滕好超

教育改革的深化以及新課程標準的實施，對中小學理科教學提出了更多的教學任務和更高的標準，使越來越多的教學新理念以及新方法得以探索和實施，互動探究式教學模式正是其中的一種。本文簡單分析了互動探究式教學模式的概念及在實際應用中面臨的問題，并對互動探究式教學模式在中小學理科教學中的應用進行了簡單論述。

傳統(tǒng)的中小學教學模式通常是以教師為主導，課堂互動環(huán)節(jié)也大多是以簡單的教師提問、學生回答等形式開展，雖然有助于保證課堂教學進度以及加深學生對教材內(nèi)容的記憶效果，卻不利于學生自主思考意識以及自主學習能力的培養(yǎng)，而互動探究教學模式則更加強調學生課堂學習主動性的激發(fā)以及綜合素質能力的培養(yǎng)。

一、“互動探究式”教學模式概述

互動探究式教學模式是以互動、互助、探究等形式為主的教學活動，借助師生互動以及生生互動等方式，調動學生的課堂學習積極性和思維活躍性，或讓學生在課堂教學情境中通過小組協(xié)作探究等方式，對課堂學習內(nèi)容進行理解和記憶?；犹骄渴浇虒W模式更加重視學生課堂主體作用的發(fā)揮，在互動探究教學活動中，教師通常扮演教學活動的設計者、組織者和引導者等角色，讓學生利用自學導綱按照自主探究、互動互助、知識歸納以及鞏固練習等流程進行學習。

首先，互動探究式教學方法作為一種注重教與學有機結合的教學模式，其教學活動大致遵循創(chuàng)設課堂環(huán)境—自主探究、互動學習—探討分享—回顧反思—拓展延伸等流程，其中，課堂環(huán)境的創(chuàng)設主要是指教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容、教學目標以及學生實際情況，合理規(guī)劃課前導入、課堂知識講解以及課堂探究活動等教學環(huán)節(jié)，在調動學生課堂學習興趣以及學習主動性的基礎上，為學生提供更加適宜的自主探究環(huán)境以及適當?shù)闹笇А?/p>

其次，自主探究、互動學習主要是讓學生由傳統(tǒng)的被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿骱蛯W習知識，也就是讓學生利用課堂所學內(nèi)容，以自主探究或協(xié)同互動等方式對課堂探究疑問進行自主分析和解決，而教師作為自主學習活動的組織者和引導者，需要給予學生一定的幫助和指點。比如，為學生講解課堂疑問分析和探究技巧，并在他們陷入思維誤區(qū)時適當進行思路等方面的指點。除此之外，教師在運用小組互動學習方法時應根據(jù)課堂學習內(nèi)容合理選用小組類型，主要包括按照座次簡單分組以及遵循“組間同質、組內(nèi)異質”原則進行分組，前一種適合學生以互動學習的方式對課堂練習題進行探究，而后一種則適用于難度較高的理論知識、探究疑問或組間競賽等情況，一方面可以幫助學生產(chǎn)生更多的靈感和思路，另一方面還可以通過學生之間的互補互促作用，提高學生綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)成效。

再次，探討分享活動主要是讓學生以小組為單位，對各自的觀點和學習感悟進行交流、分享，開展探討分享活動時教師應做好課堂發(fā)言、討論的組織和把控工作，可以隨機選取發(fā)言小組或根據(jù)學生的學習狀況指定發(fā)言小組，其他小組必須在發(fā)言小組表述完自身觀點后方可發(fā)言，教師還可以通過劃分發(fā)言類型等方法對課堂討論環(huán)節(jié)進行管控，如意見相同時的補充發(fā)言、意見不同時的發(fā)言以及提問發(fā)言等，既可以調動學生的課堂發(fā)言積極性，并培養(yǎng)學生認真聆聽的良好習慣，還可以促進學生信息提煉加工等能力的培養(yǎng)。

此外，回顧反思則是引導學生對各自的學習成果以及學習過程進行回顧、總結和反思，一方面可以幫助學生鞏固已學知識，并幫助學生對各自的知識結構進行梳理，另一方面還可以幫助學生對各自學習過程中存在的問題和不足進行挖掘，從而對各自的學習方法進行針對性調整和改進，有助于學生學習質量、學習效率以及學習自信心的提升。

最后，拓展延伸主要是通過針對性鞏固練習、實踐操作活動以及專題研究等形式，幫助學生在鞏固和梳理已學知識的基礎上，拓寬學生的知識面以及視野，應注意的是，拓展延伸練習不必局限于課堂教學環(huán)節(jié)，還可以嘗試在現(xiàn)實生活中運用所學知識，并鼓勵學生自主組建課外互動小組，并通過互助、互評等方式不斷提升自身的科學思維以及素質能力鍛煉效果。

與傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學模式相比，互動探究式教學模式不僅可以讓教師更加詳細地了解學生的學習狀態(tài)和學習效果，還可以促進學生自主學習意識以及自主學習能力等綜合素質與能力的培養(yǎng)，應受到教師的高度關注和實踐應用。

二、“互動探究式”教學模式實際應用面臨的問題

（一）學生自身方面的阻礙

雖然大部分學生都能接受探究、互動以及互動學習等學習形式，也想通過互動探究學習活動實現(xiàn)自身探究能力以及自主學習能力的提升，但中小學生對互動探究學習方法的認識和了解較少，特別是他們剛剛接觸這一學習模式，不知從何處下手，不僅存在互動探究學習活動參與主動性不強等現(xiàn)象，在探究學習過程中也顯得較為被動，反而容易使學生產(chǎn)生煩躁、退避等不良情緒，并對學生的課堂學習質量和效率產(chǎn)生一定影響，再加上部分學生受性格以及學習成績等方面的影響，并不喜歡主動向教師提問以及表達和分享自己的見解，這些都是影響互動探究式教學模式開展成效的重要因素。

（二）教師教學理念的影響

隨著素質教育理念的深入人心，越來越多中小學教師開始認可和嘗試互動探究教學等教學新方法，但在中小學實際教學過程中，互動探究式教學模式的應用頻率較少、應用范圍也較小，其原因主要是很多中小學教師受應試教育理念和傳統(tǒng)教學觀念的影響較深，在課堂教學過程中更加關注學生教材知識點的記憶效果和學生應試能力的提升，雖然也會在課堂教學環(huán)節(jié)適當開展師生互動活動，但也只是提問—回答這一簡單形式。

（三）互動探究教學模式對教師專業(yè)能力有著較高要求

互動探究式教學模式的核心內(nèi)容，是以學習導綱為指導，圍繞課堂探究疑問并輔以教師的適當引導，讓學生通過自主探究等形式對教材知識點進行學習，然后在互動環(huán)節(jié)糾正對學生的知識理解偏差，從而促進學生教材知識點記憶效果以及學習興趣的提升，這不僅需要教師根據(jù)教材內(nèi)容、課堂教學目標以及課堂重點和難點知識，合理規(guī)劃互動探究教學方案以及引導方案，還需要根據(jù)學生的實際情況，設計難度適宜且能激發(fā)學生探究興趣的課堂問題。所以，想要運用好互動探究教學模式，不僅要求教師具備較深的知識儲備和豐富的實際教學經(jīng)驗，還需要教師深入研究新課標以及教學新理念，并對自身的教學觀念進行轉變和突破，但是，目前絕大部分一線教師雖然在教學水平和教學經(jīng)驗方面滿足互動探究教學方法實施需要，但對相關教學理念以及教學方法的接觸較少，實踐經(jīng)驗方面的積累較淺，很多中小學教師在課堂教學時不會輕易開展互動探究教學活動。

（四）部分青年教師難以有效把控互動探究教學過程

青年教師是踐行互動探究教學方法的主要群體之一，一方面是因為青年教師對教學新理念、新方法的理解和接受能力更強，另一方面則是學生普遍對青年教師關系更近，可以更好地配合教師開展互動探究活動。而部分青年教師對互動探究教學過程把控能力不強，是影響互動探究教學活動實效性的重要因素之一，其問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，在開展互動探究教學活動時，學生由于將更多的精力放在了無休止的相互辯論方面，導致互動探究教學活動逐漸偏離課堂教學主題以及既定探究方向，而部分教師擔心會對學生的課堂學習積極性以及學習心態(tài)造成影響，并沒有對這一情況進行妥善、有效的管控，不僅容易導致課堂寶貴課時的浪費，也難以達到預期的互動探究教學效果;其二，還有部分青年教師由于在教學經(jīng)驗、引導技巧以及知識積累程度等方面稍有不足，導致教師難以在互動探究教學環(huán)節(jié)對探討過程進行深入引導以及對學生的思維進行有效拓展，這也是影響互動探究教學活動實際成效的重要因素之一。

（五）忽視了課外教學互動活動的開展

互動探究教學活動并不僅僅是適用于課堂教學環(huán)節(jié)的方法，在課外教學活動中也具有較高的應用價值，部分教師只是將其作為一種課堂教學輔助手段，卻忽視了教學互動在課前以及課后環(huán)節(jié)的應用，這一現(xiàn)象很容易引發(fā)以下幾方面問題：其一，如果教師沒有重視課前教學互動活動的有效開展，很容易導致學生難以快速進入課堂學習狀態(tài)，并使學生出現(xiàn)課堂思維僵化等現(xiàn)象，學生的學習思路也只是單純地跟隨教師的講解進度;其二，如果沒有重視課后教學互動活動的開展，一方面難以幫助學生進一步鞏固課堂所學知識，另一方面也不利于學生學習深度以及廣度的擴展，還容易對課堂互動探究教學活動實際成效帶來一定的影響。

