◇洛陽師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 劉飛 桑梓苔 吳孔陽

在當(dāng)前實施“教育信息化”，開展“一流課程建設(shè)”，推進“課堂革命”的教育背景下，本研究以生物統(tǒng)計學(xué)課程為例，自行完成了該課程的SPOC在線課程建設(shè)，并以此為基礎(chǔ)，充分利用雨課堂（課中）和學(xué)習(xí)通（課前和課后）的優(yōu)勢，構(gòu)建和實施了一套適應(yīng)地方院校生物類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程一體化的線上線下混合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。實施結(jié)果表明其在生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果。

當(dāng)前，我國正處在由高等教育大國向高等教育強國邁進，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時期，重視本科教育，提升本科教學(xué)質(zhì)量成為共識。在此背景下，“淘汰水課、打造金課”，建設(shè)“一流課程”，推進“課堂革命”成為我國高等教育改革的焦點[1]。這對于主要承擔(dān)大眾化高等教育而教育教學(xué)水平相對較弱的地方性二本院校來說顯得尤為重要。

雨課堂和學(xué)習(xí)通平臺是最近幾年全國采用最為廣泛的在線教學(xué)互動平臺，能有效的實現(xiàn)課前-課中-課后的全程化教學(xué)服務(wù)[2-4]，使大學(xué)教育能全程全方位服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者的應(yīng)用體會，發(fā)現(xiàn)雨課堂能與教師用的授課PPT課件無難度地?zé)o縫融合，且課堂互動效果很不錯，更適合課堂教學(xué)；而學(xué)習(xí)通在線上課程建設(shè)上則更勝一籌。另外翻轉(zhuǎn)課堂近年來受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，其核心在于通過對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，把大量的直接講授移出到課外，這樣不僅有利于學(xué)有困難學(xué)生更好地跟上教學(xué)進度，更加有利于解放寶貴的課堂時間用來進行更為有效的教學(xué)與有意義深層學(xué)習(xí)[5]。若將它們有機結(jié)合運用，必將進一步提升教學(xué)效果。鑒于地方二本院校中中青年教師較多，其容易掌握現(xiàn)代教育手段，也更易接受和采納現(xiàn)代教育理念，學(xué)生也基本能較好的運用手機和電腦等信息交流工具[6]，因此本研究擬充分利用雨課堂和學(xué)習(xí)通的各自優(yōu)勢，以我校生物統(tǒng)計學(xué)課程為例，構(gòu)建一套適應(yīng)二本院校生物類專業(yè)學(xué)生的課前、課中和課后一體化的線上線下混合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以提升課程教育教學(xué)效果。

1 線上線下混合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式資源建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方式，特別強調(diào)學(xué)生的自學(xué)，因此從教學(xué)資源上就應(yīng)更多的考慮學(xué)生的應(yīng)用，因此對教學(xué)涉及的資源，如課程教學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)視頻及教學(xué)設(shè)計、作業(yè)題設(shè)計等各類教學(xué)資源都進行了重新和認真的設(shè)計。

1.1 課程大綱的重建

課程教學(xué)大綱的重建核心無非兩個方面，一是課程及各章學(xué)習(xí)目標(biāo)的重建，二是課程考核的重建。

（1）課程及學(xué)習(xí)目標(biāo)方面。

基于OBE理念，以學(xué)生為中心，對“生物統(tǒng)計學(xué)”課程目標(biāo)和各章目標(biāo)在內(nèi)容上從“知識、能力和情感價值觀”三方面進行全面重新構(gòu)建，在表述上放棄“了解、理解、掌握”等模糊用詞，采用學(xué)生能夠看得懂，能夠自我評價的語言進行了重新的設(shè)計，讓學(xué)生能夠有一個明確的目標(biāo)，能對自己的學(xué)習(xí)效果有一個明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，即既做到目標(biāo)全面合適，更要做到學(xué)生易于理解和自我評價。并且進一步明確課程目標(biāo)與各章學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的支撐關(guān)系，使課程目標(biāo)通過各章學(xué)習(xí)目標(biāo)得以落實落地。

