王 月，屈盛楠

為充分滿足幼兒全面化的教育需求和生長(zhǎng)發(fā)育需要，幼兒園應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地做到提高幼兒教育質(zhì)量，深入貫徹習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)的重要講話精神，堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，深化改革教育創(chuàng)新。依據(jù)幼兒園的教育計(jì)劃，結(jié)合托班幼兒發(fā)展的實(shí)際需求，托班年級(jí)組應(yīng)不斷開展教育教學(xué)的研討與學(xué)習(xí)，做到以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基礎(chǔ)，以幼為本的教育策略，有計(jì)劃、有目的地開展班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒和諧身心發(fā)展。

一、采取多元化形式，攜手家長(zhǎng)與幼兒共同渡過“入園焦慮期”

因?yàn)橥邪嘤變耗挲g較小，幼兒首次與家長(zhǎng)分開，來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境當(dāng)中。由于環(huán)境的改變致使幼兒產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，對(duì)家長(zhǎng)的依戀感更為強(qiáng)化，從而形成“入園焦慮”。《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)IV（DSM-IV）》認(rèn)為，“分離焦慮是指?jìng)€(gè)體與其依戀對(duì)象分離或與其家庭分離有關(guān)的過度焦慮和發(fā)展性不適，它是一種普遍存在于個(gè)體童年和青春期早期的精神障礙”。

為了更好地緩解幼兒的焦慮，幫助幼兒順利度過入園焦慮期，托班的教師們應(yīng)以最飽滿的精神狀態(tài)和熱情付諸工作當(dāng)中，同時(shí)這也是師德師風(fēng)建設(shè)作用于現(xiàn)實(shí)的體現(xiàn)。僅以我園為例，由于疫情等原因，托班年級(jí)組為迎接新入園的幼兒，其教師們也承受著巨大的壓力和挑戰(zhàn)：教師準(zhǔn)備時(shí)間被縮短，只用一周時(shí)間讓教師們對(duì)幼兒情況進(jìn)行充分的分析，并準(zhǔn)備采取適宜的方法；以往幼兒采取分批次和梯度入園入班，而后疫情時(shí)代全體幼兒一次性入園；以往會(huì)盡量給予托班幼兒更多的適應(yīng)時(shí)間，而當(dāng)前形勢(shì)下只給幼兒和教師一周的時(shí)間使幼兒適應(yīng)幼兒園，第二周就需對(duì)幼兒采取“全日制”教育教學(xué)。

針對(duì)情況的改變，教師們?yōu)榱私庥變荷砑靶睦淼陌l(fā)展情況開展線上問卷調(diào)查以及線上溝通，落實(shí)了家園合作的指導(dǎo)方針，掌握每個(gè)幼兒在入園之前的最新信息。教師在線上邀請(qǐng)所有家長(zhǎng)為幼兒錄制幼兒自我介紹的短片，還為幼兒準(zhǔn)備了自我介紹的視頻，幫助幼兒彼此熟悉，并且提前熟悉教師，對(duì)教師和同伴產(chǎn)生親切感和信任感。同時(shí)，教師根據(jù)幼兒的情況，設(shè)計(jì)出了針對(duì)每一個(gè)幼兒的不同應(yīng)對(duì)策略。

在幼兒剛?cè)雸@時(shí)，教師為了安慰同樣產(chǎn)生“分離焦慮”的家長(zhǎng)們，在日?；顒?dòng)時(shí)，為家長(zhǎng)拍下幼兒愉快活動(dòng)時(shí)的笑臉；在幼兒午睡時(shí)，為家長(zhǎng)留下幼兒熟睡的容顏，也為幼兒錄制一日生活短片，讓家長(zhǎng)更直觀地了解幼兒在幼兒園的活動(dòng)。離園后，教師還會(huì)與家長(zhǎng)溝通幼兒在園活動(dòng)的情況，盡量減少家長(zhǎng)的焦慮和擔(dān)憂。同時(shí)家長(zhǎng)也在幼兒面前建立正確的入園觀，給予幼兒更多的信心，幫助幼兒更好更快地接受幼兒園的生活。

