■李芳蓉，尹毅

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確了職業(yè)教育類型教育的地位，緊接著職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系逐步完善。2020年教育部中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，2021年新課標(biāo)版新教材也陸續(xù)出版和使用。教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，新教材在編寫理念、主題選擇、內(nèi)容選擇和編排、呈現(xiàn)形式等方面出現(xiàn)了巨大的變化，一系列的變化使教師課堂教學(xué)面臨著諸多的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中“如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、如何用好新教材”成為現(xiàn)階段迫切需求解決的問題，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念和方法的調(diào)整是重要的突破口。

筆者從中等職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要素中選取四個(gè)方面（語篇解讀、教學(xué)目標(biāo)表述、活動(dòng)設(shè)計(jì)、檢測設(shè)計(jì)），重點(diǎn)突出新理念、新素材、新方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，探索中職英語課堂教學(xué)的類型特征，總結(jié)為“一點(diǎn)三維四化”的實(shí)踐方法和課程思政潤物無聲的表達(dá)。具體來說，“一點(diǎn)”是指“語篇分析為突破點(diǎn)”；“三維”針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的三個(gè)重點(diǎn)維度，重視“教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述”“教學(xué)過程的活動(dòng)設(shè)計(jì)”“教學(xué)測評(píng)的及時(shí)反饋”三維設(shè)計(jì)；“四化”是有意識(shí)地在內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、測評(píng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)主題化、情景化、問題化、活動(dòng)化。

一、一點(diǎn)：以語篇分析為切入點(diǎn)突破文本挖掘

教師解讀語言學(xué)習(xí)文本的方式方法，會(huì)直接影響學(xué)生的體驗(yàn)，因此提高教師的語篇解讀的能力，是改進(jìn)或者優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵。

（一）語篇認(rèn)識(shí)的三段式發(fā)展

教師對(duì)語篇的認(rèn)識(shí)一般經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段。

以知識(shí)為本的教師，把文本視作語言知識(shí)學(xué)習(xí)的工具，把語篇看作詞匯和語法知識(shí)的載體，教學(xué)的重心圍繞詞匯和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行，學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展也只能是停留在詞匯記憶、語法用法上，導(dǎo)致碎片化教學(xué)，教學(xué)成效也只能停留在句子層面的表達(dá)上，沒有深度的情感參與，是不走心的，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

以技能為本的教師，把文本視作信息提取的資源，教學(xué)重心從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注技能。但機(jī)械化、模式化、表層化的課堂教學(xué)導(dǎo)致教師忽略學(xué)生對(duì)主題意義的探究，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)缺失，情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)“貼標(biāo)簽”，難以使學(xué)生形成分析問題和解決問題的能力。

以學(xué)科為本的教師，把文本視作育人的手段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，首先關(guān)注的是主題意義、主要內(nèi)容和作者觀點(diǎn)及其背后所隱含的價(jià)值取向，其次才關(guān)注服務(wù)于主題、內(nèi)容和觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和語言知識(shí)。圍繞著主題意義探究，學(xué)生在老師的指引下一步一步去認(rèn)識(shí)、了解內(nèi)容，在認(rèn)知過程中獲取語言知識(shí)，這也是不斷認(rèn)知加工的過程，并且情感上逐步加深，最終的學(xué)習(xí)成效是從與文本對(duì)話轉(zhuǎn)向與自己對(duì)話、與他人對(duì)話。這也是中職英語課程教學(xué)從重視知識(shí)技能傳授，到重視能力培養(yǎng)，再到以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)科育人功能的一個(gè)轉(zhuǎn)變。

（二）語篇解讀的六要素框架

表1 語篇解讀六要素

課程內(nèi)容六要素包括主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、語言策略。六要素之間有很強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)。首先是主題，這個(gè)文本到底講了什么（What），圍繞著什么樣的主題意義展開；其次，我們還要思考為什么（Why）作者要寫這樣一篇文章，寫作的意圖是什么；之后，我們還會(huì)關(guān)注這個(gè)語篇采用什么文體，是記敘文、議論文還是說明文（How），它采用的是什么樣的結(jié)構(gòu)，段落之間是怎么組織起來的，之間又是怎么關(guān)聯(lián)的。因?yàn)槲覀兪窃趯W(xué)習(xí)語言，我們一定會(huì)關(guān)注語言知識(shí)、語言技能，那么作者采用的是什么樣的語言，采用的是什么樣的特有的詞匯或者表達(dá)方式，使他所想表達(dá)的主題意義更加清晰、更加明確，或者更能反映他所希望表達(dá)的主題意義的。對(duì)于語言本身來說，不論是詞匯還是語法，或者是語言風(fēng)格、表達(dá)的形式、修辭等，實(shí)際上都是為作者要表達(dá)的主題意義服務(wù)的，因此語言的學(xué)習(xí)是離不開文化內(nèi)涵的，要關(guān)注文化知識(shí)。文化知識(shí)在課標(biāo)中包含中外文化知識(shí)和職場文化知識(shí)。文化中蘊(yùn)含了豐富的信息，對(duì)文本的解讀也就是對(duì)意義的挖掘。最后，我們要關(guān)注語言策略，看作者運(yùn)用了怎樣的方法、通過了怎樣的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。

