王冬青

摘要：步入新時代，高職院校為了落實當前全面教育的根本要求，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，適應社會發(fā)展的需求，需要切實加強當代大學生的勞動教育，以達到新時代人才培養(yǎng)目標的要求。為了深化教學改革，提升高職院校人才培養(yǎng)的質量和培養(yǎng)水平，該研究以江蘇財會職業(yè)學院經(jīng)貿類專業(yè)課程為例進行調研，在分析勞動教育現(xiàn)狀的基礎上，發(fā)現(xiàn)并分析其中存在的問題和不足，探索勞動教育與經(jīng)貿類專業(yè)課程的結合點，以期尋找并構建高職院校課程改革的有效途徑，為構建起符合職業(yè)院校素質教育要求的課程體系提供參考與借鑒。

關鍵詞：高職院校勞動教育經(jīng)貿類專業(yè)專業(yè)課程

中圖分類號：G40-015 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-3791（2021）03（a）-0000-00

Research on the Path of Integrating labor Education into Economy and Trade Major Course in Higher Vocational Colleges- Taking Jiangsu College of Finance & Accounting as an Example

WANG Dongqing

（Jiangsu College of Finance & Accounting，Lianyungang， JiangsuProvince，222061 China）

Abstract： As we stepped into the new era， higher vocational colleges need to practically strengthen the labor education on contemporary college students to implement the fundamental requirements of current comprehensive education， better develop students' vocational skills and adapt to the demands of social development， so as to meet the requirements of talent training objectives in new times. In order to deepen the teaching reform and improve the quality and level of talent training in higher vocational colleges， this paper conducts investigation with the economy and trade course in Jiangsu College of Finance & Accounting as an example， to find out and analyze the existing problems and deficiencies based on the analysis of the current situation of labor education， exploring the combination point between labor education and economy and trade course， with the attempt to look for and build an effective way of curriculum reform in higher vocational colleges， which can provide reference for building a curriculum system that meets the requirements of quality education in vocational colleges.

Key Words： Higher vocational colleges; Labor education; Economy and trade major;Professional Courses

在中國，一直貫徹將教育和生產勞動相結合的教育方針。2018年在全國教育大會上，提出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，勞動教育已納入到我國全面育人的教育體系中。2020年3月，中共中央、國務院首次全面對勞動教育進行了系統(tǒng)的規(guī)劃，為未來勞動教育的發(fā)展指明了方向。

1 高職院校勞動教育的重要性

勞動是職業(yè)的內涵，是需要用心用力的活動。黨的十八大以來，習近平總書記在多次講話中提到勞動及勞模精神，在2018年的全國教育大會上，習近平總書記指出應尊重勞動、教育引導學生崇尚勞動，2020年中共中央首次全面系統(tǒng)規(guī)劃了勞動教育的發(fā)展方向。勞動教育涵蓋了勞動觀念教育、勞動技能教育以及基本勞動技能訓練，適應職業(yè)人的生活自理能力要求，擴大勞動技能的掌握范圍，提升適應社會發(fā)展的綜合素養(yǎng)。通過勞動教育，使學生真正理解勞動的綜合內涵，認識到勞動概念極強的包容性、極大的發(fā)展性和極深的現(xiàn)實性，也使其意識到勞動本身并無高低貴賤之分，只存在外在形式和功能屬性的不同[1]。

從表面來看，勞動教育與傳統(tǒng)的勞技課貌似沒有較大的差異，但是實際上，卻存在著較大的差異[2]。高職院校培養(yǎng)的學生不僅需要培養(yǎng)提升其思維和修養(yǎng)，還需要培養(yǎng)他們社會責任感和服務意識，以及在社會中解決實際問題的能力和專業(yè)素養(yǎng)，所以需要結合專業(yè)特性來組織實踐、以及社會服務等“生產勞動”教育。教育活動的核心在于課程，課程的開發(fā)需要經(jīng)過系統(tǒng)的規(guī)劃，全面的整合。對于高職院校而言，應在學校專門性及非專門性勞動課程中真正注入勞動教育的內核，以突顯勞動教育的育人價值。因此提升勞動教育的實際效果需要建設一整套實施連貫、銜接緊密、綜合全面的課程體系。

