◇內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學院 張玉婷

以內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學院678名學生為研究對象，采用積極心理品質(zhì)量化表、學生成長平臺等方式進行研究，探索二者之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)當前校園活動與學生積極心理品質(zhì)各維度之間呈正相關(guān),尤其是情感維度及人際維度差異最大，能幫助學生獲得更多的積極情緒，為探索高職學生積極心理品質(zhì)培育路徑，提高高職生心理健康水平提供有益的借鑒。

學生的心理健康問題越來越受到社會尤其是高等學校的關(guān)注，作為高職院校，面對的學生生源大多來自單招學生，普遍存在學習困難、人際交往及情緒管理不良等問題，進而可能會引發(fā)焦慮、壓抑、不自信等消極情緒，良好的積極心理品質(zhì)能幫助學生獲得積極情緒體驗和主觀幸福感。

中共教育部黨組印發(fā)的《高等學校學生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，要加強心理健康知識的普及和傳播[1]，充分挖掘?qū)W生心理潛能，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，促進學生身心和諧發(fā)展，促進學生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。積極心理教育有一個顯著的特點就是“活動”，學生在各類校園活動中獲得心理體驗，形成積極的心理品質(zhì)。筆者對學院678名學生進行測評調(diào)查，旨在探究校園活動與積極心理品質(zhì)的相互關(guān)系，對促進學生積極心理品質(zhì)培育的途徑和策略具有一定的借鑒意義和現(xiàn)實價值。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學院部分學生作為被試對象，采用隨機整群抽樣的方法對678名學生進行跟蹤調(diào)查研究，其中低年級（大一）學生363名，高年級學生315名（大二學生167名，大三學生148名）。

1.2 研究工具

（1）量表。采用孟萬金和官群編制的中國大學生積極心理品質(zhì)量表[1]，該量表共有62個題目，分為六項維度，分別為認知維度、人際維度、情感維度、公正維度、節(jié)制維度、超越維度六個維度，具體涵蓋熱情、感受愛、創(chuàng)造力、真誠、寬容、團隊精神、謙虛、自治、希望與信念等20個積極品質(zhì)，62個題項。統(tǒng)計檢驗表明，該量表具有良好的信度和效度。量表采用李克特量表計分法，從“非常像我”到“非常不像我”分別計5-1分。個體得分越高，表明積極心理品質(zhì)發(fā)展越好。

（2）學生個人成長平臺。為更全面提升學生綜合素質(zhì)，激發(fā)大學生自主發(fā)展內(nèi)在動力，促進學生身心健康，內(nèi)職院建立了“學生個人成長平臺”，并利用信息化手段，將學生在校期間參與活動的經(jīng)歷及取得除專業(yè)課程外的獎勵及榮譽記錄下來，進行分類管理，評價學生在校期間的綜合能力。該平臺主要分為五大模塊，五大模塊分別為：信仰教育、實踐素養(yǎng)、身心健康、人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，每個模塊細分為不同的能力指標，學生參加活動后，在平臺上記錄獲得對應(yīng)的加分，總分值越高，表現(xiàn)為個人參加校園活動更積極主動。

1.3 研究方法

對研究對象分兩次時間進行測試：2021年9月和2022年3月。檢驗錄入數(shù)據(jù)后，用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)整理和差異分析。

2 測試結(jié)果與分析

從表1可以看出，低年級比高年級學生參與校園活動的次數(shù)多，均分高，學生在身心健康、人文素質(zhì)兩個模塊得分相對較高，。說明大部分學生喜歡參與類似文體活動、社會實踐、社團藝術(shù)節(jié)、志愿服務(wù)等方面的活動，這類活動輕松、活躍、有助于表現(xiàn)自我，獲得愉悅感，符合學生精力旺盛、情感豐富的特點。

