■張麗莎

2020年突如其來的新冠肺炎疫情讓各大學校教育教學面臨巨大挑戰(zhàn)和問題，利用在線教學實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，為疫情時期學校教育教學提供了可借鑒的思路。目前，我國疫情得到有效控制，率先進入“后疫情時代”?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出，“教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內涵和顯著特征”，要“堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念”[1]。這種順應時代和教育政策發(fā)生的新變化，凸顯了教育教學改革的緊迫性和必要性[2]，也為混合式教學模式創(chuàng)新提供了更多可能性。學前教育專業(yè)課程門類復雜，包含眾多集理論與實踐為一體的綜合性課程。隨著信息技術的快速發(fā)展，線上線下雙融合的混合式教學模式伴隨后疫情時代應運而生。后疫情時代如何以人才培養(yǎng)方案為導向，突出學前教育專業(yè)的實用性，探索學前教育課程教學的新模式，以確保教學質量和效果，也是促進學前教育專業(yè)課程從傳統(tǒng)模式向“互聯(lián)網+”教育背景過渡的必經之路。

一、“幼兒語言教育活動指導”培養(yǎng)目標及其基本特點

“幼兒語言教育活動指導”作為學前教育專業(yè)核心課程，其幼兒園教育活動設計與組織能力是《幼兒園教師專業(yè)標準》和《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》中最為關鍵的職業(yè)能力，對幼兒園教師的整體工作都具有至關重要的意義?！坝變赫Z言教育活動指導”課程針對幼兒園教師崗位的工作實際，基于幼兒園教師工作過程分析結果設置課程目標，旨在培養(yǎng)“能夠設計、組織和評價教育活動”的崗位核心能力，能夠完成幼兒園語言教育活動的設計、組織、評價等環(huán)節(jié)的具體工作，對幼兒園教師其他模塊工作（如班級管理工作、一日生活開展、游戲活動組織、環(huán)境創(chuàng)設等）的開展和成效都具有直接影響作用，是幼兒園教師保教工作的“關鍵性”模塊，引領著幼兒園工作做到“保中有教、教中有?！?，起到促進幼兒綜合性、全面性發(fā)展的重要作用。要開展線上線下混合式教學模式，首先要明確活動設計類課程具備的基本特點。

（一）學科交叉融合性強

“幼兒語言教育活動指導”與學前教育專業(yè)學科課程有緊密的聯(lián)系?！皩W前教育學”“學前心理學”專業(yè)基礎課的學習為“幼兒語言教育活動指導”提供了學前教育專業(yè)知識的理論鋪墊；“幼兒文學”“教師口語”中的文學知識和語言表達技能與本門課程密切融合。在教學過程中，理論知識的傳授與相關學科問題的結合是引導學生理論聯(lián)系實際的重要步驟[3]。

（二）理實一體化綜合性強

“幼兒語言教育活動指導”課程教學既注重基礎知識的鋪墊，同時與實踐結合，注重活動設計的能力、活動組織的方法和活動評價的方式，主要包括各類專門的語言教育活動的實踐教學、模擬教學以及幼兒園項目式綜合實踐。這就要求授課教師具有豐富的理論和實踐經驗，在教學中以幼兒園實際任務為導向，引導學生探究問題，深入思考；鼓勵學生積極參與設計與組織語言教育活動，將理論內化在實訓過程中，從而實現(xiàn)理實一體化綜合教學。

（三）文學素養(yǎng)要求高

“幼兒語言教育活動指導”課程中包含大量優(yōu)秀的幼兒文學作品素材，要求學生具備扎實的文學積淀和文學作品理解能力。同時，語言教育活動的設計需要具備較高的邏輯思維能力和熟練的文字表達能力；組織和評價語言活動則需要生動的語言表現(xiàn)能力、儀態(tài)管理能力和思考能力。由此可見，在教學過程中對各種文學素養(yǎng)能力的挖掘和培養(yǎng)尤為重要。

（四）產教融合輸出快

隨著全球信息化技術發(fā)展的不斷加快，職業(yè)教育與產業(yè)輸出不斷融合。學前教育專業(yè)與幼兒園及各大教育機構合作交流頻繁，幼兒語言教育各個模塊內容的培訓是各大教育機構爭先開發(fā)的成果。例如，學校和幼兒園及各教育機構針對講述活動、文學作品活動和早期閱讀活動開發(fā)系列課程，利用實訓課在實習基地開展教學活動，幫助幼兒園形成園本特色課程。同時，學生作為實習老師引導幼兒全方位提高語言表達能力，不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力，還為實訓基地輸出了精巧構思的語言特色課程。

