文 歐陽莉

陶行知先生說過：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力，為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個悲劇?！笨梢姡鐣煌芰κ怯變喊l(fā)展中不可缺少的部分。教師以角色游戲為載體，為幼兒提供社會交往的機會，使其理解交往的基本規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的合作意識。

一、在角色游戲中提供交往機會

角色游戲是幼兒非常喜愛的一種活動，為幼兒的初步社會性交往提供了條件和空間。教師要充分創(chuàng)造幼兒和同伴自然相處的機會，讓幼兒在互動中學(xué)會合作、分享。但是，個別教師往往會壓制幼兒與同伴的交流欲，沒有把交往的自主權(quán)交給幼兒。

案例：在一次“娃娃家”游戲時，我扮成“客人”去“娃娃家”做客。這時，“媽媽”凡凡對“爸爸”小業(yè)說：“爸爸，我們家來客人了，你去做菜給客人吃。”“爸爸”為難地說：“我們家沒有菜了，怎么辦？”在游戲評價時，我問幼兒：“今天遇到了什么困難？”凡凡提出了沒有地方去買菜這個問題，我說：“大家一起想想辦法?！苯?jīng)過討論，幼兒在“娃娃家”附近開設(shè)一家“兔兔超市”，還組織“營業(yè)員”開展“崗前培訓(xùn)”，讓“營業(yè)員”勝任“工作”?！翱腿恕币策w移了生活中的經(jīng)驗，知道了如何排隊，買東西，付款等。

反思：教師在組織角色游玩時，可以將游戲的權(quán)利讓給幼兒，賦予幼兒更自由的空間，尊重幼兒確定題材的自由，選取材料的自由，挑選人物的自由。

二、在角色游戲中提升交往技能

角色游戲為幼兒創(chuàng)造了良好的社交環(huán)境，游戲中的場景引發(fā)了幼兒的社交需要。教師在角色游戲中，要有意識得引導(dǎo)幼兒掌握一些交往技能。

案例：“醫(yī)院”開業(yè)了，“病人”來了一個又一個?！搬t(yī)生”“護士”忙著照顧“病人”，藥瓶、聽筒等堆了一桌，看上去又臟又亂。這時，扮演“病人”的我介入了。我對“醫(yī)生”說：“醫(yī)生，我肚子疼?！薄搬t(yī)生”說：“好的，我來幫你看?！闭f完，“醫(yī)生”便四處找聽筒。這時，又有很多“病人”來了，一旁的護士也忙著在桌子上翻找。我大聲嚷嚷：“好疼啊，快點！怎么還是沒找到聽筒？”一旁的“病人”聽我這么一說，也抱怨起來：“醫(yī)院好亂。”

反思：教師不是旁觀者，應(yīng)當(dāng)是參與者。在角色游戲過程中，幼兒如果做錯了什么，要學(xué)會說“沒關(guān)系”，學(xué)會在交往過程中調(diào)控自己的情緒。面對交往能力較差的幼兒，教師要將他們與能力強的幼兒組合在一起，使前者在模仿同齡人的行為的過程中，逐漸掌握交往技能。

三、在角色游戲中自主解決問題

在角色游戲中，由于幼兒的理解能力較差，幼兒之間時常會發(fā)生一些沖突。

案例：“理發(fā)店”又增添了“燙頭發(fā)”項目，“理發(fā)師”一直忙個不停。眼看游戲要結(jié)束了，還在排隊的“顧客”非常著急，紛紛抱怨正在“燙頭發(fā)”的“顧客”。游戲點評時，“顧客”小敏說：“今天有點不開心，我想燙了頭發(fā)再去超市?？墒?，我等了很久都沒燙到頭發(fā)，也沒有去超市。圓圓燙發(fā)的時間太長了?！薄袄戆l(fā)師”說：“圓圓先來的，她說我燙得不好看，我?guī)退隣C了好幾次?！蔽翼槃萏釂枺骸坝龅竭@樣的情況，我們應(yīng)該怎么辦？”有的說：“小敏可以先去超市，再去理發(fā)?！庇械恼f：“理發(fā)師要問清楚顧客喜歡什么樣的發(fā)型，再給顧客燙?！庇械恼f：“沒有燙到頭發(fā)也不要急，明天也可以燙?！庇變耗阋谎晕乙徽Z，想到了很多辦法，小敏的臉上漸漸露出了笑容。

反思：當(dāng)幼兒發(fā)生沖突時，教師不應(yīng)立即介入，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒先尋找原因，再與同伴商量，最終自主解決問題。