王斌

在鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，不但可以拓展語文閱讀教學(xué)空間，也能培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀思維，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀方法，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的常態(tài)閱讀能力，是提高學(xué)生高階思維能力和語文核心素養(yǎng)的必要舉措。本文主要探討了鄉(xiāng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，希望可以為相關(guān)教育人員提供有力的參考依據(jù)，以構(gòu)建更加緊致的語文閱讀課堂結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、整合能力，以及批判創(chuàng)新能力，從而凝練學(xué)生終身受益的核心素養(yǎng)。

近年來，群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域備受推崇，其定義也隨著實踐探索被不斷修正、完善。群文閱讀主要是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，開展多文本綜合性閱讀學(xué)習(xí)活動。在鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中積極實踐群文閱讀教學(xué)策略，不但可以開闊學(xué)生的人文視野，也能發(fā)展學(xué)生的群文閱讀思維、思辨能力，以及創(chuàng)新精神，是提升語文教學(xué)有效性的必要舉措?；诖?，在新時期的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該大力引入群文閱讀，采用多元化教學(xué)策略，喚醒學(xué)生的群文閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生在多文本閱讀中汲取豐沛的文學(xué)知識和精神滋養(yǎng)，從而顯著提高鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，下面筆者針對這一目標(biāo)展開教學(xué)研究。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐價值

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，以及新課程改革的全新教育，閱讀教育已經(jīng)潛移默化地在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出它的重要性。實行閱讀教育的前提是要讓學(xué)生能對小學(xué)語文產(chǎn)生足夠濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是現(xiàn)階段，閱讀教育與小學(xué)語文教學(xué)只是淺顯的接觸，學(xué)生并沒有想要深入了解小學(xué)語文的想法，這就需要現(xiàn)代小學(xué)教師不斷探究、分析新式的教學(xué)模式。群文閱讀是一種新興教學(xué)模式，將其引入鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育體系，無論是對擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)知識面還是加快語文教育體系改革步伐，都發(fā)揮著顯著的促進(jìn)作用。

經(jīng)過深入的分析研討，筆者將鄉(xiāng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐價值歸納為以下兩方面：第一，開展群文閱讀教學(xué)可以改善單一化的語文閱讀教學(xué)格局，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育體系的順利改革。鄉(xiāng)村小學(xué)傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式主要以單篇閱讀為主，這種閱讀模式一則是形式單一，難以滿足鄉(xiāng)村小學(xué)生的開闊知識視野的需求，從而給鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育體系的創(chuàng)新和改革造成不利影響。開展群文閱讀教學(xué)可以有效改善上述不良局面，群文閱讀最突出的實踐優(yōu)勢就是可以豐富語文教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展鄉(xiāng)村學(xué)生的知識容量和開闊人文視野，幫助學(xué)生積累大量的感性語言材料和寫作技巧，使學(xué)生的語言能力和閱讀能力都躍升到更高的層次，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育體系的順利改革。第二，開展群文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有助于提高小學(xué)生的自主閱讀意識和語文核心素養(yǎng)。以往的鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀局限在灌輸式教學(xué)模式內(nèi)，教師只落實了基礎(chǔ)知識技能，鮮少關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況。群文閱讀具有灌輸式教學(xué)模式無法媲美的優(yōu)勢，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生可以在多文本閱讀中辨識提取、比較整合及批判創(chuàng)新，從而多維度培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，非常有利于鄉(xiāng)村小學(xué)生自主閱讀意識和語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建和提高。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐策略

（一）精心選擇群文篇目，確保群文閱讀教學(xué)的實踐質(zhì)量

一個科學(xué)的群文組合不僅是實施小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)保障，而且有助于提升群文閱讀教學(xué)的有效性。除此之外，鄉(xiāng)村小學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀理解能力都較薄弱，教師更應(yīng)該結(jié)合實際學(xué)情及語文教學(xué)需求，慎重為學(xué)生構(gòu)建群文組合，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生更加積極地參與群文閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果?；诖耍處熢卩l(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該把握群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，加強(qiáng)分析教材和學(xué)情，精心為學(xué)生選擇群文篇目。這樣一方面可以確保群文閱讀教學(xué)的實踐質(zhì)量，另一方面也能優(yōu)化群文閱讀教學(xué)架構(gòu)，從而大幅度提高鄉(xiāng)村小學(xué)生的閱讀技能和閱讀效率。古詩課程在小學(xué)語文教材中占據(jù)較大比重，古詩文不僅是中華古典文化的精髓，也能涵育小學(xué)生的智慧心靈和品德情操，尤其是古詩文精煉雋永的語言和濃厚的情味哲思，都有助于開拓學(xué)生的精神視域。教師在為學(xué)生選擇群文閱讀篇目的過程中，可以依托古詩文課程，從詩詞作者、體裁、內(nèi)容、人文內(nèi)涵，以及表達(dá)方式等角度切入，精選課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)詩詞組成群文閱讀組合，這樣既可以使學(xué)生領(lǐng)略到古典詩詞的無限魅力，又能同步提升學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)，從而激起學(xué)生對古典詩詞及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。例如，在學(xué)習(xí)李白詩作《望天門山》時，教師就可以將教材中李白其他所作詩篇整合起來構(gòu)成群文組合，如《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《早發(fā)白帝城》，以及《獨(dú)坐敬亭山》等，這些都是李白的經(jīng)典作品，教師用這些詩文開展語文群文閱讀，不但可以幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識李白、了解李白詩歌的語言風(fēng)格和創(chuàng)作特色，也能滲透有效的情感教育，激發(fā)學(xué)生對友情、家鄉(xiāng)和祖國壯麗山河的熱愛，從而實現(xiàn)對群文篇章的科學(xué)選擇，顯著提高鄉(xiāng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，喚醒學(xué)生的群文閱讀興趣