二、基于建構主義的混合式教學模式課程內容設計

（一）混合式教學模式

混合式教學（Blend Learning）是把傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢和線上學習（E-Learning）的優(yōu)勢結合起來[4]，它不是線上和線下兩種教學模式的簡單相加，而是將教學的多種因素（如教學方法、教學理念、教學手段等）進行深度融合的模式[5]。與傳統(tǒng)的教學模式相比，混合式教學模式以學生為中心，倡導模塊化方式授課，通過教學內容整合多種資源滲透在課前、課中和課后的教學全過程中，在教學理念、教學內容、教學形式和教學過程上均有較大突破，具體見表1。

表1 傳統(tǒng)教學與混合式教學的比較分析

（二）新建構主義學習

在“互聯(lián)網+教育”的信息時代，學校教育注重教師和學生共同建構“軟知識”（未經過專家學者的檢驗、加工、整理和改造的，缺乏結構化和系統(tǒng)化的信息和知識）[6]，而書本中的“硬知識”將被人工智能逐漸掌握。由此可見，未來的學習需要以學習者為主體，更加強調學習者主動性的新建構主義學習（在建構主義思想上針對互聯(lián)網時代學習特征提出，強調真實情境對學習的影響，認為學習是在分享、協(xié)作、探究中獲得的，提倡“零存整取學習策略”）[7]。通過教師的引導，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，教師引導學生建構認知的同時，學生也在建構“新”的課程，在課堂中注入新的血液。在混合式教學模式中，學生占據(jù)主導地位，教師通過教學目標引導學生，提供學習資源，在教學過程中更加注重生生交流和師生交流[8]。

（三）混合式教學模式下的“幼兒語言教育活動指導”課程內容設計

混合式教學模式并不是簡單地把線下課堂的內容和教學方法“照搬”到線上，而是通過精巧的構思和縝密的設計呈現(xiàn)與眾不同的課堂教學環(huán)節(jié)[9]?！坝變赫Z言教育活動指導”是學前教育專業(yè)核心課程，先修課程為“學前教育學”“學前兒童心理學”“幼兒文學”等；平行課程為“幼兒數(shù)學活動指導”“幼兒音樂活動指導”等；后續(xù)課程為“幼兒保教知識與能力”“畢業(yè)實習”等。根據(jù)《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，圍繞專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力重構課程內容，以幼兒園真實工作情境中的典型項目為依托，打破陳舊的教學法固有學科體系，選取教材內容中專門的語言教育活動以項目式活動內容呈現(xiàn)[10]，內容包括：幼兒談話活動的設計與組織、幼兒講述活動的設計與組織、幼兒文學作品活動的設計與組織、幼兒早期閱讀活動的設計與組織，共4 個模塊，10 個項目，如表2所示[11]。

表2 “幼兒語言教育活動指導”課程項目活動內容設計

三、基于“職教云”混合式教學實施過程

以“幼兒語言教育活動指導”模塊三中“文學作品活動的設計與組織”項目為例，基于對后疫情時代依托職教云平臺大規(guī)模開展線上教學實踐的思考，以下將展示混合式教學的流程設計以及實施過程。

（一）課前任務布置、理論學習

依據(jù)“幼兒語言教育活動指導”課程標準，結合二年級學前教育專業(yè)學生學情分析，教學團隊確定教學目標和內容，并整合豐富的教學資源和國家優(yōu)秀在線開放資源，在職教云平臺上構建在線開放課程。課前在職教云建立新課，發(fā)放學習任務單，教師可以根據(jù)學生學情進行課前習題資源的設計。學生在課前平臺預學，完成課前自測，教師結合學生疑問收集記錄職教云平臺中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，找出本節(jié)課的重點和難點。通過課前的教學資源滲透和前端分析，能更科學地開展教學設計。整個教學過程提升了學生的自學能力，解決了混合式教學過程中學生獨立學習監(jiān)管難的問題。

（二）課中分解任務、實踐練習

課中為“線上+線下”混合式學習。首先，教師通過幼兒園實際任務引入項目“如何設計幼兒故事活動”。采用問題導向在職教云平臺開設提問，引發(fā)學生思考完成任務的關鍵性要素有哪些，激發(fā)學生遷移舊知，為后續(xù)理論知識的講授奠定基礎。

其次，教師講授設計幼兒故事活動的四個步驟，并利用微課解決四個步驟中的難點，同時設置“頭腦風暴”檢驗是否解決難點“如何在活動中提問”，以此實現(xiàn)師生互動和生生互動，增加課堂的參與度，激發(fā)學生的探究欲。

