文 俞華芳

戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)環(huán)境安全是教師一直關(guān)注的重點(diǎn)。戶外運(yùn)動(dòng)具有開放性、自主性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)。一方面，安全隱患源于場地和材料的多變因素；另一方面，安全隱患源于幼兒活動(dòng)帶來的一些不可控因素。在戶外運(yùn)動(dòng)中，如何讓幼兒獲得運(yùn)動(dòng)的自信心、安全感以及自護(hù)能力，筆者認(rèn)為，教師要在運(yùn)動(dòng)區(qū)安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒的自我效能感提升之間尋找鏈接點(diǎn)，有效保障幼兒充分的戶外運(yùn)動(dòng)，獲得各項(xiàng)能力的發(fā)展。

一、自我效能感建立來自空間環(huán)境的安全

自我效能感是指一個(gè)人對(duì)自己是否有能力成功，或者是否能掌控生活中的某種情境的一種信心。自我效能感的建立，需要確保場地、材料的安全。

（一）場地安全

1.場地特性

劇烈的運(yùn)動(dòng)游戲，通常需要一個(gè)良好的場地提供保護(hù)。幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)場地有很多種，如彩磚地面、塑膠地面、草地土坡、人工草坪、沙地等，教師可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)選擇不同的場地。跳躍類的運(yùn)動(dòng)適合在平整、柔軟的草地或者泥地、塑膠地面進(jìn)行；投擲運(yùn)動(dòng)可以在彩磚地面即可；鉆爬運(yùn)動(dòng)要求地面柔軟，還需要教師鋪上體育專用的墊子、紙板、泡沫墊等。

2.空間利用

場地的大小、形狀等空間特點(diǎn)是安全設(shè)置需要考慮的因素。如果戶外運(yùn)動(dòng)場地面積過小，教師就可以采取年齡組錯(cuò)開鍛煉的方式，避免因場地窄小限制幼兒活動(dòng)。如果場地面積較大，教師應(yīng)依據(jù)場地的性質(zhì)確定該場地所開展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如小土坡、圍墻邊等場地可以開展攀登類、平衡類練習(xí)。

3.動(dòng)線設(shè)計(jì)

在多個(gè)班級(jí)同時(shí)戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間段，幼兒進(jìn)退場的動(dòng)線設(shè)計(jì)和運(yùn)動(dòng)范圍的動(dòng)線設(shè)計(jì)非常必要。例如，幼兒園十多個(gè)班在同一片大場地上，同時(shí)開展戶外運(yùn)動(dòng)，教師就要設(shè)計(jì)進(jìn)退場路線：借助音樂信號(hào)提示錯(cuò)開進(jìn)退場時(shí)間，分開進(jìn)退場出入口，根據(jù)班級(jí)位置分出不同的進(jìn)出口；教師分開設(shè)置運(yùn)動(dòng)區(qū)的動(dòng)線站位，一個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)同時(shí)容納兩個(gè)班級(jí)混班混齡運(yùn)動(dòng)，兩個(gè)班級(jí)幼兒的站位要設(shè)置在區(qū)域的兩側(cè)。這樣，班級(jí)分別進(jìn)入時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)交叉、混亂等情況。值得注意的是，幼兒在運(yùn)動(dòng)區(qū)分散活動(dòng)時(shí)，處于全動(dòng)態(tài)狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)控制往往借助于一些起始位置的設(shè)置。例如，用紅線標(biāo)出一些列隊(duì)式、魚貫式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的起始線，幼兒在自主布置場地時(shí)就會(huì)避免兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)跑動(dòng)中的沖突。

4.標(biāo)記設(shè)置

場地轉(zhuǎn)角有明顯的安全標(biāo)識(shí)；器械柜角包邊，避免碰撞；我園在每個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)都設(shè)置一個(gè)讓幼兒臨時(shí)休息的區(qū)域，貼上“休息”標(biāo)記。此外，還有起點(diǎn)標(biāo)記，終點(diǎn)標(biāo)記，運(yùn)動(dòng)方向箭頭標(biāo)記等，這些能幫助幼兒自主布置運(yùn)動(dòng)區(qū)域場地，避免運(yùn)動(dòng)中的沖撞或其他安全隱患。

（二）材料安全

運(yùn)動(dòng)場地投放的材料必須安全，避免有尖頭，有刺，有缺口，有細(xì)線等隱患。教師可以將器械分類、編號(hào)，讓幼兒自主參與運(yùn)動(dòng)材料的取放和整理。幼兒在取放整理過程中不僅培養(yǎng)了整理習(xí)慣，鍛煉了體能，還能更加熟悉材料的特性，懂得如何安全地搬運(yùn)和使用。投放材料的種類和數(shù)量，要結(jié)合幼兒人數(shù)和運(yùn)動(dòng)場地大小來確定。場地小，可投放三四種；場地大，可增至七八種。