2 高職經(jīng)貿類專業(yè)課程勞動教育現(xiàn)狀

2.1經(jīng)貿類專業(yè)教學特征

經(jīng)貿類專業(yè)對應的大多都是從事貿易、服務、管理等相關的行業(yè)，這些行業(yè)注重學生的綜合素質，例如團隊意識、協(xié)作能力、敬業(yè)精神等，重視人與人之間的交流方式及交往的藝術，提供有價值的服務，需要經(jīng)驗的積累以及實踐的培養(yǎng)。

經(jīng)貿類行業(yè)的特點表明，對高職經(jīng)貿類專業(yè)人才培養(yǎng)并不要求一定具備高深的理論知識，而應該注重綜合運用的能力，培養(yǎng)具有工匠和勞模精神的專業(yè)技術人才。但是在現(xiàn)實中存在“重高輕職”現(xiàn)象，即重視學科知識的系統(tǒng)性而忽視職業(yè)性及特色性，學生綜合素質能力的培養(yǎng)受到了限制。

2.2調研分析

此次調研主要以江蘇財會職業(yè)學院經(jīng)貿系在校師生為調查對象，涵蓋市場營銷、物流管理、國際貿易、連鎖經(jīng)營與管理、電子商務這5個專業(yè)，覆蓋18級、19級、20級的學生，具有一定的代表性。在調研過程中，通過學生的實地訪談、對專業(yè)教師聽課記錄，以無記名及隨機抽樣問卷的方式共得到有效問卷873份。59.7%的同學認為有必要將勞動教育融入專業(yè)課程中。

通過專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建、課程標準、勞動教育課程體系的建立、實習實訓教學、社會實踐等多視角全方位調研，總結歸納出目前高職院校經(jīng)貿類專業(yè)課程勞動教育現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：

2.2.1勞動教育的師資力量相對匱乏

在大力倡導勞動教育的背景下，現(xiàn)實存在的問題是從事勞動教育的師資力量嚴重匱乏。隨機抽取26名教師及輔導進行訪談，26名教師均認為勞動教育是學生成長的重要教育之一，但現(xiàn)實問題是學校缺乏專任的勞動課教師;特別經(jīng)貿類專業(yè)對于教師實踐能力的要求更高，很多僅存在兼職的勞動教師，對勞動教育的關注度不夠高，不具備開展勞動技能課所需的專業(yè)技能及專業(yè)素質;成長發(fā)展隊伍薄弱，教師普遍缺少勞動教育培訓與進修的機會。

2.2.2課程標準缺失

在人才培養(yǎng)方案的修訂中，要求各專業(yè)將勞動教育作為人才培養(yǎng)體系的組成部分，組織教師深入挖掘專業(yè)課程中的勞育元素、專業(yè)勞動精神[3]。經(jīng)貿類專業(yè)課程不僅要注重培養(yǎng)學生在勞動方面的態(tài)度、觀點及習慣，也要強調教師的“育人”教育。在對學院13名專業(yè)教師的課程教學進行現(xiàn)場觀摩中發(fā)現(xiàn)，教師們均能很好地將思政教育融入其中，也較好地體現(xiàn)了對技能操作能力的培養(yǎng)，但是結合專業(yè)，對勞動教育后的實踐應用有一定的欠缺，且教學督導缺少依據(jù)，導致教學效果差異較大，勞動實踐課程操作標準不統(tǒng)一，對課程重點內容的劃定存在差異，不同的專業(yè)對同一門課的課程設置學時不同等。

2.2.3評價標準不統(tǒng)一

通過問卷星平臺上的調查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，由于高職院校勞動教育課程標準尚未統(tǒng)一建立，教師的授課標準不同，評價方式也不同，導致不同教師對于勞動教育課程教學效果差異較大，對于課程重難點的把握也存在差異，導致勞動教育課程實踐操作評價標準不統(tǒng)一，無法統(tǒng)一界定。