（2）課程考核方面。

課程考核堅持強化過程性評價與關(guān)鍵點評價相結(jié)合的原則。課程考核包括平時考核（出勤表現(xiàn)、平時作業(yè)、階段測試）和期末測試，兩者各占總成績的50%。具體而言，出勤表現(xiàn)要求上不僅包括原來的課堂考勤，還包括線下（課堂）學(xué)習(xí)通/雨課堂等課堂提問（或作業(yè)）的參與情況評價，更是加上了學(xué)習(xí)通/雨課堂線上任務(wù)點完成情況的考評。平時作業(yè)以學(xué)習(xí)通線上方式進行，便于學(xué)生及時收到反饋?？紤]到平時作業(yè)對真實教學(xué)與學(xué)習(xí)效果反饋可能失真，加強了平時的階段測試，采用課堂/課外限時完成的方式進行3次，其主要目的為了更好地讓學(xué)生進行更為準(zhǔn)確的自我評價，教師也能在獲得更準(zhǔn)確的教學(xué)反饋基礎(chǔ)上更好地有針對性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點進行及時的強化和提高。對于期末測試，在大綱中明確規(guī)定此項成績必須≥50分本門課程才能及格，以摒除學(xué)生想通過平時成績注水來謀求課程通過的想法，督促其加強平時學(xué)習(xí)。后兩者都是關(guān)鍵點評價，既有平時也有終點，持續(xù)改進，持續(xù)督促，以確保課程目標(biāo)達成。

1.2 重要知識點的教學(xué)設(shè)計與相關(guān)資源建設(shè)

（1）重要知識點的教學(xué)設(shè)計。一門課程中必然存在簡單的或較難的，重要的或不重要的教學(xué)內(nèi)容。而對于一門課程教師與學(xué)生的教與學(xué)的時間都是有限的。因此對于簡單的、不重要的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過教師提供的閱讀教材、課件或其他文字性材料的自學(xué)而快速高效予以解決，師生沒要要過多的浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，有必要從課程目標(biāo)及各章的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，將課程中各章節(jié)中真正重要、存在一定的學(xué)習(xí)難度的知識點篩選和確定下來，針對這些特定的知識點進行專門的教學(xué)設(shè)計、制作或提供相關(guān)的教學(xué)資源，特別是視頻和練習(xí)資源。同時鑒于學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)注意力集中時間通常較短，因此各知識點（也可能是大的或綜合性的知識點）教學(xué)設(shè)計時長盡可能控制在10分鐘以內(nèi)，最長不超過20分鐘。

（2）重要知識點的視頻制作。為了更好的契合本校學(xué)生的需要，重要知識點的視頻均采用自己根據(jù)上述的各知識點的教學(xué)設(shè)計進行單獨的自我錄制、剪輯和上傳，最大限度保持與課程大綱的一致性。本門課程視頻不僅包括重要理論知識點講解視頻（同時配備相應(yīng)的PPT課件），重要實踐操作視頻（同時配備EXCEL/SPSS操作示范文件），還包括1個課程簡介視頻（這有利于師生共同認同課程教學(xué)過程與方法）。這些視頻能較好地滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生自學(xué)需要。

（3）題庫與作業(yè)庫建設(shè)。題庫是用于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要資源，全方位、不同難度梯度的題目將有利于學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)的及時檢測。本門課程已在雨課堂中建立了各章的課堂練習(xí)鞏固題庫，在學(xué)習(xí)通中建立了各章課后自測題庫、關(guān)鍵點測試題庫。除此之外，還針對學(xué)習(xí)通上傳的重要視頻資源進行了有針對性的自我檢測作業(yè)設(shè)計，這更加及時的檢測和鞏固了學(xué)生自學(xué)效果，這也是針對于線上線下混合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特別制作的。同時為加強學(xué)生收到反饋的及時性，題庫中測試題以客觀題（含單選、判斷、多選）為主，將盡可能多的重點知識和操作進行微格分解，轉(zhuǎn)化為適宜的客觀題予以及時自測。而綜合性的提高性試題通常在學(xué)生基礎(chǔ)掌握較好后，在課堂上適當(dāng)進行或供學(xué)有余力的學(xué)生課后線上選做完成。

（4）教學(xué)課件資源建設(shè)。針對于學(xué)生自學(xué)以及課堂教學(xué)需要，重點修改了理論課（共八章）內(nèi)容的PPT課件，用條理明晰、重點突出、內(nèi)容簡明、圖文并茂的形式，輔助學(xué)生自學(xué)和教師課堂教學(xué)。其中課堂教學(xué)中利用雨課堂，還加入了互動性課堂測試題，及時接收學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)進度和方式。

（5）其他資源建設(shè)。除上述資源外，還給學(xué)生提供有課程各章節(jié)學(xué)生版教案（講義）以及電子教材、每次實踐課的授課EXCEL/SPSS文件及練習(xí)用EXCEL數(shù)據(jù)文件、上機實踐手冊等資源文件，以最大程度滿足學(xué)生隨時自學(xué)需要，提高學(xué)生自學(xué)的效率。同時為滿足學(xué)有余力的同學(xué)的需要，逐步添加了一些拓展應(yīng)用方面的資源。