三、“互動探究式”教學模式在中小學理科教學中的應用

（一）在互動探究教學活動中以方法教學代替內(nèi)容教學

中小學理科教學中的互動探究教學活動，雖然也重視學生對課堂教學內(nèi)容的理解和記憶效果，但更重視學生正確學習思維、良好學習習慣以及自主學習能力等方面的培養(yǎng)，而在互動探究活動中以方法教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的內(nèi)容教學，主要是指教師在為學生講解完課堂基礎知識點后，可以在互動探究活動中指導學生利用各種學習方法和學習技巧驗證和探究教材知識點，以初中理科教學為例，教師可以在互動探究環(huán)節(jié)根據(jù)不同題型采用不同的引導和指點方案。教師有效地教授關于中小學理科的課程，在教學中小學理科的過程中培養(yǎng)學生的互動能力，有利于讓學生通過教師所設計的教案學習到豐富的理科知識，讓自身更加了解理科，培養(yǎng)互動解答中小學理科題目的思維能力，同時，有助于降低自身學生對學習理科知識的難度，讓其能快速理解、掌握理科知識，提高學習的效率，并合理地分配與管理學習理科科目的時間，促進其他學科的平衡發(fā)展與發(fā)展全面。同時，教師在講解理科知識時若將學生放置于中心的位置，從學生的角度思考理科的教學方法及培養(yǎng)互動能力的對策，能有效地提高教學水平，幫助學生在學習理科的過程中增強自身互動的能力，提高對理科知識的理解與掌握，從而增強理科教學效率。比如，學生在選擇題練習過程中，如果讀完題目后沒有清晰的解題思路，那么教師可以引導學生借助逆向思維對選擇題進行解答，也就是通過將答案代入題目中的方式選出正確答案，既可以減少學生的解題和思考時間，還可以提高解題正確率;在應用題練習環(huán)節(jié)，教師除了要潛移默化地培養(yǎng)學生仔細審題的習慣，還可以指導學生通過標注題目中的關鍵信息獲取清晰解題思路等技巧，從而讓學生在互動探究學習活動中掌握和實踐更多的學習方法，促進學生學習自信心以及學習主動性的提升，從而幫助學學生在學習理科知識時能增強互動意識。

（二）合理利用互動學習，提升學生綜合能力

互聯(lián)網(wǎng)的全面普及對人們的日常生活產(chǎn)生了極大的影響，人們的生活方式與思想也在不斷得到改變，因此，互動對學生來說十分具有意義。隨著新課程改革的不斷推進，互動能力的培養(yǎng)在中小學理科的教學目標變得更加重要;互動能力的培養(yǎng)不僅僅有助于教師更好地開展小學理科的教學活動，制訂更多有利于學生發(fā)展的教學計劃，使學生在學習理科知識的同時也能發(fā)展自身的互動能力或其他方面的能力，同時，在明確理科教學目標的基礎上，充分利用各種形式培養(yǎng)學生的互動能力，促進學生得以發(fā)展全面，從而滿足處于新課程改革中小學理科教學過程中培養(yǎng)學生互動能力的需求，促進師生的共同發(fā)展。利用互動學習模式促進學生學習質量的提升以及綜合能力的培養(yǎng)，也是互動探究式教學模式的重要內(nèi)容之一，而這一活動的開展主要體現(xiàn)在課后作業(yè)的完成方面，因為課堂教學時間畢竟有限，難以給予學生充分的互動學習時間，采用互動學習的方式完成課后作業(yè)，教師需注意以下幾個方面：其一，布置的作業(yè)量以及作業(yè)難度應適中，否則不僅容易導致學生互動學習效果的下降，還會對學生的學習積極性造成影響;其二，可以讓學生自行結成學習小組，但要對每個學習小組的人數(shù)進行限制，然后為學生講解互動學習的要點。比如，互動學習的時間可長可短，但在互動學習過程中應避免談起學習以外的話題，并要求各小組在完成互動學習后對此次互動學習成果進行總結和記錄，方便教師了解各小組的互動學習情況。

四、結語

中小學理科教學內(nèi)容普遍具有抽象性較強以及理解難度較大等特點，而互動探究教學模式在中小學理科教學中的應用，既可以改善課堂教學氛圍，并提高學生的課堂學習主動性，還可以讓學生在互動和探究過程中獲得思維以及綜合能力的培養(yǎng)，更加符合如今素質教育要求。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“‘互動探究式’教學模式在中小學理科教學中的應用初探”（課題立項號：GS[2020]GHB4449）階段性研究成果。

（左毓紅）