2.3存在的問題及分析

2.3.1勞動教育存在觀念偏差

我國傳統(tǒng)的教育觀念多重理論、輕實踐，在應試教育的大背景下，高校的勞動教育缺乏長期可操作性的理論支撐，勞動教育的時間多被占用，學生對勞動教育重視程度不夠。在實踐課程上，缺乏對勞動教育教學的統(tǒng)籌規(guī)劃及教學考評機制，開展的實習實訓等實踐課程效果不夠理想。高職院校學生勞動素養(yǎng)培育過程中，更多的指向技能培訓、體力操作，往往忽視了學生自我價值的滿足及全面發(fā)展的宗旨。

2.3.2勞動教育缺乏實施載體

勞動教育與其他類型教育的區(qū)別在于一定要 “做”，學生要在勞動任務的全生命周期中激發(fā)和培育勞動品質[4]。高職院校的人才培養(yǎng)方案中基本沒有專門賦予勞動教育的內容，缺乏課堂這樣的基礎載體，主要依靠活動來實施完成。缺乏勞動教育專門的設計研究，如何樹立學生正確的勞動觀及養(yǎng)成良好的勞動觀念等相關成果難以量化。

2.3.3勞動教育缺乏課程體系支撐

很多高職院校在勞動教育方面，只停留在口號上，缺乏理論化、持久性的研究，缺乏課程實施標準。勞動教育，不僅是讓學生體力體驗，而是要以勞動教育課程為平臺，將體力延伸至腦力，在掌握勞動技能的基礎上擴大到對整個行業(yè)領域乃至整個社會更深層次的思考上。

3 高職院?！皠趧咏逃比谌虢?jīng)貿類專業(yè)課程的實現(xiàn)路徑

3.1強化勞動教育意識融入經(jīng)貿類專業(yè)人才培養(yǎng)全過程

3.1.1樹立正確的勞動價值觀

江蘇財會職業(yè)學院立足于蘇北區(qū)域特點，落實勞動教育理念，從學生需要出發(fā)，強調學生的自主發(fā)展，將知識、能力、素質目標作為基本指標來考察，以知識由易到難實現(xiàn)從知識理解到知識遷移再到知識創(chuàng)新的滲透與突破;側重能力的提升，以知識的積累促進能力的產生，注重學生動手操作的行為能力，以具備相應的職業(yè)勞動技術技能;樹立積極勞動的責任意識，注重培養(yǎng)學生的勞動興趣，樹立正確的勞動觀念，實現(xiàn)勞動技能的創(chuàng)新。

3.1.2將感恩教育與勞動教育相結合

高職教育注重培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，但是教育的出發(fā)點是無論將來成為怎樣的人才，“成人”是最根本的落腳點。江蘇財會職業(yè)學院注重學生的感恩教育，對于經(jīng)貿類專業(yè)的學生，將來在“商?！敝懈煌跣模e極投身公益事業(yè)，常懷感恩之心，用真情回報社會。感恩教育是長期系統(tǒng)性的教育，離不開家庭、學校、社會的培養(yǎng)。在校期間，通過課堂的學習、教師的灌輸來提升感恩意識作用是相對微小的。學生在校的時間較長，在日常生活學習過程中，通過勞動實踐，接受勞動教育，提升勞動意識，增強社會責任感就異常重要。

3.1.3在社會實踐環(huán)節(jié)注入勞動精神的培養(yǎng)

在經(jīng)貿類專業(yè)課程教學體系中，社會實踐課時占據(jù)著相當大的比重，有時甚至超過一半的課時量。江蘇財會職業(yè)學院有效地運用京東、家得福、四季沐歌等校內外合作實訓基地，有組織地對學生進行勞動教育，并將其納入到實踐考核范疇，附以相應的學分。在社會實踐環(huán)節(jié)中，教師除了要關注學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應注重勞動精神的融入。如今很多高職類院校提倡在工匠精神的引領下提升學生思想政治素質，包括很多院校試點的新型現(xiàn)代學徒制“傳幫帶”教育方式，師傅除了將精湛的技藝傳授給學生意外，還需端正學生的勞動態(tài)度以及培養(yǎng)他們吃苦耐勞的勞動品質。