幼兒園采取第一周“半日制”的方法，使幼兒在第一周的時(shí)間里感受和適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和活動(dòng)，逐漸適應(yīng)與家長(zhǎng)分離，體驗(yàn)在幼兒園里做游戲、學(xué)知識(shí)的樂趣。每天中午，托班年級(jí)組在年級(jí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，全體教師開展研討與學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，傳達(dá)幼兒園核心精神，匯報(bào)交流班級(jí)的情況和產(chǎn)生的問題，集中討論、反思自我，解決問題。教師之間互相學(xué)習(xí)，提升自我業(yè)務(wù)能力。共同制作學(xué)具、教具，方便幼兒直觀感受，給予幼兒優(yōu)質(zhì)量教學(xué)體驗(yàn)。教師們根據(jù)不同的幼兒對(duì)幼兒園的適應(yīng)情況做出調(diào)整，對(duì)班級(jí)已有情況和其他按班級(jí)出現(xiàn)的情況討論分析，完善班級(jí)日常工作，堅(jiān)持將熱愛幼兒，勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)教風(fēng)貫徹到底。

在一系列策略和措施下，教師與家長(zhǎng)互相配合、溝通交流，采用科學(xué)有效的方法，對(duì)幼兒采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法和注意轉(zhuǎn)移法，使幼兒沉浸在幼兒園的環(huán)境和活動(dòng)中，對(duì)家長(zhǎng)的依戀逐漸緩解，能夠逐步融入集體生活，共同攜手幼兒克服入園焦慮。使幼兒在原有水平上有了飛躍的進(jìn)步，幼兒終身發(fā)展和一生幸福奠定良好基礎(chǔ)，也受到了來(lái)自同行、社會(huì)和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。

二、深化保教結(jié)合體系，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展

（一）保教結(jié)合，強(qiáng)化幼兒獨(dú)立自主能力發(fā)展

大部分托班幼兒還不能獨(dú)立自主地脫穿衣物、鞋子，教師在兼顧區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)，配合保育老師做到檢查每個(gè)幼兒的衣服，幫他們脫掉過多的衣服，更換室內(nèi)外鞋子。在每日活動(dòng)中，教師也開展了適時(shí)教育，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)脫穿衣物鞋子，疊衣服褲子，把衣服和鞋子擺放在固定位置上。同時(shí)進(jìn)行分組練習(xí)，在午睡時(shí)間隨即鍛煉，督促幼兒獨(dú)立自主的意識(shí)。

（二）強(qiáng)化幼兒自主意識(shí)，促進(jìn)其配合班級(jí)工作

教師的教是為了不教，幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育也是如此，要鍛煉他們自我能力和社會(huì)活動(dòng)能力的提升。為了達(dá)到教學(xué)目的，老師會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子：在活動(dòng)前后，督促幼兒排好課桌椅；美工活動(dòng)時(shí)，保持桌面地面干凈整潔，在使用蠟筆、水彩等顏料時(shí)，在桌面鋪好報(bào)紙。在教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，幼兒的用餐秩序、活動(dòng)能力有了顯著的提高。幼兒能夠有序并獨(dú)立取餐，也能夠主動(dòng)的幫助保育老師擦桌子，整理玩具。類似的做飯，在鍛煉幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)，也增進(jìn)了與保育老師之間的感情。

（三）重視衛(wèi)生保健工作，關(guān)愛孩子健康成長(zhǎng)

為了給幼兒創(chuàng)設(shè)干凈整潔的環(huán)境，幼兒園嚴(yán)格遵守安全衛(wèi)生管理制度，每日定時(shí)滅菌水杯，毛巾，打掃活動(dòng)室和寢室；在幼兒離園后開紫外線燈滅菌寢室，活動(dòng)室，并用消毒液噴灑、擦拭地面，置物柜，桌椅等。定期洗曬枕套、被套，每個(gè)月將幼兒的床上用品返回家中，請(qǐng)家長(zhǎng)再次進(jìn)行深度清潔，對(duì)玩具用消毒液清洗，圖書在陽(yáng)光下暴曬等方式，做好預(yù)防疾病管理工作，避免病菌的傳播。部分幼兒基本生活自理能力較差，針對(duì)個(gè)別拉尿褲子的幼兒，保育老師及時(shí)為幼兒換洗衣褲；及時(shí)為幼兒增添衣服，保證讓幼兒攝入足夠的飲水量；幼兒用餐時(shí)，規(guī)范幼兒坐姿，用盤子接著吃，提醒幼兒盡量不把飯菜掉在地上、桌上；鼓勵(lì)孩子不挑食，節(jié)約糧食；掉在地上的食物在吃完飯后撿起來(lái)扔到垃圾桶內(nèi)。

