張威威

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0已在全國逐漸鋪開，進(jìn)一步推動了語文教師自主適應(yīng)信息技術(shù)化、人工智能等新技術(shù)變革，自主有效地開展混合式學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、語文教育教學(xué)，推廣信息化教學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。此外，隨著教育部門頒發(fā)“雙減”政策的落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、作業(yè)題型也發(fā)生了翻天覆地的變化。筆者探究了新媒體、新技術(shù)微能力點在混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課堂中的應(yīng)用。隨著3D、AR/VR、全息影像等媒體新技術(shù)的普及，此類媒體新技術(shù)進(jìn)行語文教育教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用在擁有混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)校。再加上統(tǒng)編版小學(xué)語文課程中加入綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)觀念不能再以多媒體教學(xué)模式，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”這種教育教學(xué)模式和方法，翻轉(zhuǎn)語文綜合性學(xué)習(xí)課堂，實施語文核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高語文綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益，展現(xiàn)教師應(yīng)用新媒體新技術(shù)的微能力點，勢在必行。

一、打造混合式、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)為焦點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出小學(xué)生應(yīng)該學(xué)會搜集、處理信息的能力，運用新技術(shù)、多媒體學(xué)習(xí)語文的技能。將新媒體新技術(shù)與統(tǒng)編版語文課程編排的綜合性學(xué)習(xí)深度融合，可突破“以學(xué)為中心”的壁壘?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境是一種把技術(shù)中介同面授教學(xué)的教學(xué)互相融合的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，就是把借用網(wǎng)絡(luò)平臺以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)之優(yōu)勢和傳統(tǒng)的由教師講授解惑的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢相結(jié)合，這樣，不僅把教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)地位發(fā)揮出來，而且把學(xué)生在“雙減”政策下的自主學(xué)習(xí)過程的積極性與創(chuàng)造性體現(xiàn)出來;智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具，自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)小學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程教學(xué)環(huán)境采用混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能及時反饋學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的知識層次狀況，同時為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。筆者在教授統(tǒng)編版三年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》時，采用微信、釘釘?shù)让襟w讓學(xué)生在家長的配合下進(jìn)行搜集資料，家校聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生與家長結(jié)合古田縣地方特色，了解傳統(tǒng)節(jié)日獨特的習(xí)俗，感受獨特的文化魅力。再通過微信、釘釘上傳資料，進(jìn)行篩選、整理、分類，以備上課之需。其中古田方言童謠《月亮謠》家喻戶曉，筆者讓其中一位家長錄制成視頻發(fā)在微信上，其他同學(xué)課后進(jìn)行說唱練習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也為微能力點A6技術(shù)支持的課堂講授提供資料，有助于學(xué)生知識和技能的形象化與直觀化。在教授統(tǒng)編版五年下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》時，教師可以讓學(xué)生課前進(jìn)入福建省教育資源平臺系統(tǒng)。利用資源平臺的資料，初步認(rèn)識漢字的有趣形式和演變過程，并把收集到的字謎、歇后語、書法作品等上傳資源平臺，以學(xué)定教。學(xué)生與學(xué)生之間也可以通過希沃平臺、微信、釘釘?shù)韧緩?，相互交流融合。這樣在上課前，學(xué)生的經(jīng)驗、資源、學(xué)習(xí)能力之間就可以相互融合。這些鋪墊性知識得到解決，也能為課堂上小組交流展示環(huán)節(jié)節(jié)省時間。學(xué)生用學(xué)校自己搭建的資源局域網(wǎng)平臺收集處理信息，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間小組合作學(xué)習(xí)，從中獲取自己想要的知識，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，形成了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的新局面，教師信息化教學(xué)能力（30項微能力）也能得以體現(xiàn)。

