雙創(chuàng)”教育師資的前提和根基。政府、企業(yè)與高校之間要注重挖掘各方價值訴求，尋找利益共同點，以需求對接促成價值交換。

一是學(xué)校和企業(yè)作為校企合作的行為主體，要促進生產(chǎn)資源和教育資源的有效轉(zhuǎn)化，在將高校商科的教育要素轉(zhuǎn)化為企業(yè)現(xiàn)實的生產(chǎn)力、創(chuàng)新力和競爭力的同時，也需要將企業(yè)的生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)化為高?！靶律炭啤苯ㄔO(shè)的教育要素、教育場景和創(chuàng)新平臺，真正形成產(chǎn)教要素的雙向共通循環(huán)，在合作中雙向培育師資隊伍。二是政府的介入促使利益格局重新調(diào)整，是“政企?！眳f(xié)同聯(lián)動的責任主體。首先，地方政府應(yīng)當遵循市場機制和價值規(guī)律，注重與企業(yè)之間的“良性互動”，實現(xiàn)雙方經(jīng)濟效益與社會效益的共贏。其次，重視干預(yù)與自治關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持與高校之間利益共存、目標共促發(fā)展理念，形成一種戰(zhàn)略性的合作伙伴關(guān)系。最后，校企雙方主動聯(lián)系，科學(xué)合理地制定和完善產(chǎn)教融合校企合作專項政策，用政策紅利、資金扶持、項目支持等方式推動校企雙方參與協(xié)同聯(lián)動的積極性。三是以“要素共通、效益共贏、目標共促”為導(dǎo)向，加強各主體之間的有效對接與溝通。開發(fā)可持續(xù)協(xié)同工作與發(fā)展的平臺，促進政、企、校之間的有效協(xié)同聯(lián)動，從而形成建立在價值共享平臺上的正向治理閉環(huán)（如圖1所示），實現(xiàn)各方利益訴求的長效合作機制。

圖1 基于價值共享平臺的“政企?！碑a(chǎn)教融合運作機制

2.2 聚焦“應(yīng)用型”導(dǎo)向，完善師資隊伍管理體系

應(yīng)用型高校應(yīng)當從思想觀念和招聘機制等方面拓寬“雙創(chuàng)”師資來源，注重現(xiàn)有商科類教師“實戰(zhàn)”培訓(xùn)的同時，從成果轉(zhuǎn)化、職稱晉升以及收益分配等方面建立有效激勵機制。

一是提高應(yīng)用型教師比例，拓寬專任“雙創(chuàng)”師資來源?！半p創(chuàng)”教育師資隊伍建設(shè)要開放選聘觀念與格局，制定切實合理的招聘機制。新時代商科“雙創(chuàng)”師資人才引進既要有理論知識扎實、專業(yè)水平較高的教師類型，也要有實踐能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的教師類型。除校內(nèi)教師外，企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會、社會科研機構(gòu)等都是重要的師資補充來源。二是加大“新商科”教師“實戰(zhàn)”培訓(xùn)力度，構(gòu)建職前職后全流程“雙創(chuàng)”教師培訓(xùn)體系。職前培訓(xùn)不僅重視師德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知和新教育理念等方面的理論指導(dǎo)，而且要將愛國主義精神、人文精神、工匠精神等新時代“雙創(chuàng)”要領(lǐng)融入培訓(xùn)內(nèi)容。職后建立企業(yè)掛職鍛煉制度，鼓勵教師多范圍、高頻率的深入企業(yè)兼職，支持教師在崗創(chuàng)辦企業(yè)反哺教學(xué)，提升教師對行業(yè)的認知能力和對專業(yè)的操作能力。三是建立“雙創(chuàng)”教師職業(yè)發(fā)展通道。通過單獨設(shè)置“雙創(chuàng)”專兼職教師職務(wù)職稱晉升條件；推動落實高校科技成果處置和收益分配機制，將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)及其企業(yè)掛職期間的合作轉(zhuǎn)化和效益增長、自主創(chuàng)業(yè)、組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)等成效，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的職稱評審的必要條件，完善師資隊伍的激勵政策。