三、結(jié)合主題活動(dòng)，全面滲透幼兒習(xí)慣培養(yǎng)

幼兒的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該越早進(jìn)行越好。托班年齡段，正是幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時(shí)期。然而幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師反復(fù)強(qiáng)化，不斷強(qiáng)調(diào)，才能促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）在晨間活動(dòng)中滲透

幼兒晨間入園時(shí)，教師主動(dòng)與幼兒?jiǎn)柡茫c家長(zhǎng)問好，引導(dǎo)幼兒能夠與教師問好，并逐漸鍛煉幼兒能夠說(shuō)完整句，例如“XX老師，早上好”，教師還在主題活動(dòng)中設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓幼兒能夠?qū)W會(huì)使用多種禮貌用語(yǔ)，“你好、再見”，“中午好、晚上好”等等，以此發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

在晨間活動(dòng)時(shí)，讓幼兒分區(qū)域活動(dòng)。幼兒園托班教師共設(shè)計(jì)了操作區(qū)、圖書區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)六個(gè)區(qū)域。在不同區(qū)域有針對(duì)性地為幼兒投放材料，并定期更換材料。結(jié)合每周的主題活動(dòng)重點(diǎn)，以及在主題活動(dòng)中幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，有重點(diǎn)地對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)域指導(dǎo)，對(duì)幼兒做好觀察記錄。對(duì)于完成度較差的幼兒第二天繼續(xù)指導(dǎo)，促使幼兒的各個(gè)領(lǐng)域全面發(fā)展。例如幼兒剛來(lái)園時(shí)害怕晨檢，教師通過游戲、活動(dòng)等方式，向醫(yī)務(wù)室借取晨檢用具，讓幼兒親身體驗(yàn)晨檢過程，減少對(duì)晨檢的恐懼感，使幼兒能夠積極自主地配合晨間檢查，并主動(dòng)和校醫(yī)老師主動(dòng)問好。

為了培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，能夠?qū)⑼婢吆蛨D書使用后能夠及時(shí)放回原處，托班教師為圖書和玩具做了固定標(biāo)識(shí)以及顏色標(biāo)志，使幼兒能夠按照?qǐng)D案和顏色將圖書和玩具、活動(dòng)材料等歸類。

（二）在盥洗活動(dòng)時(shí)培養(yǎng)

教師帶領(lǐng)幼兒通過活動(dòng)、動(dòng)畫短片、操作圖示等方式分步驟為幼兒講解洗手的動(dòng)作，編排兒歌方便幼兒記憶，使幼兒能夠輕松并且趣味性地學(xué)會(huì)七步洗手法。并且將七步洗手法圖示粘貼在洗手池上方，幫助幼兒做到洗凈雙手。同時(shí)結(jié)合家庭教育，幫助幼兒不斷地鞏固和鍛煉七步洗手法。

（三）在日常行為中鍛煉

針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，教師們?cè)谒埽砑?，桌子上為幼兒貼上照片，幼兒通過辨認(rèn)照片，拿取自己的水杯，毛巾。就餐或活動(dòng)時(shí)，能夠找到自己的位置，不亂坐，能夠認(rèn)清自己的標(biāo)識(shí)。集中活動(dòng)時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，能夠自己搬椅子，椅子腿放在下面，搬椅子時(shí)不能亂跑不隨地拖拉小椅子。