3.1.4加強相關師資隊伍的建設

江蘇財會職業(yè)學院的教師通常通過校內外培訓、企業(yè)掛職鍛煉等方式提升自我的專業(yè)素質及能力，在這過程中對教師進行勞動精神和勞動意識的傳遞也是相當重要的。一是要成立勞動教育教研室，定期研討教學經(jīng)驗，探索勞動教育的有效方法;二是拓展師資來源，積極引進大量勞動教育知名人士，經(jīng)貿類專業(yè)課程往往更需要企業(yè)的能工巧匠來助陣;三是要加強教師素養(yǎng)的提升，定期開展教師培訓，鼓勵教師深入基層，教師對于勞動精神的認知可直接潛移默化影響學生，所以提高教師團隊自身對勞動精神的敬畏，強化教師的勞動意識及勞動精神也是至關重要的。

3.2多樣化勞動教育形式融入經(jīng)貿類專業(yè)教學過程

3.2.1.以真實項目為載體

江蘇財會職業(yè)學院經(jīng)貿類專業(yè)在與京東產業(yè)學院合作過程中，實踐教學應充分借助京東自身業(yè)已成熟的產教體系和優(yōu)質資源，把握“專業(yè)崗位技能”和“綜合實踐技能”兩個重點，將勞動教育融入其中，經(jīng)貿類專業(yè)也可通過校內外實訓基地關于門店運營、活動策劃、項目營銷等業(yè)務體驗，在崗位上實踐，在崗位上勞動，體驗不一樣的勞動教育。學生通過“學習、實訓、實習”實現(xiàn)“知崗、融崗、跟崗、頂崗”的認知提升，將學生的勞動素養(yǎng)以及職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學實踐環(huán)節(jié)中。

3.2.2.拓展勞動教育實施途徑

當前高職院校的勞動教育突顯出實施途徑窄化，觀念弱化，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，需要相應拓展勞動教育的開展路徑，鼓勵學生多參加各項職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校內外實習實訓、社會志愿服務等，整合學校、企業(yè)、社會多重資源，為學生更多地搭建勞動教育平臺，拓寬勞動教育渠道，真正做到以勞促學，以勞促智，以勞促德。

3.2.3.健全勞動教育平臺和載體

2020年10月，中共中央、國務院最新公布的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提出，利用信息技術如大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等，開展勞動教育過程監(jiān)測與紀實評價[5]。結合經(jīng)貿類專業(yè)發(fā)展的新要求，在授課的基礎上，依托校園多種文化載體，通過宣傳工匠精神、勞模故事等增強勞動教育的影響力;利用好新媒體平臺技術，通過慕課、多媒體網(wǎng)絡教學等課程在線學習平臺擴大勞動教育的感染力，增強勞動教育的時效性;通過進一步深化產教融合，拓展校企合作校內外實訓平臺，促進教育鏈、產業(yè)鏈與人才鏈的有機融合，完善勞動教育內涵和實踐教育，提供給學生充分參與各種項目活動的場所和設備條件，推行綜合實踐教育基地建設，設立推行技能教育的專門場所，以節(jié)約校企政對各校勞動技術教育設備的重復投入，充分達到資源共享。

3.3創(chuàng)新勞動教育模式融入經(jīng)貿類專業(yè)課程體系建設

3.3.1課程內容：豐富勞動教育課程資源

要精心選擇符合時代發(fā)展的勞動教育核心內容，為勞動教育的發(fā)展創(chuàng)建和諧的生態(tài)環(huán)境[6]。經(jīng)貿類專業(yè)勞動課程的教學內容，應嵌入各學科所需的基本素養(yǎng)與勞動素養(yǎng)融合發(fā)展的理念，注重學生在校內學習階段的縱向發(fā)展與校外市場經(jīng)濟整合素質培養(yǎng)的橫向發(fā)展相結合，加強勞動教育貫穿于整體學習教育過程中。