2.3 堅持“內(nèi)合外聯(lián)”原則，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

針對應(yīng)用型“新商科”專業(yè)呈現(xiàn)出學(xué)科交叉復(fù)合性強的主要特征，應(yīng)在充分利用校內(nèi)多學(xué)科師資資源的基礎(chǔ)上，鼓勵和支持校外企業(yè)積極參與高?！靶律炭啤睅熧Y隊伍建設(shè)，通過引進和培養(yǎng)形成“雙師協(xié)同”結(jié)構(gòu)的新時代商科教師團隊。

一是校內(nèi)加強與多學(xué)科之間的交叉融合?！靶律炭啤睅熧Y隊伍結(jié)構(gòu)應(yīng)以校內(nèi)傳統(tǒng)商科專業(yè)群教師為基礎(chǔ)，增加高學(xué)歷、高職稱教師與“雙創(chuàng)”專職教師的結(jié)構(gòu)比例，進一步完善學(xué)科專業(yè)師資梯隊建設(shè)。在此基礎(chǔ)上重視與其他專業(yè)的交叉融合，充分研究“新商科”和其他學(xué)科的理論背景和應(yīng)用前提，實現(xiàn)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的師資融合，搭建“新商科”應(yīng)用型人才的知識和能力結(jié)構(gòu)。二是校外加強校企、校協(xié)、校地之間的協(xié)同聯(lián)動。由于校外專業(yè)人員對當前市場的知識與技能動態(tài)掌握較為精準，是商科教育與時代人才需求對接的“引路人”。多方應(yīng)共同制訂專項師資合作人事管理制度與激勵政策，通過長聘或特聘制激發(fā)實踐經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新意識較強、管理能力優(yōu)秀的一線商業(yè)和企業(yè)技術(shù)人員走進商科教學(xué)課堂，有力充實商科教學(xué)隊伍。如圖2所示。

圖2 “新商科”專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化

2.4 強化“新場景”意識，提升教師教學(xué)能力

順應(yīng)時代變遷和高等教育改革趨勢，加強信息化與智能化結(jié)合，遵循“新媒介—新場景—新行為”[6]的邏輯分析理論，切實做到“新理念”“新技能”“新基建”與“新商科”的有效融合。

一是堅持“以學(xué)生為中心”教育理念，提高“雙創(chuàng)”型師資隊伍的信息素養(yǎng)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中大力推行項目驅(qū)動式、體驗式、探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，推動“翻轉(zhuǎn)課堂”為主的混合式教學(xué)模式改革。培養(yǎng)教師掌握信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)基本技能，熟練使用智慧課堂新平臺，利用新的教學(xué)媒介，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容。課外應(yīng)充分利用智能媒介開展數(shù)字化、音像化、個性化的知識傳播，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。二是豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際適量增加“新商科”工具類課程實踐課時。注重大數(shù)據(jù)采集與分析、新媒體營銷、智能財務(wù)、電商平臺運營等具有時代性特征的工具類課時比例，開展系統(tǒng)訓(xùn)練以應(yīng)對操作要求，拓展學(xué)生的數(shù)據(jù)思維。三是加強教育新基建，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合。通過信息交互平臺、學(xué)習(xí)云服務(wù)、智能終端應(yīng)用等打造智能化、數(shù)據(jù)化、交互式的“教學(xué)場景”，實現(xiàn)線上與線下、課內(nèi)與課外融通的全場景創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。此外，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行采集和分析，準確捕捉學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識點偏好，及時改進教學(xué)策略和調(diào)整教學(xué)進度，從而開展有針對性的輔導(dǎo)，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高效性和精準性目標。

3 結(jié)語

“雙創(chuàng)”教育是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，關(guān)乎民族振興、社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展以及學(xué)生全面發(fā)展。緊扣時代發(fā)展新要求，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當將“雙創(chuàng)”教育貫穿應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，注重“雙創(chuàng)”型師資隊伍建設(shè)，正視師資隊伍對“雙創(chuàng)”教育的重要性及其在建設(shè)過程中的問題，從改善外部環(huán)境和完善內(nèi)部管理兩方面出發(fā)，依托“政企校聯(lián)動”，提升教師教學(xué)與實踐能力，優(yōu)化師資團隊結(jié)構(gòu)，進而建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理且高素質(zhì)的“雙創(chuàng)”教育師資隊伍，為“雙創(chuàng)”教育提供有力支撐。