二、貫穿綜合性學(xué)習(xí)課前、課中和課后，以學(xué)為核心

（一）課前踏“媒”練習(xí)搜集

當(dāng)語文課程教學(xué)環(huán)境采用混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境時，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、測驗都能提交在教育資源平臺上，這樣教師就能隨時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、思維變化，然后有針對性地調(diào)整自己的課堂講授內(nèi)容，讓課堂更加高效。這樣正符合教育部“雙減”政策的引領(lǐng)。比如，筆者在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《漢字真有趣》時，讓學(xué)生利用課后時間多渠道（渠道一是查找圖書，渠道二是網(wǎng)絡(luò)搜索，渠道三是請教別人）搜集字謎后進(jìn)行分類整理并抄寫在教師發(fā)的彩色卡紙上，以備課堂上拍照上傳讓其他學(xué)生猜謎，整理完資料制作成網(wǎng)頁展板、手抄報、微信游園會等。在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《我愛你，漢字》時，利用課后時間讓學(xué)生分小組制訂計劃并多渠道搜集資料，然后把搜集的漢字字體的演變、甲骨文的發(fā)現(xiàn)、書法欣賞、國家通用語言文字法的法律條文，以及學(xué)生準(zhǔn)備展示的文檔材料上傳到易課堂平臺。筆者根據(jù)學(xué)生搜集的資料進(jìn)行審核，既能保證資料的多樣性，又能監(jiān)督內(nèi)容的營養(yǎng)性。這樣微能力點的功能作用就體現(xiàn)出來了，從而豐富測驗與練習(xí)的活動形式，及時診斷學(xué)習(xí)掌握情況，為教學(xué)策略調(diào)整和差異化學(xué)習(xí)支持提供依據(jù)，提高學(xué)生參與活動的興趣和積極性。

（二）課堂融“媒”交流展示

以往的課堂對學(xué)生的交流展示環(huán)節(jié)只能是在教師的希沃一體機上唱“獨角戲”。當(dāng)語文課程教學(xué)環(huán)境采用混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境時則能改變這種局面。筆者在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《我愛你，漢字》時，采用分小組展示自己的成果。此時的課堂就是學(xué)生思維的運動場、語言的訓(xùn)練地，學(xué)生利用手中的平板點開課前搜集的資料、采訪的影像、制作的電子文檔，講述搜集資料的經(jīng)過、自己的收獲，時不時還能提問其他組的學(xué)生或教師，這樣的課堂就是“以學(xué)為中心”。例如，“漢字之源”小組組長利用學(xué)生平板，配合易課堂，通過投屏，利用PPT配圖講倉頡造字的故事，而后小組成員依次介紹象形造字法：利用希沃5白板軟件的“擦除”和設(shè)置直線路徑動畫，呈現(xiàn)甲骨文“龜”的象形特點，讓其他學(xué)生了解形象造字法像畫畫的特點;指事法：利用寫畫功能再現(xiàn)甲骨文“上”“下”的造字過程，直觀形象，學(xué)生可以清晰地感受指事造字法的特點;會意法：學(xué)生平板端通過PPT中路徑功能，直觀呈現(xiàn)甲骨文“鳴”的造字方法，激發(fā)學(xué)生對古人造字的贊嘆……這些都是學(xué)生展示出來的;“漢字之變”小組組長利用學(xué)生平板PPT的“插入多媒體”功能，播放“孝”字的演變視頻，筆者順勢問：“從‘孝’字的演變中，你有什么收獲？”學(xué)生的思維如奔涌的泉水般回應(yīng)非常熱烈;“漢字之美”小組則利用學(xué)生平板PPT播放功能展示課前社會調(diào)查不規(guī)范用字的情況，共享調(diào)查成果，其他組的學(xué)生積極地找不規(guī)范的漢字，然后組長利用希沃易課堂的“拍照上傳”功能，與全班同學(xué)共享不規(guī)范用字的分析匯總表，提取重要信息，使大家知道不規(guī)范用字現(xiàn)象的普遍存在，提高規(guī)范用字的意義。接著，學(xué)生運用手中的平板通過易課堂“學(xué)生傳屏”功能呈現(xiàn)調(diào)查社會上濫用繁體字和別字現(xiàn)象，并發(fā)表看法，然后出示百度搜索的規(guī)范用字的相關(guān)知識。與全班同學(xué)分享調(diào)查研究成果，實現(xiàn)資源共享、生生互動，通過藝術(shù)的熏陶，感受漢字的魅力。筆者順勢組織小組討論，可以做些什么減少或避免不規(guī)范用字？最后，利用希沃5白板中課堂活動的“判斷對錯”游戲，開展判斷詞語對錯pk賽，活躍課堂氣氛，鞏固學(xué)生對詞語的正確書寫，進(jìn)一步強化書法規(guī)范漢字。學(xué)習(xí)書法的同學(xué)則展示學(xué)生的書法作品，利用希沃5白板的“插入多媒體”功能，播放采訪書法教師的視頻，最后播放配樂朗誦視頻，全班齊誦《漢字之美》，音像結(jié)合，讓學(xué)生在視覺和聽覺下自然傾吐對漢字的熱愛。筆者從中穿針引線、摸清學(xué)情、順學(xué)而教，學(xué)生自然學(xué)得津津有味，這樣的課堂得益于混合學(xué)習(xí)環(huán)境的平臺支撐，也就是微能力點B5學(xué)習(xí)小組組織與管理、B6技術(shù)支持的展示交流的實際應(yīng)用，從而提高小組成員學(xué)習(xí)活動的參與度，保證小組成員平等地獲得學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)小組成員及時交流與深度互動，推動力集體智慧的沉淀和分享。新媒體、新技術(shù)的全方面應(yīng)用，既能讓學(xué)生的左腦、右腦共同發(fā)展，使學(xué)生的記憶力增強，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛活潑。因此，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下平臺的融合運用，可以全方位優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的課堂效率。