在六要素分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行語篇解讀，我們就可以看到，教學(xué)的主線應(yīng)該解決三個(gè)基本問題。第一個(gè)問題是“what”，涉及主題，也就是說這個(gè)主題是什么，具體包含了哪些內(nèi)容?？梢詫?duì)照著課程標(biāo)準(zhǔn)的主題范圍、主題和內(nèi)容要求進(jìn)行選材。第二個(gè)問題“why”，為什么寫這樣一篇文章，為什么要選擇這樣的一篇閱讀，背后想傳遞的是什么樣的意義和價(jià)值觀，這是育人非常重要的內(nèi)涵部分。如果我們不能挖掘出來，我們只能就事論事去講這個(gè)句子是什么意思，而忘記了真正要傳遞的意義，忘記了它背后的內(nèi)涵是什么。我們還要從教材的編者角度去思考為什么。第三個(gè)問題“how”，里面涉及文本的文體，是口頭語，還是書面語；是記敘文、議論文，還是說明文；文體的選擇和主題的呈現(xiàn)之間是個(gè)什么關(guān)系。再有就是文章的結(jié)構(gòu)大概由哪些部分構(gòu)成，是如何去發(fā)展的，是按照什么樣的結(jié)構(gòu)來發(fā)展情節(jié)的。還包括語言使用，它的使用都是有目的的，是為了更深入地或者明確地呈現(xiàn)自己的意義和意圖。因?yàn)槲覀冊(cè)趯憱|西的時(shí)候，或者說在表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)候，我們對(duì)于詞匯和語言的選擇，都是為自己所表達(dá)的意義服務(wù)的。所以語言的學(xué)習(xí)從來都不能夠脫離語境，應(yīng)該在語境中去理解它的內(nèi)涵和意義?？傊?，對(duì)于大部分語篇來說，教師更重要的是關(guān)注what why 和how 這三個(gè)基本問題，還可以繼續(xù)關(guān)注who，when 和where 這類問題。

二、三維：以關(guān)鍵維度為著眼點(diǎn)搭建教學(xué)框架

教學(xué)設(shè)計(jì)的完整呈現(xiàn)，要重視“教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述”“教學(xué)過程的活動(dòng)設(shè)計(jì)”“教學(xué)測評(píng)的及時(shí)反饋”三個(gè)維度的設(shè)計(jì)，如圖1所示。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵維度

（一）教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述

首先教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。改革開放以來，職業(yè)教育課程目標(biāo)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：從單一目標(biāo)到多元復(fù)雜目標(biāo)的發(fā)展。第一，雙基階段：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，過多要求知識(shí)的記憶、理解、掌握，忽視了對(duì)能力的培養(yǎng)；第二，三維目標(biāo)階段：知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在著三者割裂現(xiàn)象，不能很好地有效整合，且過多強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)的服務(wù)性。第三，學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)階段：學(xué)科核心素養(yǎng)是正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，不是單一學(xué)科知識(shí)技能，也不是單一能力，是知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體。這一階段是對(duì)三維目標(biāo)的一種超越，強(qiáng)調(diào)育人為本、綜合素質(zhì)，不是為有用而學(xué)，而是為發(fā)展而學(xué)。

在教學(xué)目標(biāo)的表述上，以“ABCD”歸納便于記憶。A（Audience），學(xué)生主體；B（Behavior），使用行為動(dòng)詞的表述方式，即學(xué)生能夠做什么，學(xué)生用語言去表達(dá)什么，這些都是行為的轉(zhuǎn)變；C（Condition），明確情境，在怎樣的條件下達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；D（Degree），學(xué)生達(dá)到怎樣的程度，或者是達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然并非每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都有這四個(gè)方面，要看具體的情況進(jìn)行具體分析。但是，A、B 這兩點(diǎn)是每一節(jié)課都有的，學(xué)生作為課堂的主體，必定會(huì)使用行為進(jìn)行活動(dòng)，這就是經(jīng)常說的“教學(xué)目標(biāo)可評(píng)可測，具體明確可衡可量”。在布魯姆的教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域分類學(xué)中，它的認(rèn)知順序是從低階的認(rèn)知目標(biāo)向高階的認(rèn)知目標(biāo)發(fā)展，其提供了很多可評(píng)可測的行為動(dòng)詞（見表2），老師們?cè)诿枋鼋虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)候可以借鑒。

表2 布魯姆的教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域分類英文表述詞

（二）教學(xué)過程的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，整合核心素養(yǎng)、課程思政、崗課賽證，夯實(shí)教學(xué)過程活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課前課中課后活動(dòng)設(shè)計(jì)完整、具體，要具有操作性、借鑒性和推廣性。

