■吳娟

顧明遠教授主編的《教育大辭典》，將“科研”定義為“運用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)及其運動規(guī)律的活動”，將“素質(zhì)”定義為“公民或某種專門人才所具有的基本品質(zhì)”[1]。目前，學(xué)者對教師科研素養(yǎng)的概念認同不一，界定也有所不同，教師科研素養(yǎng)還被稱為教師科研素質(zhì)。通過對教師科研素養(yǎng)概念的梳理，大部分研究者認為教師科研素養(yǎng)的概念不是單獨某一方面的素養(yǎng)，而是一個綜合的概念，屬于各種素養(yǎng)的總和。韓立福（2006）認為教師科研素養(yǎng)的概念包括教育科研意識、合理的知識結(jié)構(gòu)、教育科研能力和教育科研道德[2]。潘海燕和徐運國（2006）認為教師科研素養(yǎng)的概念包括科研意識、科研知識、科研能力和科研精神[3]。董建春（2008）認為教師科研素養(yǎng)的概念包括科研意識、理論知識、科研能力和科研道德[4]。因此，教師參與的科研工作狹義上是指學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的科研，既可以涉及自身的教育教學(xué)工作，也可以不涉及。綜合學(xué)者觀點，中職教師科研素養(yǎng)的概念應(yīng)包括科研意識、科研知識、科研能力和科研道德四個方面的內(nèi)容。本文將從這四個方面對S 省3 所具有代表性的中職學(xué)校教師進行問卷調(diào)查，以此了解中職學(xué)校教師科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

一、中職學(xué)校教師科研意識現(xiàn)狀

為了解中職學(xué)校教師科研意識現(xiàn)狀，筆者總共設(shè)置了19 個問題，包含問題意識、反思意識、責任意識、創(chuàng)新意識、價值意識5 個方面。

（一）問題意識

在問題意識方面總共設(shè)置了6 個問題，問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1 問題意識

根據(jù)問卷分析，發(fā)現(xiàn)在這6 個題中，除了第2題的均值3.46 分相對低一點，其余各題的均值均在3.5 分以上，說明中職學(xué)校教師具有一定的問題意識。在尋找有研究價值的問題上，選擇比較符合和非常符合的教師共占比為67.4%，說明有一半多一點的教師能有意識地從工作中尋找有研究價值的問題，但仍有三分之一的教師沒有此意識。在分辨問題上，63.1%的教師常常分辨問題從屬于什么領(lǐng)域以及研究的可行性，但僅有一半左右的教師能分辨哪些問題能夠作為科研課題，說明中職學(xué)校教師在分辨哪些問題能作為課題研究上的能力較弱，且有接近40%左右的教師不能將思考過的問題記錄下來，說明此部分教師的學(xué)習習慣不好。在整理問題上，大部分的教師能有意識地對發(fā)現(xiàn)的問題進行整理、分析和歸納，但僅有一半左右的教師能將思考過的問題整理并嘗試作為課題申報，說明教師課題申報的能力不足。在問題意識上，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)比較突出的問題是中職學(xué)校有近一半的教師不能將遇到的問題轉(zhuǎn)換為科研課題或進行課題申報。

（二）反思意識

在反思意識方面總共設(shè)置了4 個問題，問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2 反思意識

根據(jù)問卷分析，發(fā)現(xiàn)除了第1 題的均值為3.59分，其余3 題的均值均在3.7 分以上，表明大部分中職學(xué)校教師在從事科研工作時能時常進行思考和總結(jié)，具有一定的反思意識。在反思意識上，大部分教師能時常思考教育實踐存在的問題并探索改進的方法，但只有超過一半多一點的教師能時常思考學(xué)科領(lǐng)域中存在的問題和解決辦法，說明大部分教師在遇到教育實踐中存在的問題時能時常進行反思，但相對來說對學(xué)科領(lǐng)域中遇到的問題反思不足。同時，78%的教師會經(jīng)常反思研究過程中的問題和不足，并思考改進和提升的辦法，但有三分之一左右的教師不能經(jīng)常反思自身的科研知識和方法存在的問題，說明中職學(xué)校教師在科研知識的掌握上還不夠扎實。

