文 周永英

紙藝是以紙作為材料而進行的藝術創(chuàng)作，能夠促進幼兒多方面發(fā)展。幼兒園將各領域的教育目標浸潤到紙藝活動中，能夠從不同角度引導幼兒感知不同的紙藝形式和豐富的文化內涵，達到環(huán)境育人的目的。

一、空間環(huán)境創(chuàng)設，激發(fā)幼兒參與興趣

在“民族風”主題活動中，教師利用硬板紙的可折疊性等特性，以立體紙雕的形式，在大廳里布置了少數(shù)民族吉祥動物展架，動物展架吸引了幼兒的眼球。隨著主題活動的深入推進，展架上布置了各班幼兒制作的紙藝作品，充滿童真，富有創(chuàng)意。大廳中央有兩根大柱子，教師把它和動物展架設計成一種格調，用硬板紙裝飾布置，把兩根大柱子布置成抽象的椰子樹。在每片伸出的“葉子”上，教師一一貼上幼兒的作品。

每個班級都創(chuàng)設了少數(shù)民族風情屋，如“延邊風情”“傣族村寨”等。這些有趣的名字都是幼兒在初步了解少數(shù)民族文化后自己取的，幼兒對體驗少數(shù)民族風情十分向往。前期的環(huán)境創(chuàng)設激發(fā)了幼兒后期的體驗活動，當幼兒有機會到向往已久的民族屋體驗時，情緒更加投入，心情更加愉快，收獲也會更多。

二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，吸引幼兒深度體驗

每個班級以紙藝為主整合多領域內容，創(chuàng)設富有民族特色的班級環(huán)境，并提供不同的學習區(qū)域。除了角色扮演區(qū)，每個班級還創(chuàng)設了少數(shù)民族特色制作坊，幼兒以紙藝為載體，領略不同的民族文化。區(qū)域性體驗活動打破了年級內班級界限，除了本班幼兒可以利用這些資源，還為其他班級幼兒提供了體驗的機會，讓教育價值最大化。例如，在民族館體驗區(qū)，有的幼兒站在“蒙古包”前，招待來自“遠方的客人”；有的幼兒在“傣族村寨”支起燒烤架，吆喝著，叫賣著。

在主題活動中，教師改變原有的教育思維方式，更加關注幼兒在體驗中的感受，從活動本身和幼兒發(fā)展方面設計組織活動。師幼一起收集體現(xiàn)各類民族風情的圖片，運用紙藝的形式展現(xiàn)少數(shù)民族風情，并將作品布置在墻面上。一方面，突出主題內容，幫助幼兒走進主題，理解主題；另一方面，讓幼兒成為主題的主人，參與主題建設，讓幼兒體驗成功的快樂。例如，“孔雀開屏”是“傣族村寨”的作品，教師將制作的一只大孔雀布置在墻面上，幼兒再將創(chuàng)作的一只只可愛的“小孔雀”布置在大孔雀的“羽毛”上。

孕育濃郁的民族風情，彰顯幼兒園紙藝特色的環(huán)境創(chuàng)設成為幼兒園民族風主題活動的一大亮點，在主題活動中幼兒加深了對祖國各民族的認識。此環(huán)境創(chuàng)設，關注幼兒的興趣，追隨幼兒的發(fā)展，使童趣得到展示，以紙藝為載體的教育特色得到彰顯。