語文是一種社會實踐活動，是人文性和工具性的統(tǒng)一。那么語文的人文性就著重體現(xiàn)在閱讀教育這一方面，在語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美。閱讀教育重在實踐，對小學(xué)生而言，在實踐中幫助他們塑造審美意識，以及提高核心素養(yǎng)是最合適的方法。由于群文閱讀在鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育領(lǐng)域起步較晚，所以多數(shù)學(xué)生對群文閱讀都感到陌生，參與群文閱讀學(xué)習(xí)的熱情并不高漲，教師必須采取具有趣味性的教學(xué)手段集中學(xué)生的課堂注意力，這樣才能使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)化為主動，自發(fā)地展開群文閱讀學(xué)習(xí)。隨著我國信息科技的迅猛發(fā)展，近年來鄉(xiāng)村小學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)備極其完備，豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育資源不但為鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)造了更多可能，也是激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣的絕佳工具?；诖?，教師在鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該精準(zhǔn)捕獲學(xué)生的興趣需求，根據(jù)具體的群文篇目和話題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲色俱佳的多媒體情境，這樣一方面可以讓閱讀課堂氛圍更加活躍，將學(xué)生渙散的思維集中起來，另一方面也能充分喚醒學(xué)生的群文閱興趣，使學(xué)生自發(fā)地參與群文閱讀，從而引領(lǐng)鄉(xiāng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)突破困境，收獲更加豐碩的教學(xué)成果。

例如，在開展童話故事閱讀教學(xué)時，教師就可以將教材單元內(nèi)的《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》，以及課外童話《大林和小林》《小山雀學(xué)本領(lǐng)》等文章整理成群文組合。在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在多媒體屏幕上為學(xué)生展示與群文篇目相關(guān)的圖片和視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有生趣的閱讀情境，促使學(xué)生對童話內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣不但可以充分喚醒學(xué)生的群文閱讀興趣，而且能讓學(xué)生在美好的情境中得到智慧和情感的啟迪，從而提升學(xué)生的思維能力，深化學(xué)生對童話故事意趣的理解和領(lǐng)悟。

（三）科學(xué)設(shè)計議題，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維火花的碰撞

語文群文閱讀教學(xué)模式主要是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本進(jìn)行的閱讀活動。教師想要最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的實踐作用，就必須重視閱讀議題的設(shè)計和呈現(xiàn)。除此之外，學(xué)生對群文篇章內(nèi)涵的理解，也大多源自對議題的思考和分析。教師圍繞議題開展群文閱讀教學(xué)，不但可以引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，也能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)?；诖?，教師在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)具體的群文組合為學(xué)生科學(xué)設(shè)計議題。同時，在閱讀過程中積極實施問題導(dǎo)學(xué)和問題跟進(jìn)策略，這樣一方面可以拓展群文閱讀教學(xué)的深度和廣度，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生閱讀思維火花的碰撞，從而強(qiáng)化學(xué)生思考、探索、解決問題的能力及閱讀技能，實現(xiàn)群文閱讀在鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育體系中的有效實行。

例如，在學(xué)習(xí)教材課文《日月潭》一課時，教師就可以將“美麗可愛的祖國”作為議題，精選課內(nèi)外文章《三潭印月》《臺灣的蝴蝶谷》《葡萄溝》及《難忘的潑水節(jié)》構(gòu)成群文閱讀組合，借助相關(guān)的多媒體資料帶領(lǐng)學(xué)生欣賞祖國各地的秀美風(fēng)光，圍繞議題為學(xué)生凝練核心性問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步揭示文章的主題思想，不但可以幫助學(xué)生感受語言文字之美，提升學(xué)生的審美品位和審美趣味，也能增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、祖國風(fēng)光和大自然的熱愛之情，從而多層面發(fā)展學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力，達(dá)到理想的語文群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。閱讀對培養(yǎng)語言表達(dá)能力、情感真情流露和價值觀來說具有主導(dǎo)作用，科學(xué)合理地進(jìn)行閱讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和想象創(chuàng)造能力。