（三）責任意識

在責任意識方面總共設(shè)置了3 個問題，問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表3。

表3 責任意識

責任意識方面3 道題的均值都在3.6 分以上，說明大部分中職學(xué)校教師在科研活動中具有較好的責任意識。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)愿意從研究的角度探討教育教學(xué)相關(guān)問題的教師要比愿意從研究的角度探討學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)問題的教師要高很多，說明中職學(xué)校教師更為關(guān)注教育教學(xué)相關(guān)問題，對學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)問題相對較少關(guān)注。另有78%左右的教師認為從事科研活動是中職學(xué)校工作中必不可少的一部分，說明大部分中職學(xué)校教師意識到應(yīng)該積極主動地參加科研活動。

（四）創(chuàng)新意識

在創(chuàng)新意識方面總共設(shè)置了3 個問題，問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表4。

表4 創(chuàng)新意識

根據(jù)問卷分析，發(fā)現(xiàn)第1 題的均值為3.74 分，其余2 題的平均分達到3.9 分以上，表明中職學(xué)校大部分教師贊同教師做研究應(yīng)該具有創(chuàng)新意識。同時，82%以上的教師認為教師做研究需要探索新的研究方法和注重研究結(jié)果的創(chuàng)新性，表明絕大部分中職學(xué)校教師對新的研究方法和創(chuàng)新性的結(jié)果感興趣，但也有30%左右的教師沒有注意到研究問題的選擇應(yīng)該注重獨創(chuàng)性，說明知識產(chǎn)權(quán)保護在中職學(xué)校教師中還沒有得到普及。

（五）價值意識

在價值意識方面總共設(shè)置了3 個問題，問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表5。

表5 價值意識

根據(jù)問卷分析，發(fā)現(xiàn)這3 題的平均分達到4 分左右。同時，在具體問題上，認為科研能促進自身工作能力的提高的教師占比82.4%，認為科研能促進自身的專業(yè)成長的教師占比達86.9%，認為科研能促進學(xué)校的持續(xù)發(fā)展的教師占比84.7%。以上數(shù)據(jù)均表明中職學(xué)校絕大部分教師已經(jīng)意識到了教師從事科研活動對自身工作能力的提高、自身的專業(yè)成長、促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展等的重要性。

綜上，從中職學(xué)校教師科研意識的5 個指標來看，除問題意識均值存在3.5 分以下的情況外，其他意識均值都在3.6 分以上，說明整體來看中職學(xué)校教師具有較好的科研意識，但有三分之一左右的教師在以下方面存在不足：不能時常思考學(xué)科領(lǐng)域中存在的問題以及解決問題的辦法；較少從研究的角度探討學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)問題；研究問題的選擇不注重獨創(chuàng)性等；比較突出的問題是能將工作中遇到的問題轉(zhuǎn)換為科研課題或進行課題申報的教師不超過一半。

二、中職學(xué)校教師科研知識現(xiàn)狀

為了解中職學(xué)校教師科研知識現(xiàn)狀，總共設(shè)置了13 個問題，包括科研理論知識和科研方法知識兩個方面。

（一）科研理論

在科研理論知識方面總共設(shè)置了4 個問題，問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表6。

表6 科研理論知識

根據(jù)問卷分析，發(fā)現(xiàn)除了第1 題的均值為3.59，其余3 題的均值均在3.8 以上，表明中職學(xué)校大部分教師具有一定的科研理論知識。在具體題目上，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)有如下結(jié)果：在本體性知識上，僅有一半多一點的教師了解學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識，說明中職學(xué)校有接近一半的教師對學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識掌握不足。在條件性知識上，84%的教師具有教育學(xué)的相關(guān)理論知識，78%的教師具有心理學(xué)的相關(guān)理論知識，說明中職學(xué)校大部分教師具有教育學(xué)相關(guān)理論知識，但對心理學(xué)相關(guān)理論知識的掌握程度要弱一點。在實踐性知識上，72%的教師了解本研究領(lǐng)域所需的實際操作技能知識，說明中職學(xué)校大部分教師了解本領(lǐng)域的實踐技能知識，但仍有三分之一左右的教師對此知識不熟悉。在科研理論知識上，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)較為突出的問題是有接近一半的教師對學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識掌握不足。