（四）在進(jìn)餐活動(dòng)中發(fā)展

通過“喂小熊吃飯”等活動(dòng)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)并掌握用勺的方法，多次反復(fù)鍛煉，使幼兒達(dá)到熟練運(yùn)用勺子進(jìn)餐。飯前，教師組織幼兒分組洗手，養(yǎng)成飯前洗手的良好習(xí)慣。開飯時(shí)，教師組織幼兒分組排隊(duì)取餐，指導(dǎo)幼兒正確端取餐盤的方式，發(fā)展了幼兒的平衡性和手部肌肉群。在幼兒進(jìn)餐慢時(shí)，教師出言提醒，督促幼兒自己吃飯，不等著老師喂飯，教育幼兒不挑食、不浪費(fèi)、多吃青菜等，并且培養(yǎng)幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)吃完飯，不剩飯。在吃完飯后，提醒幼兒將餐盤放到洗碗池內(nèi)。進(jìn)餐活動(dòng)中，教師的種種行為既有力地促進(jìn)了幼兒身體健康的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性。

（五）在午睡活動(dòng)中教學(xué)

教師在創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)間教幼兒學(xué)習(xí)脫穿衣服、鞋子的方法，并在區(qū)域活動(dòng)中開展“小手真能干”主題，針對(duì)幼兒個(gè)體差異情況，鍛煉幼兒自主能力，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主疊衣服。利用晨間和午睡時(shí)即時(shí)指導(dǎo)，鞏固脫穿衣服鞋子的方法，培養(yǎng)穿、脫、疊的行為習(xí)慣，并提醒幼兒將鞋擺放在貼有自己照片的床頭下方。

由于托班幼兒年齡較小，午睡對(duì)當(dāng)前年齡段的幼兒尤為重要，老師們也是特別重視。在午睡時(shí)，教師提醒幼兒閉上眼睛，督促幼兒盡快入睡，并為幼兒播放睡眠故事。對(duì)于久久不睡的幼兒，教師會(huì)坐在幼兒床邊輕拍幼兒身體加以安慰。在幼兒睡著后，教師們會(huì)為幼兒蓋好被子。盡量使所有幼兒能夠獨(dú)立入睡，并且有良好的睡眠質(zhì)量和充足的失眠時(shí)間。

（六）在生活中成長(zhǎng)

托班幼兒年齡較小，部分幼兒還不能表達(dá)清楚或還不知道自己主動(dòng)去廁所。教師會(huì)定時(shí)組織幼兒分組入廁或個(gè)別入廁，對(duì)于不能主動(dòng)提出有便意的幼兒經(jīng)常詢問關(guān)心，盡量避免便在褲子里。教師定時(shí)組織全體幼兒有序飲水，例如吃飯后，上完廁所后，睡醒后，活動(dòng)后等，保證每日飲水不少于4杯，在幼兒吃完?yáng)|西后，幼兒能夠在教師的提醒下喝水，漱口，并且有序排隊(duì)，站在指定地點(diǎn)喝水漱口。通過教育教學(xué)活動(dòng)，使幼兒知道能夠不吃、拿、玩臟東西和腐爛過期的食物等。同時(shí)也會(huì)提醒家長(zhǎng)注意幼兒個(gè)人衛(wèi)生問題，為幼兒經(jīng)常剪指甲和趾甲，勤洗澡。

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，我園組織開展了“幼兒技能小能手”“感恩之星”“滿勤寶寶”等活動(dòng)。在“幼兒技能小能手”活動(dòng)中，檢驗(yàn)幼兒穿脫疊衣服的情況，教師并為幼兒頒發(fā)獎(jiǎng)狀，為幼兒拍攝小視頻和照片為幼兒留下珍貴的記錄?！案卸髦恰被顒?dòng)是在感恩節(jié)時(shí)為幼兒布置了小任務(wù)，為家長(zhǎng)倒水、為家長(zhǎng)洗腳、為家長(zhǎng)捶背、為家長(zhǎng)做家務(wù)、親吻家長(zhǎng)的臉頰一系列活動(dòng)。讓幼兒擁有一顆感恩的心，感念家長(zhǎng)對(duì)幼兒無(wú)微不至的照顧。這樣的活動(dòng)也得到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)和感動(dòng)?！皾M勤寶寶”中，給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)?wù)?，為了鼓?lì)幼兒能夠開開心心地按時(shí)來(lái)園。這些活動(dòng)讓幼兒們得到鍛煉，發(fā)展了幼兒的肌肉群和肢體，也培養(yǎng)了幼兒的行為習(xí)慣。