（四）組織合作閱讀，鍛煉學(xué)生合作剖析群文的能力

隨著新課改進(jìn)入鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂，閱讀教學(xué)的重心逐漸由灌輸式教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力方向轉(zhuǎn)移，這一趨勢也為教師實踐語文群文閱讀教學(xué)帶來了全新的啟示。語文群文閱讀模式和傳統(tǒng)單篇閱讀模式存在本質(zhì)的區(qū)別，群文組合的文章數(shù)量通常在3～5篇，語言知識容量大，也非?？简瀸W(xué)生的閱讀理解能力。與此同時，群文閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的絕佳契機(jī)。教師可以從群文閱讀模式的特征方面考慮，積極組織學(xué)生開展合作閱讀活動，通過設(shè)置閱讀問題和探究任務(wù)等方式，驅(qū)動學(xué)生的自主閱讀動機(jī)，這樣一方面可以使學(xué)生更深入地融入課堂，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，另一方面也能鍛煉學(xué)生合作剖析群文內(nèi)涵的能力，幫助學(xué)生體驗與伙伴互動探究、解決問題的成就感，從而達(dá)成理想的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力與合作精神。

例如，在以“生命”為話題的群文閱讀教學(xué)中，教師就可以將《野草》《琥珀》《偉大的日子》及《生命奏鳴曲》構(gòu)成群文組合，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式開展合作閱讀，通過學(xué)生合作自主收集整合群文信息，鍛煉學(xué)生合作剖析群文內(nèi)涵的能力，從而幫助學(xué)生初步感知生命的意義和可貴，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命的美好情感。

（五）指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用群文閱讀思維

古語云：“授人以魚，不如授人以漁?！倍潭淌终嫜詤s言明了教學(xué)工作的真諦。教師在鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育體系中引入群文閱讀教學(xué)模式的核心目標(biāo)，不僅僅是閱讀材料的更新和優(yōu)化，更關(guān)鍵的是要滲透科學(xué)的閱讀思想方法，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力和群文閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀理解水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍?；诖耍處熢趯嵺`語文群文閱讀教學(xué)過程中，既要突出學(xué)生的課堂主體地位，又不能忽視自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，加強(qiáng)指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用群文閱讀思維。這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生個性化思維模式和創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展，另一方面也能使學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通，這樣學(xué)生就可以游刃有余地開展自主閱讀活動，從而加快學(xué)生群文閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的成長步伐。

例如，在以“真誠的心”為議題的群文閱讀教學(xué)中，教師可以將課內(nèi)外文章《釀》《十年后的禮物》《月下槳聲》及《季札掛劍》等構(gòu)成群文組合，向?qū)W生傳授閱讀方法時重視觸動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中描寫人物神態(tài)、動作、外貌、語言的句子，使學(xué)生形成良好的群文閱讀思維，對文章主旨思想產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，從而提高鄉(xiāng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效性。在閱讀每一篇文章時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使合適的閱讀方法閱讀、熟悉文章內(nèi)容。小學(xué)教學(xué)資源是培育閱讀文化和精神，是學(xué)生成長不可缺少的支撐。群文閱讀的增設(shè)，使學(xué)生喜歡上文章中的互動性和愉悅感，有助于知識性與趣味性的完美結(jié)合。一般來說，閱讀文章的建設(shè)是教學(xué)的變革。文化涵養(yǎng)的培養(yǎng)不再受制于“點(diǎn)”，而是不斷靠近整體教學(xué)的“面”。群文閱讀通過不同時期、不同區(qū)域、不同理論層面的外延，貼近學(xué)生的知識水平，讓文字與圖畫深入結(jié)合在學(xué)生內(nèi)心生根發(fā)芽。因此，通群文閱讀讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上體驗到新形式新變化，真正發(fā)揮文字美麗潛在的價值。

三、結(jié)語

總而言之，將群文閱讀教學(xué)模式引入鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育體系，不但可以改善單一化的閱讀教學(xué)格局，而且能提高學(xué)生的高階思維能力和閱讀理解能力，是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的必要舉措。基于此，在新課改背景下的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)實踐群文閱讀，著力提升閱讀課堂的趣味性和探究性，喚醒學(xué)生的群文閱讀興趣，從而增加學(xué)生的語言知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀思維和自主閱讀意識，實現(xiàn)群文閱讀在鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中的高效開展。

注：本文為天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研課題“鄉(xiāng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)探究——以部編版小學(xué)階段李白古詩教學(xué)為例”（課題立項號：TS[2020]GH160）的研究成果。

（左毓紅）