表1 被試對象學生成長平臺分數(shù)均值

表2顯示5個月校園活動對積極心理品質(zhì)的影響，該六個維度均值處于中等，參加后的學生的六個維度得分均高于參加前，且有顯著差異，說明校園活動能提高學生積極心理品質(zhì)。該群體在“人際”維度和“情感”維度差異最顯著，說明學生參加活動在“真誠、勇敢、堅持、熱情、感受愛、愛與友善及社會認知”方面品質(zhì)有較大的提升。

表2 積極心理品質(zhì)兩次測試均值比較（M±SD）

表3 低年級與高年級學生“人際”維度與“情感”維度均值比較（M±SD）

從被試對象年級層次來看，其中低年級組學生人際維度及情感維度均值稍低于高年級組學生，但差值更大，顯著性相對來說更強。學生對思想政治、創(chuàng)新實踐、身心素質(zhì)及人文素質(zhì)模塊相關(guān)活動感興趣，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在低年級組開展校園活動，其積極心理品質(zhì)提高更顯著。低年級學生懷揣著對大學生活的向往進入大學，在課程安排相對較少，有更多的時間參加各項校園活動，獲得老師同伴的認可及表現(xiàn)自我的欲望相對來說更強烈。

圖1 人際與情感維度與校園活動要模塊的關(guān)聯(lián)

人際維度及情感維度相關(guān)品質(zhì)與校園活動具體模塊主題看出，校園活動中如志愿服務(wù)、社會實踐、文藝活動、社團、團學會活動中，這類活動能為學生提供鍛煉自己以及增強交際能力的平臺，幫助學生建立友善與助人、平等與尊重，踏實與真誠、勇敢與堅持、悅納自我、等積極品質(zhì)，有利于身心健康。

3 啟發(fā)與建議

3.1 重視校園活動的開展，促進學生積極心理品質(zhì)提高

學生參與豐富多彩的校園活動，能夠激發(fā)學生的熱情，促進身體與心理方面的進步。從身體層面來看，可以提高學生的身體素質(zhì)，不易疲勞和生病，使學生具備良好的生理健康和身體技能；在心理層面，活動反映了個人經(jīng)歷的意志、效率、整體感，這這既是內(nèi)在的，也可以是人際的層面。通過堅持獲得的成功會具有更高的滿足感;與他人建立溝通與聯(lián)結(jié)，可提高成功時機：當堅持獲得成功時，可以促進自我效能感。作為高校教育者來說，重視校園活動的組織開展，對培養(yǎng)高職生積極心理品質(zhì)具有重要意義。

3.2 挖掘?qū)W生個體積極品質(zhì)，提高學生參與校園活動的主觀能動性

從調(diào)查研究來看，學生積極心理品質(zhì)六個維度均值處于中等水平，跟其學習能力及主知方式相關(guān)，高年級學生的維度均值弱高于低年級學生，一方面不排除學生為使個人學習成長平臺分數(shù)達到合格被動參與校園活動，客觀體驗強于主觀體驗；另一方面也說明高職生的個人成長主動能動性還不夠穩(wěn)定。因此，開展校園活動需要多個途徑引導(dǎo)學生在各種活動后建立積極的主觀體驗，如針對低、中、高年級學生的年齡特點和能力發(fā)展水平進行適當調(diào)整，以使活動[2]更契合不同年級學生，使學生持續(xù)性體驗感增強，鍛煉自我的勇氣、自強自信的積極力量持續(xù)增加，鞏固和提高學生積極心理品質(zhì)。

3.3 開展有層次性有創(chuàng)新性校園活動，提升活動育人價值

馬斯洛的“需要層次理論”[3]，每個人都有被尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，學生學生有自我展示、自我教育的需要，他們需要在參與中獲得動力，在鼓勵中獲得力量，在活動與體驗中獲得成長，需要被肯定、被鼓勵、被關(guān)愛和被尊重。建議一些常規(guī)性的校園文化活動在保持教育主題不變的前提下,對活動形式、活動程序、評價方式等方面做一些創(chuàng)新改變,讓更多的學生走上校園活動的舞臺，在豐富、生動、有趣的活動中感受參與的快樂、集體的力量及成功的快樂，更好地體現(xiàn)出活動的育人價值。