（二）科研方法

在科研方法知識方面涉及研究程序和規(guī)范、研究方法和數(shù)據(jù)處理3 個方面，共有9 個問題。首先，在研究程序和規(guī)范方面總共設(shè)置了3 個問題，問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表7。

表7 研究程序和規(guī)范

根據(jù)問卷分析，發(fā)現(xiàn)其均值為3.59 分，表明中職學(xué)校教師對研究程序和規(guī)范的熟悉程度一般。在具體內(nèi)容上，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校接近70%的教師熟悉科研論文寫作的規(guī)范和要求，63%左右的教師熟悉開展研究的程序和步驟，說明大部分教師還是比較熟悉科研論文寫作的規(guī)范和要求，但仍有三分之一左右的教師在此方面還是存在問題，同時有40%左右的教師不是很熟悉開展研究的程序和步驟。另有56%的教師熟悉各種研究方法的具體步驟，說明中職學(xué)校有接近一半的教師對各種研究方法的具體步驟不是很熟悉。

其次，在研究方法方面總共設(shè)置了3 個問題，問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表8。

表8 研究方法

根據(jù)問卷分析，發(fā)現(xiàn)僅有61.2%的中職學(xué)校教師知道如何用具體的研究方法開展研究，說明仍有很大一部分教師不知如何用具體的研究方法開展研究，使用具體的研究方法開展研究的能力比較薄弱。69.5%的教師熟悉一兩種研究方法，超過一半多一點的教師熟悉多種研究方法，這兩個題目分值都不是很高，說明中職學(xué)校教師對研究方法的熟悉和掌握有待進一步加強。

最后，在數(shù)據(jù)處理方面總共設(shè)置了3 個問題，問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表9。

表9 數(shù)據(jù)處理

根據(jù)問卷分析，發(fā)現(xiàn)以下結(jié)論：第一，中職學(xué)校73%左右的教師懂得對訪談和觀察的材料進行分析，且此題的均值3.78 分在這3 題中最高，說明中職學(xué)校大部分教師能對訪談和觀察的資料進行分析。第二，僅有65%的教師熟悉一些統(tǒng)計分析的軟件，說明統(tǒng)計分析的軟件在中職學(xué)校教師中使用率不是很高，有待進一步提升。第三，比較薄弱的問題是只有55%的教師懂得對編制的問卷進行信度、效度檢測，說明中職學(xué)校僅有一半多一點的教師能掌握一些統(tǒng)計分析的軟件，有接近一半的教師不知道如何對編制的問卷進行信效度檢測。在數(shù)據(jù)處理上，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)比較突出的問題是有接近一半的教師不知道如何對編制的問卷進行信效度檢測。

綜上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校教師在科研知識的儲備上整體水平不高，有接近一半的教師沒有掌握學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)前沿知識，不熟悉多種研究方法以及各種研究方法的具體步驟，不能對編制的問卷進行信效度檢測。

三、中職學(xué)校教師科研能力現(xiàn)狀

為了解中職學(xué)校教師科研能力現(xiàn)狀，總共設(shè)置了17 個問題，包括發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、信息搜集和處理的能力、預(yù)測設(shè)計的能力、實際操作的能力、結(jié)果分析和論文寫作的能力5 個方面。

（一）發(fā)現(xiàn)和提出問題能力

在發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力方面總共設(shè)置了2個問題，問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表10。

根據(jù)問卷分析，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校72%的教師能從自身感興趣的問題中抽取出研究問題，說明中職學(xué)校大部分教師具有抽取有研究價值的問題的能力。另有59.6%的教師能針對學(xué)科或教育改革中的熱點難點問題進行選題研究，這一比例并不高，說明中職學(xué)校有近一半的教師在選題研究上的能力較弱。