四、建構(gòu)家園合作橋梁，共同開啟托班幼兒新篇章

《綱要》中指出家庭是幼兒最重要的生活場(chǎng)所，父母對(duì)幼兒的影響是潛移默化、無(wú)所不在的。所以，托班教師采取網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、問卷調(diào)查等多種形式與家長(zhǎng)交流，加強(qiáng)家園合作。同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《綱要》的理念，更好地配合班級(jí)開展活動(dòng)和工作，以更加科學(xué)的視角，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

幼兒園開展“自己吃”主題，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主能力。讓家長(zhǎng)注重培養(yǎng)幼兒的自我價(jià)值感，讓幼兒具備自立的意識(shí)和獨(dú)立性，對(duì)幼兒適時(shí)地進(jìn)行挫折教育使幼兒具備良好的自信也養(yǎng)成良好的心理承受和平衡能力等。

在每個(gè)星期的家園內(nèi)容，家長(zhǎng)們也配合教師完成對(duì)幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。每周一個(gè)家園任務(wù)，如自己穿衣，自己吃飯，自己疊衣服等等。即使是放假也盡量按照幼兒園的一日生活流程進(jìn)行，在飲食上也盡量做到與幼兒園保持一致。因此，幼兒挑食的現(xiàn)象也有了很大改善，午睡時(shí)也能盡快入睡，促進(jìn)了幼兒的身心發(fā)展。

教師錄制幼兒穿脫疊衣物的成果視頻，讓家長(zhǎng)們看到家園合作的效果，看到的幼兒自理能力的發(fā)展。

教師與家長(zhǎng)為幼兒制定幼兒成長(zhǎng)冊(cè)，成長(zhǎng)冊(cè)中包含幼兒在園的操作單，手工成果，教師為幼兒制定的發(fā)展調(diào)查表，以及幼兒在園的照片，幼兒參加集體活動(dòng)獲得的獎(jiǎng)狀等。還包含了幼兒與家長(zhǎng)共同的回憶，家長(zhǎng)與幼兒共同完成的手工和圖畫，在各個(gè)節(jié)日里共同記錄的文字和照片。這些寶貴的記錄反饋幼兒的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

教師為幼兒設(shè)定幼兒發(fā)展問卷調(diào)查表。以肢體領(lǐng)域?yàn)槔?，托班教師將肢體項(xiàng)目分為大肌肉動(dòng)作和小肌肉動(dòng)作，根據(jù)當(dāng)前幼兒的年齡發(fā)展定期分發(fā)表格，調(diào)查幼兒在三個(gè)階段的發(fā)展水平和掌握程度（見表1）。

表1 幼兒在三個(gè)階段的發(fā)展水平和掌握程度示例

除肢體外，教師也在其他的領(lǐng)域進(jìn)行全面調(diào)查。在聽說(shuō)領(lǐng)域中，又從聽、說(shuō)、閱讀三個(gè)方面劃分，“聽”分為聽的習(xí)慣，理解力；“說(shuō)”分為說(shuō)話意識(shí)、詞匯量、對(duì)話能力；“閱讀”分為翻書、注意力、匹配、理解力。在表現(xiàn)能力上，又分為涂鴉、粘貼、唱歌、律動(dòng)、打擊樂、角色扮演。在生活領(lǐng)域上，分為進(jìn)餐、睡眠、如廁、衛(wèi)生、穿脫鞋。在探索領(lǐng)域上，分為數(shù)數(shù)、分類與匹配、排序、植物、動(dòng)物、自然、玩沙、水、數(shù)量、觀察力。經(jīng)過問卷調(diào)查以及家長(zhǎng)的反饋，精準(zhǔn)了解幼兒在不同領(lǐng)域的掌握程度，從而使教師能夠因材施教，因地制宜，對(duì)幼兒的個(gè)體差異在工作上做出調(diào)整，針對(duì)不同的幼兒，采取不同的教育教學(xué)規(guī)劃和要求。

家園合作能夠培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，托班教師和家長(zhǎng)應(yīng)共同努力，多觀察幼兒，采取更科學(xué)的教育理念，發(fā)展幼兒的能力，以求幼兒能力最大化，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)家園共育的新橋梁，共同開啟幼兒教育的新篇章，為幼兒美好一生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新時(shí)代的背景下，教師們更需要緊跟時(shí)代步伐，采取科學(xué)有效的教育途徑，為幼兒終身發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。