2 線上線下混合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及實施效果

2.1 實施方案

上述SPOC線上課程建設(shè)好之后，就為線上線下混合翻轉(zhuǎn)課程模式的開展奠定了堅實基礎(chǔ)。在課程正式上課之前，通過學(xué)習(xí)通和班級QQ群，通知學(xué)生進行本課程的教學(xué)大綱學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前對本門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式有一個基本的認識，并有利于在第一次課上在上述方面師生雙方能達成共識。鑒于“生物統(tǒng)計學(xué)”確實存在內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)有一定難度的現(xiàn)實，在第一次課上，教師從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，用實際研究應(yīng)用和學(xué)生身邊熟悉的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過介紹本門課程大綱上述的核心內(nèi)容以及教法和學(xué)法介紹，增強學(xué)生學(xué)好這門課程的信心。然后向?qū)W生聲明本門課程主要使用下列翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行授課，希望得到大家的配合，同時提升自己的自學(xué)習(xí)慣和能力。這個課程開頭尤其重要，師生共識達成將使此模式的實施成功一半。如其他課程的翻轉(zhuǎn)課堂類似，在此模式后續(xù)的實施中，課前（線上學(xué)習(xí)通）—課中（線下+雨課堂）—課后（線上學(xué)習(xí)通）三個環(huán)節(jié)將持續(xù)循環(huán)進行，各環(huán)節(jié)師生雙方的任務(wù)如圖1所示。

圖1 線上線下混合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施簡圖

需要特別注意的是，此模式的成敗在于在整個實施過程中，教師能否持續(xù)且熱情飽滿地投入到教學(xué)主導(dǎo)的角色中去，并從學(xué)生角度出發(fā)，想法設(shè)法促進學(xué)生自學(xué)積極性提高、自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成和自學(xué)能力提升，以及實事求是地反饋學(xué)習(xí)成效，從而讓其真正成為教學(xué)的主體。因此教師必須特別用心開展每次的教學(xué)設(shè)計，特別用心進行每一次師生互動，從而用教師教的激情去點燃學(xué)生學(xué)的激情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得以素質(zhì)的升華。

2.2 實施效果

雖然本課程考核成績由出勤表現(xiàn)（或考勤）、平時作業(yè)、階段測試（含期中測試）和期末測試等四個項目組成，但其中僅期中測試和期末測試是隨堂在教師監(jiān)督下完成的，因此最能客觀體現(xiàn)學(xué)生實際水平。又考慮到期末考試前會重點根據(jù)學(xué)生期中考試情況對學(xué)生進行強化的輔導(dǎo)和訓(xùn)練（情況較差時）或適度提高期末測試的難度（情況較好時），而期中考試之前都是按照正常的教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)和基本恒定的難度進行期中測試的。因此以期中測試進行不同年級之間的教學(xué)效果之間的比較是最為可靠的。下面以2017-2019級生物科學(xué)專業(yè)班級學(xué)生期中測試情況的分析來說明實施成效（見表1）。從表中可以看出，隨著項目的深入，教學(xué)成效（平均成績）越來越好，且經(jīng)單因素方差分析后表明，項目實施后（2018/2019級）其成績顯著高于項目實施前（2017級）。之所以，2019級成績沒有顯著高于2018級，可能是2018級時受疫情影響全部線上教學(xué)迫使考試難度適度下降所致。

表1 2017-2019級生物科學(xué)專業(yè)生物統(tǒng)計學(xué)期中測試情況

另外，自學(xué)能力對于學(xué)生而言極其重要，會影響學(xué)生將來的發(fā)展。本研究實施之前，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)的時候基本是被動式的接收知識和完成作業(yè)，而在雨課堂，特別是學(xué)習(xí)通線上課程的輔助下，實施轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和自學(xué)能力得到了明顯的加強，且生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程及成效得到學(xué)生廣泛好評，該課程也在2021年初被評為校級一流線上線下混合課程。

3 結(jié)束語

本研究中，基本完成了學(xué)習(xí)通生物統(tǒng)計學(xué)在線課程建設(shè)，并以此為基礎(chǔ)，利用雨課堂（課中）和學(xué)習(xí)通（課前和課后）的優(yōu)勢，實施線上線下混合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果，但仍然需要不斷改進，主要將來在以下方面予以持續(xù)改進：①根據(jù)學(xué)生需要，增加知識點的視頻個數(shù)；②持續(xù)完善課程考核評價方式；③持續(xù)增加課程知識與技能的實際應(yīng)用，逐步縮短其與畢業(yè)論文、專業(yè)競賽等之間的銜接距離。最后盡力將該課程能建成為相對獨立的線上課程，完全滿足學(xué)生自學(xué)需要。