（二）信息搜集和處理能力

在信息搜集和處理能力方面總共設(shè)置了4 個問題，問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表11。

表11 信息搜集和處理的能力

根據(jù)問卷分析，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校教師除了在撰寫文獻綜述的能力上的均值為3.55 分外，其余各題的均值均在3.7 以上，表明中職學(xué)校大部分教師具有一定的信息搜集和處理能力。在信息搜集能力上，77.7%左右的教師能通過圖書、數(shù)據(jù)庫等途徑搜集文獻資料，73.3%左右的教師能搜集對研究課題有價值的文獻資料,說明中職學(xué)校大部分教師具有信息搜集的能力。在信息處理能力上，72.1%的教師能對文獻資料進行歸納概括并有效利用已有研究成果，有一半多一點的教師具有撰寫文獻綜述的能力，說明中職學(xué)校大部分教師能對文獻資料進行歸納和有效利用，但仍有40%左右的教師不具有撰寫文獻綜述的能力。

（三）預(yù)測設(shè)計能力

在預(yù)測設(shè)計的能力方面總共設(shè)置了3 個問題，問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表12。

表12 預(yù)測設(shè)計的能力

根據(jù)問卷分析，發(fā)現(xiàn)這3 個問題的均值均在3.6分左右，且都只有一半多一點的教師能對研究結(jié)果進行假設(shè)和預(yù)測、能根據(jù)研究內(nèi)容確立研究方法，以及能根據(jù)研究內(nèi)容和目的設(shè)計研究方案，說明中職學(xué)校有接近一半的教師不具有預(yù)測設(shè)計方面的能力。由此可以看出，中職學(xué)校教師在預(yù)測設(shè)計能力上整體水平不高。

（四）實際操作能力

在實際操作的能力方面總共設(shè)置了3 個問題，問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表13。

表13 實際操作的能力

根據(jù)問卷分析，發(fā)現(xiàn)有72%左右的教師能有效記錄研究中獲得的資料，有接近70%的教師能根據(jù)需要及時調(diào)整研究方案，且這兩題的均值均為3.73，說明中職學(xué)校大部分教師能有效記錄研究資料，但仍有三分之一左右的教師不能及時調(diào)整研究方案。另僅有一半多一點的教師能嚴格按照研究計劃開展研究，說明中職學(xué)校接近一半的教師欠缺根據(jù)研究計劃而開展研究的能力。

（五）結(jié)果分析和論文寫作能力

在結(jié)果分析和論文寫作能力方面總共設(shè)置了5個問題，問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表14。

表14 結(jié)果分析和論文寫作的能力

根據(jù)問卷分析，發(fā)現(xiàn)有如下結(jié)論：在結(jié)果分析能力上，有一半多一點的教師能對研究資料進行定性歸納和定量分析，且均值均為3.65，說明中職學(xué)校仍有三分之一左右的教師分析能力較弱。在論文寫作能力上，中職學(xué)校81.7%左右的教師具有論文寫作的基本知識，79.3%的教師在撰寫論文時能提出自己的觀點，且這兩題的均值分別為3.87 分和3.86 分，說明中職學(xué)校大部分教師具有論文寫作的能力，但僅有一半多一點的教師能撰寫規(guī)范的論文，說明仍有40%左右的教師不能撰寫規(guī)范的論文，中職學(xué)校教師應(yīng)加強論文規(guī)范性培養(yǎng)培訓(xùn)。

綜上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校教師科研能力較為薄弱，在科研能力的5 個指標中，部分教師在某些題目上表現(xiàn)不足，如中職學(xué)校有接近一半的教師不能針對學(xué)科或教育改革中的熱點難點問題進行選題研究以及嚴格按照研究計劃開展研究，35%左右的教師不能對研究資料進行定性歸納和定量分析，40%左右的教師不具有撰寫文獻綜述和規(guī)范論文的能力，且在預(yù)測設(shè)計能力方面整體水平不高。