經(jīng)貿類勞動課程以社會勞動目標為準繩，主要包括三類課程：一是以形成勞動觀念為主的認知類課程，深刻將勞動理論與時代特色相結合，傳承貫通;二是以勞動技能、體驗為主的實踐類課程，與社會志愿活動、校內外實習實訓相結合進行素質拓展，以提升勞動教育效果;三是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實驗研究為主的創(chuàng)新類課程，探索并實現(xiàn)勞動創(chuàng)新，鞏固勞動教育在創(chuàng)新類課程中的實效性。

3.3.2課程實施：創(chuàng)新勞動教育實施模式

經(jīng)貿類課程應緊跟時代發(fā)展趨勢，通過更新課程內容，轉變教學方法，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，改善教學環(huán)境等推動勞動教育教學課程的實施。加強以學生為中心的教學理念，促進學生的個性化發(fā)展，將勞動知識整合化傳授、勞動教學情景化展現(xiàn)、勞動實踐階段化遞進、勞動學習自主化發(fā)展、勞動意義價值化升華作為新型教學策略，以推動課程的發(fā)展。

江蘇財會職業(yè)學院開設手工、技能類社團，借助校園內媒體優(yōu)勢，宣揚勞動精神，打造學校特色的勞動品牌;校外建立學生服務基地，充分加強與企業(yè)、政府及公共服務機構的聯(lián)系。志愿服務進社區(qū)，利用街道、社區(qū)、福利院等建立服務基地，開展勞動服務、勞動宣講、慰問演出等。經(jīng)貿類專業(yè)應根據(jù)市場發(fā)展要求，充分利用多種服務形式，形成規(guī)范要求，將課時和學分納入教學和育人體系，促使學生在實踐過程中通過勞動了解自身存在的不足，以實現(xiàn)教學目的。創(chuàng)新勞動教育模式，關鍵就在于情境化地搭建認知路徑，將勞動教育課程與學生的學習、生活緊密聯(lián)系在一起，提升學習實踐效果。

3.3.3課程評價：提升勞動教育課程評價效果

勞動教育作為學生成長價值體系的重要組成部分，其評價標準應多維度考查課程目標的實現(xiàn)程度，過程不僅需要理性客觀，更需要體現(xiàn)人文關懷。經(jīng)貿類專業(yè)課程評價體系的建立，需要將專業(yè)培養(yǎng)目標與經(jīng)濟社會發(fā)展需求、勞動人才定位與用人單位滿意度等指標進行綜合分析，并通過持續(xù)跟蹤反饋，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，從而分析問題出現(xiàn)、產生的原因，及時反饋糾正，以確保勞動教育各項目的順利推進。

勞動課程的評價范圍應涵蓋專業(yè)課程目標及內容，評價方式不能僅局限于試卷等量化考察方式，而是要將日常學習生活、綜合素質發(fā)展指標納入其中，評價主體注重學生的主體參與性，從一元到多元，從而實現(xiàn)對勞動教育效果全過程全方位的考察。

4 結語

進入新時代，高職院校當主動擔負起高質發(fā)展的歷史使命，實施勞動教育，應符合當下經(jīng)濟社會高速發(fā)展的現(xiàn)狀，將勞動教育融入經(jīng)貿類專業(yè)課程體系建設還需要積極探索行之有效的方式方法。堅持立德樹人，推動“三全育人”“五育并舉”的人才培養(yǎng)綜合改革，形成獨具特色又互相融合的新型勞動教育實施體。全面提升職業(yè)教育的社會認可度及服務貢獻力，構建具有發(fā)展性、市場性、適應性的職業(yè)素質培養(yǎng)體系，以促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

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