（三）課后借“媒”鞏固活動

利用希沃易課堂平臺作業(yè)功能，及時反饋課堂效果，繼續(xù)拓展延伸綜合性研究活動。筆者在教授《漢字真有趣》，課后讓學(xué)生把課前搜集的字謎粘貼在釘釘群里，然后互相猜謎語，通過金山文檔直接就能統(tǒng)計結(jié)果，一目了然，這樣就節(jié)省了課堂舉行游園活動的時間，課堂上就可以教授下個單元的知識，這樣兩條學(xué)習(xí)線并行，既能享受學(xué)習(xí)的快樂，又不會影響教學(xué)的進(jìn)度，一舉兩得，學(xué)生在群里“當(dāng)家做主人”猜謎語，興趣非常濃厚。筆者在教授綜合性學(xué)習(xí)《我愛你，漢字》時，課后則讓學(xué)生嘗試完成簡單的研究報告，并投票選擇優(yōu)秀的活動小組，利用希沃易課堂平臺作業(yè)功能，及時反饋課堂效果，延伸綜合性研究活動。這樣的課后作業(yè)得益于混合學(xué)習(xí)環(huán)境的平臺支撐，也就是微能力點B7家校交流與合作的實際應(yīng)用，從而及時向家長傳遞學(xué)校信息，促進(jìn)家校雙方及時、深度溝通，全面了解學(xué)生情況，幫助家長理解學(xué)校教育理念。

三、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”達(dá)到資源共享、服務(wù)教學(xué)，以學(xué)為主旨