此外，場地和材料的安全要兼顧一定的挑戰(zhàn)性，教師要將保障幼兒的安全和滿足幼兒的挑戰(zhàn)欲結(jié)合起來。例如，在攀爬有一定高度的梯子時(shí)，教師要充分考慮場地，護(hù)導(dǎo)，幼兒挑戰(zhàn)的能力范圍等因素，幫助幼兒達(dá)成安全爬高梯的目的，讓幼兒與場地和材料的互動(dòng)中逐漸建立運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和自護(hù)能力。

二、自我效能感建立需要心理環(huán)境的支持

（一）正確站位

戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，班組內(nèi)部組織和分工非常嚴(yán)密。幼兒進(jìn)入戶外場地時(shí)，教師和保育員必須同時(shí)護(hù)導(dǎo)，各有站位?；顒?dòng)中，教師和保育員合理分散站位，保證每個(gè)幼兒都在成人的視線范圍內(nèi)，做到“人到，眼到，心到”，給幼兒營造安全的氛圍。同時(shí)，教師必須站到“危險(xiǎn)點(diǎn)”，如攀爬梯下，往返跑拐點(diǎn)，翻滾動(dòng)作起點(diǎn)，鉆爬長距離站立起身的終點(diǎn)等。教師只有站位合理，才能關(guān)注每個(gè)幼兒，預(yù)判危險(xiǎn)情況，及時(shí)消除隱患。

（二）示范指導(dǎo)

由于戶外運(yùn)動(dòng)場地開闊，幼兒較為分散，因此，教師要做好安全提示。一是動(dòng)作示范。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其自理能力、自我保護(hù)能力較為脆弱。在運(yùn)動(dòng)過程中，教師要通過示范動(dòng)作，指導(dǎo)幼兒正確運(yùn)動(dòng)；二是正面提示。教師盡量給幼兒正面的指示，用商量、鼓勵(lì)的語言，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)。例如：幼兒在進(jìn)行自由跑時(shí)容易相互碰撞，教師不要生硬地說：“別面對(duì)面跑！”此時(shí)，教師可以配合手勢和道具，告訴幼兒：“朝著小紅旗的方向跑！”

（三）有效觀察

戶外運(yùn)動(dòng)前，教師要認(rèn)真檢查場地，如場地是否有尖角凸起，木頭器械是否腐壞，繩索是否牢固等。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和操作材料的特性，引導(dǎo)幼兒正確、安全地使用器械、游戲材料以及小工具，明確運(yùn)動(dòng)場上的規(guī)則，如靈活躲避、不推搡他人、避免互相碰撞等。運(yùn)動(dòng)開始前，教師還要帶領(lǐng)幼兒做好熱身運(yùn)動(dòng)，如揉臉和耳朵，搓手，轉(zhuǎn)手腕和腳腕，扭腰與四肢等。

戶外運(yùn)動(dòng)過程中，教師要適時(shí)關(guān)注幼兒的活動(dòng)負(fù)荷（運(yùn)動(dòng)密度與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度）。面對(duì)出汗量大的幼兒和體弱的幼兒，教師可以在他們的背上墊一塊干毛巾，便于吸汗，避免其運(yùn)動(dòng)后著涼。同時(shí)教師要保證幼兒進(jìn)行適量的運(yùn)動(dòng)，幼兒在充分活動(dòng)時(shí)，面色紅潤，汗量不多，呼吸稍快，動(dòng)作不失常態(tài)，情緒愉快，注意力集中。教師要及時(shí)處理運(yùn)動(dòng)中的異常，對(duì)幼兒進(jìn)行情緒與行為的引導(dǎo)。同時(shí)，教師適時(shí)給予幼兒調(diào)整運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的建議。

戶外運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，教師要組織幼兒開展放松運(yùn)動(dòng)，使幼兒放松心肺和肌肉；教師適時(shí)幫助幼兒擦拭頭部和背部的汗；教師提醒幼兒少量喝水，充分休息后適當(dāng)增減衣物；運(yùn)動(dòng)后的交流反饋，是討論解決問題，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)安全運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的好契機(jī)。在戶外運(yùn)動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師要帶領(lǐng)幼兒一起回顧運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)幼兒通過討論得出解決策略。

自我效能感是自我意識(shí)的核心內(nèi)容之一，不僅影響幼兒在當(dāng)下對(duì)活動(dòng)的興趣，選擇，表現(xiàn)和感受，也影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)發(fā)展及身心健康水平。教師只有將運(yùn)動(dòng)環(huán)境安全與幼兒自我效能感鏈接起來，才能更好地促進(jìn)幼兒的身心健康。