緊接著，教師在職教云設置分組討論，學生以6人一組為單位，在職教云抽簽選擇幼兒故事，嘗試復盤教師講授部分的四個步驟，完成故事活動的設計。學生在討論設計的過程中，教師在旁巡回指導，重點檢查活動過程的完整性、科學性和邏輯性，并在職教云進行第一項“教師評價”。

最后，教師引導學生上傳各組活動設計作品，各小組互相打分，在職教云完成第二項“生生互評”；教師利用“搖一搖”功能邀請學生進行評價，總結各組完成情況，同時對存在的問題進行進一步講解。整個過程中，教師在有組織、有計劃的交互方式下開展多維度教學活動，用實際問題導入的方式讓學生充滿“任務感”，線下小組討論解決實際問題，提高學生的自主學習能力和實踐操作能力。

（三）課后拓學拓訓、優(yōu)化提升

在課后，教師以崗位實戰(zhàn)與評價為目的，對幼兒故事活動方案進行優(yōu)化與提升。首先，引導學生以小組為單位優(yōu)化課堂活動設計方案，并上傳至職教云。等待教師評分后進行下一個項目“幼兒故事活動的組織”，小組學習幼兒園優(yōu)秀范例視頻，拍攝活動組織視頻上傳職教云。教師引導學生組間互評，活動組織分數(shù)排名前兩組可獲得幼兒園崗位實訓的資格。最后，學生在實訓周組織幼兒故事活動，校外實踐教師團進行點評，達到從課本內走向課本外、從校內走向校外、從理論走向實踐的目的，循序漸進地掌握教學重點，突破教學難點。

四、混合式教學模式的教學評價與成效

（一）多維度評價

評價是混合式教學過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)。以往的課程評價將知識掌握和技能熟練度當作考核評價的唯一標準，而混合式教學模式的評價更加關注學生的學習力，將學生學習的全過程作為評價的關注點。所以，混合式教學模式下的課程采用過程性評價和終結性評價，借助職教云和問卷星客觀、全面地進行多元化評價。具體見表3。

表3 混合式教學模式多維度評價體系

（二）實施成效

1.職教云平臺有助于發(fā)揮“幼兒語言教育活動指導”混合式教學模式的優(yōu)勢

職教云平臺利用便捷、全面的操作手段，通過大數(shù)據(jù)和學情分析功能，為教師和學生提供了靈活、豐富的資源及使用空間。一方面，教師采用多種混合教學方式，使課堂不再是“教師滿堂灌”，而是充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生建構知識。另一方面，學習資源的混合滿足了不同學情，給不同學習風格的學生提供了多種選擇可能，引導學生自主學習。此外，學習環(huán)境的混合為課前、課中、課后提供了更多操作空間。職教云中的頭腦風暴、小組討論、提問、PK 等打破了局限的室內學習環(huán)境，讓學習變得無處不在。

2.踐行“三階段八環(huán)節(jié)”混合式教學模式，學生實踐水平顯著提高

混合式教學模式下的“幼兒語言教育活動指導”圍繞四類專門的語言教育活動，結合實訓園的實訓任務，設置“三階段八環(huán)節(jié)”的教學模式（見圖1），通過理論學習——實踐練習——優(yōu)化提升的環(huán)節(jié)，層層遞進，完成課程目標。倡導線上、線下教學相結合，模擬實訓與現(xiàn)場實訓相融通，踐行以學生為主體的教學模式。通過對學前教育專業(yè)3 個班130 名學生進行混合式教學模式下的課程學習問卷調查，68%的學生表示學到了書本以外的知識，74%的學生增強了自主學習的能力。具體表現(xiàn)為提升了知識概括和總結能力、教案設計能力、組織能力和分析問題的能力。通過課前課后成績對比，學生三類專業(yè)技能顯著提升，教學效果顯著（見圖2）。

圖1 “三階段八環(huán)節(jié)”混合式教學模式圖

圖2 混合式教學模式教學效果分析

在職業(yè)教育發(fā)展向好的形勢下，線上線下混合式教學模式改革是職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢，“互聯(lián)網+教育”的混合式教學已成為后疫情時代授課的主流模式[12]，也是培養(yǎng)新時代復合型人才的新型教學模式，結合了傳統(tǒng)教學和在線教學的優(yōu)勢，尤其在后疫情時代背景下，拓展了教學時間和空間?；旌鲜浇虒W模式改變了教師的“教”、學生的“學”、學校的“管”，使學習變得時時、處處、人人皆可為。未來，混合式教學模式的常態(tài)化發(fā)展需要教育工作者更加深入思考專業(yè)建設、人才培養(yǎng)和課程資源建設，形成你中有我、我中有你的融入式教學，通過有效整合，提升學校新時代社會服務能力和網絡空間的輻射力。