教育信息化2.0時代的智慧教學(xué)新理念包括：個性化教學(xué)、情境化教學(xué)、混合式教學(xué)。要想讓學(xué)生擁有混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校就應(yīng)該添置硬件設(shè)備，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)資源庫平臺，有專門的教師看管以及專門的課程安排，并安排任教電腦的教師專門建設(shè)與維護(hù)校園內(nèi)的智慧教學(xué)環(huán)境資源庫，管理希沃學(xué)生平板等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。學(xué)校應(yīng)時常培訓(xùn)教師，提高教師的積極性，激勵教師更新希沃平臺上的教育資源，使其符合“雙減”政策制度下的作業(yè)資源庫的建設(shè)。教師可以把自己平時用過的、搜集到的、適合教學(xué)的資源進(jìn)行合理分類，將希沃或PPT課件、教學(xué)圖片、教學(xué)音頻、教學(xué)視頻通過希沃易課堂平臺等對資料進(jìn)行整理，成為智慧教學(xué)環(huán)境的一種資源。比如，統(tǒng)編版三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》，筆者學(xué)校的教師把古田本地的地方特色的傳統(tǒng)習(xí)俗的視頻資料、音頻資料、圖片等傳到希沃易課堂課程平臺，以便學(xué)生在家可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行事先學(xué)習(xí)并練習(xí)朗誦，唱童謠《月亮謠》等活動。統(tǒng)編版五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》，教師可以把字謎、歇后語、漢字的演變視頻，歷代書法家的拓本圖片上傳在平臺上，學(xué)生可以通過教師的授權(quán)在平板上找到自己心儀的作業(yè)資料，通過與同組同學(xué)有目的地合作、探索創(chuàng)新，開展獨特的富有個性的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。這樣，正好體現(xiàn)微能力點A2數(shù)字教育資源獲取與評價，保證數(shù)字教育資源的科學(xué)性和實效性。

四、指導(dǎo)學(xué)生運用希沃平板的能力，以學(xué)為中心

教育信息化2.0時代的智慧教學(xué)新理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主旋律，新媒體、新技術(shù)的介入為新時代學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生學(xué)會使用希沃學(xué)生平板成為一種基本的技能。學(xué)生可以運用希沃學(xué)生平板進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)會對知識和信息進(jìn)行檢索，成為網(wǎng)絡(luò)平臺的新時代自主學(xué)習(xí)型的學(xué)生。這樣既能幫助學(xué)生開闊視野，增加更豐滿、更全面的知識，又能讓學(xué)生主動與希沃學(xué)生平板交互創(chuàng)新探索。學(xué)校應(yīng)該利用電子閱覽室提供學(xué)生平時搜索資料的機會，盡量讓學(xué)生自主搜索相關(guān)的有用知識，及時有效地完成教師布置的課外作業(yè)。比如，統(tǒng)編版四年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌大門》，筆者讓學(xué)生在校園網(wǎng)站平臺搜集詩歌以詩歌的視頻，然后進(jìn)行視聽、朗誦等，最后進(jìn)行錄音或錄制視頻，再利用希沃剪輯師剪輯視頻，與字幕一起組成自己的MV視頻;或利用WPS文檔功能把搜集的詩歌制作成電子書冊，加上精心設(shè)計的封面，也能讓其他同學(xué)稱贊不已。

再如，統(tǒng)編版五年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)《漢字真有趣》搜集字謎、歇后語、形聲字時，筆者讓學(xué)生自己動手上網(wǎng)搜索，自己動手制作文檔，編輯圖片，利用360自帶的錄屏功能錄制視頻，運用希沃剪輯師剪輯視頻、編輯字幕、合成視頻，雖然視頻很粗糙，但是學(xué)生很有收獲。因此，學(xué)生會感覺習(xí)得的知識是經(jīng)過自己努力搜集而來的，是自己通過與其他同學(xué)合作得到的，而不是教師單方面?zhèn)魇诘?，這樣學(xué)生學(xué)起來就更有自信、更有樂趣，當(dāng)然也能更牢固地記住了。網(wǎng)絡(luò)平臺上做完作業(yè)，教師也反饋得更加及時，打破時間、空間之局限的作業(yè)更加有效。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)代中小學(xué)教師應(yīng)積極進(jìn)行線上、線下的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的培訓(xùn)，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的微能力點在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教育教學(xué)中的功能和作用。學(xué)校要建立教育教學(xué)信息資源庫，大力啟用福建省教育資源平臺與希沃易課堂平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺資源共享。學(xué)生和教師積極有效地運用極域系統(tǒng)與希沃易課堂平臺，從學(xué)校的現(xiàn)實情況出發(fā)，加大新媒體、新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，這樣不僅能啟迪學(xué)生的思維，而且能對提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量起到很好的作用。

（左毓紅）