筆者基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，圍繞主題意義進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖2所示）。整合課程內(nèi)容六要素，將語言、文化、思維、學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)有機(jī)融合，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，重視聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐、應(yīng)用與內(nèi)化。通過引導(dǎo)分析評(píng)價(jià)，致力遷移創(chuàng)新，指向知行合一。學(xué)生在邏輯連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將主題、語篇、語言知識(shí)（包含詞匯、語法）、思維能力、文化能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，逐步學(xué)會(huì)理解文本的意義，并在理解的基礎(chǔ)上慢慢遷移至內(nèi)化應(yīng)用，在生活中形成解決問題的能力。

圖2 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

筆者基于活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞著文本意義建構(gòu)，將核心素養(yǎng)融為一體，體現(xiàn)學(xué)生作為探究主體的意義。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生把語言、文化、思維、學(xué)習(xí)融為一體，思維由低階向高階不斷發(fā)展，是一個(gè)建構(gòu)新知識(shí)、重新認(rèn)定調(diào)整、加強(qiáng)態(tài)度的過程，并且會(huì)思考自己的行為，反思自己的行為，做到知行合一。總之，能給學(xué)生帶來深層次的自我反思的課堂，才是一個(gè)走心的課堂。

在實(shí)現(xiàn)中職英語課程思政的教學(xué)中，英語作為一門語言類學(xué)科，其課程思政與中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)在主題、文化、思維、學(xué)習(xí)方面原本就有很多的契合點(diǎn)。因此，教師要把課程思政根植于教學(xué)實(shí)踐，把語言學(xué)習(xí)與課程思政的內(nèi)容進(jìn)行融合，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入課程思政的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)潛隱性，注重融合性，教學(xué)過程崇尚自然性，教學(xué)方法要凸顯暗示性，育德于無形，寓教于無聲。

（三）教學(xué)測評(píng)的及時(shí)反饋

信息技術(shù)與中職英語教學(xué)的深度融合，助力課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)及時(shí)反饋。要借助各種英語學(xué)習(xí)平臺(tái)或者應(yīng)用軟件，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋。在一節(jié)課的測評(píng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)有針對(duì)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)、每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，也有針對(duì)一節(jié)課整體目標(biāo)達(dá)成的綜合性評(píng)價(jià)等，為教師探索學(xué)業(yè)質(zhì)量提升提供廣闊的空間。

三、四化：以核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方法

四化是指在內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、測評(píng)設(shè)計(jì)的主題化、情景化、問題化和活動(dòng)化。

第一，主題化。要真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，只有把它落實(shí)在每一節(jié)具體的課堂教學(xué)當(dāng)中。作為教師，首先要認(rèn)真地研讀和分析文本，通過主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和語言策略課程教學(xué)六要素，從各方面分析和解讀文本的意義，理解深層的含義，梳理文本的主題意義以及它的育人價(jià)值。其次，需要通過文本的解讀把育人內(nèi)涵挖掘出來，滲透到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在這個(gè)過程中去感受內(nèi)涵，提煉對(duì)主題的新的認(rèn)知。

第二，情境化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意教學(xué)活動(dòng)的情境化，即創(chuàng)設(shè)語境，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、職業(yè)場景、與主題密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，完成教學(xué)目標(biāo)。

第三，問題化。情境設(shè)計(jì)出來之后，就需要思考怎么提出問題、如何提出問題、要解決什么問題。教師既可以啟發(fā)學(xué)生提問題，也可以在教師引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生和教師在互動(dòng)中可以回歸文本，將需要解決的問題梳理出來，梳理具體的信息，提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第四，活動(dòng)化。要讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，不能只是教師講授給學(xué)生聽，還要通過學(xué)生的體驗(yàn)與參與，發(fā)現(xiàn)問題的答案。整體的活動(dòng)要順著主題意義進(jìn)行設(shè)計(jì)，梳理整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過設(shè)計(jì)活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)和技能的實(shí)踐應(yīng)用能力。為了更好地加深對(duì)主題的理解，對(duì)主題進(jìn)行深層次探究，在教學(xué)活動(dòng)中，可整合語言知識(shí)和技能，讓學(xué)生建立起思維差異感知與自主學(xué)習(xí)能力的聯(lián)系。

在新課標(biāo)和新教材背景下，中職教師也面臨新的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行文本分析，如何設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如何整合結(jié)構(gòu)化知識(shí)，如何創(chuàng)設(shè)情境，如何推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與文本互動(dòng)、與他人互動(dòng)、與自己對(duì)話、與外界對(duì)話，創(chuàng)設(shè)出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力等，都需要教師去面對(duì)、去破解。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，中職教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)教學(xué)研究，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展自身的教學(xué)能力；從學(xué)科知識(shí)為本的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人的教育目標(biāo)，通過活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、理解文化，立德樹人，“五育”并舉，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。