四、中職學(xué)校教師科研道德現(xiàn)狀

為了了解中職學(xué)校教師科研道德現(xiàn)狀，總共設(shè)置了8 個問題，問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表15。文章中的中職學(xué)校教師科研道德具體是指教師在從事科研的過程中應(yīng)遵循的科研倫理及規(guī)范。

表15 教師科研道德

根據(jù)問卷分析，發(fā)現(xiàn)這8 個問題的平均分達到了3.9 分以上，表明中職學(xué)校絕大部分教師具有較好的科研道德，在參與科研工作時能堅持實事求是的態(tài)度，敢于嘗試挑戰(zhàn)自我，不杜撰資料、數(shù)據(jù)，不抄襲別人的研究成果或觀點，與他人進行合作研究時也能遵循從事研究必備的科研規(guī)范，如引用他人觀點時能標明出處，與他人合作論文時能按照貢獻的大小進行署名等。另有77.5%的教師在科研工作中不怕否定權(quán)威，說明中職學(xué)校大部分教師在從事科研工作時能堅持真理、挑戰(zhàn)權(quán)威，但仍有25%左右的教師在從事研究時會趨于權(quán)威。

五、總結(jié)

通過對中職教師科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在科研意識、科研知識、科研能力、科研道德上存在的優(yōu)勢和不足。

（一）優(yōu)勢：科研素養(yǎng)基本具備

中職教師以下方面表現(xiàn)較好：在科研意識上，絕大部分教師已經(jīng)意識到了教師從事科研活動對自身工作能力的提高、自身的專業(yè)成長、促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展等的重要性，同時大部分的教師能有意識地對發(fā)現(xiàn)的問題進行整理、分析和歸納，在遇到教育實踐中存在的問題時能時常進行反思，在科研活動中具有較好的責任意識；在科研知識上，大部分教師具有一定的科研理論知識，能對訪談和觀察的資料進行分析，比較熟悉科研論文寫作的規(guī)范和要求；在科研能力上，大部分教師具有抽取有研究價值的問題、信息搜集和論文寫作的能力，且能有效記錄研究中獲得的信息資料；在科研道德上，絕大部分教師具有較好的科研道德，在參與科研工作時能堅持實事求是的態(tài)度，敢于嘗試挑戰(zhàn)自我，不杜撰資料、數(shù)據(jù)，不抄襲別人的研究成果或觀點，與他人進行合作研究時也能遵循從事研究必備的科研規(guī)范等。

（二）不足：個別方面缺陷突出

部分中職教師在以下方面表現(xiàn)不足：在科研意識上，有的中職學(xué)校教師在問題意識上相對較弱，且在某些具體題目上的得分不高，表現(xiàn)不足，其調(diào)查中比較突出的問題是能將工作中遇到的問題轉(zhuǎn)換為科研課題或進行課題申報的教師不超過一半；在科研知識上，中職學(xué)校教師在科研知識的儲備上整體水平不高，同時調(diào)研發(fā)現(xiàn)有接近一半的教師沒有掌握學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)前沿知識、不熟悉多種研究方法以及各種研究方法的具體步驟、不能對編制的問卷進行信效度檢測；在科研能力上，部分教師在某些題目上表現(xiàn)不足，如中職學(xué)校有接近一半的教師不能針對學(xué)科或教育改革中的熱點難點問題進行選題研究以及嚴格按照研究計劃開展研究，35%左右的教師不能對研究資料進行定性歸納和定量分析，40%左右的教師不具有撰寫文獻綜述和規(guī)范論文的能力，且在預(yù)測設(shè)計能力方面整體水平不高；在科研道德上，仍有少部分教師在從事科研工作時存在弄虛作假、形式主義、功利性等違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為。

科研素養(yǎng)是中職學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)的組成部分，根據(jù)本研究結(jié)論分析得出，目前中職學(xué)校教師的科研素養(yǎng)整體基本合格，但仍然存在個別方面的缺陷，特別是在問題轉(zhuǎn)化、專業(yè)知識儲備、研究方法、研究趨勢、撰寫能力等方面有待進一步提升。