錢萬芳

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大。高中生既要學(xué)習(xí)教學(xué)大綱安排的多學(xué)科文化課知識(shí)，又要集中精力全力應(yīng)對(duì)高考，這考驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)也要完成思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。高中化學(xué)學(xué)科是目前高考中選學(xué)學(xué)生必須進(jìn)行的應(yīng)試科目，它需要高中化學(xué)教師必須貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念，圍繞素質(zhì)教育，改革、創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法，努力培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)效果，提升化學(xué)成績。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與實(shí)施素質(zhì)教育大背景下，普通高中教育教學(xué)都在致力教育教學(xué)方法的全面創(chuàng)新與改革，意在促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)朝健康方向發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多合格建設(shè)人才。自從我國進(jìn)入中國特色社會(huì)主義新時(shí)代以后，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革力度在不斷加大，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革意在充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，尤其需要徹底摒棄原有傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，更新教育教學(xué)觀念，體現(xiàn)教師與學(xué)生教與學(xué)的換位，突出教師的主導(dǎo)地位，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者與參與者，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，用以訓(xùn)練學(xué)生增強(qiáng)邏輯思考力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，已然成為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革內(nèi)容的重中之重，它需要高中化學(xué)教師對(duì)此進(jìn)行一定深度的思考，并通過高中化學(xué)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)的重要性和必要性

以微觀視角看待高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，能助力高中學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人健康成長。顯而易見，在目前社會(huì)上的許多工作崗位中，與化學(xué)知識(shí)具有緊密聯(lián)系的行業(yè)或領(lǐng)域較多，比如，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)原料或產(chǎn)成品的質(zhì)量檢測(cè)等，均能用到必要的化學(xué)知識(shí)。所以，需要高中生利用在高中學(xué)段的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，掌握更多必要的化學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們既能進(jìn)行順利迎接高考，又能促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良好成長;以宏觀視角看待高中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這同樣是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的一種迫切需求。我國正處現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，急需通過學(xué)校培養(yǎng)，為國家儲(chǔ)備諸多的化學(xué)專業(yè)人才，以滿足我國新時(shí)代現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的需要。同時(shí)，也為學(xué)生未來實(shí)現(xiàn)較好就業(yè)奠定必要基礎(chǔ)。因此，鼓勵(lì)高中學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)是重要的。

二、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

縱觀國外學(xué)校教育中的化學(xué)教學(xué)，他們都更多地應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，用以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)本身就具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，依靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)室強(qiáng)化學(xué)生理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，也能容易體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。我國學(xué)校在學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育“雙重”背景下，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，可以適當(dāng)借鑒國外一些成熟的教育教學(xué)管理方式，應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，受多種因素影響，目前在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中依然還存在一些問題。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)改革逐步推行，大力發(fā)展素質(zhì)教育，但有些高中化學(xué)教師深受應(yīng)試教育方式的影響，教學(xué)觀念和教學(xué)方式未能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到有效的提高。許多學(xué)校的素質(zhì)教育依然還處在初級(jí)階段，因此破除應(yīng)試教育理念，任重而道遠(yuǎn)。目前，許多學(xué)校和教師還在為如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探索。

三、高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

（一）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)理念的滲透

高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的狀態(tài)是否活躍，受教師向他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)理念滲透水平所影響。許多高中生在高中學(xué)習(xí)階段，往往比較容易被他們身邊其他的事物所吸引，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的渴望不再迫切。這就需要高中化學(xué)教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)理念的滲透，讓學(xué)生能由衷地接受這一理念，并使之變成一種自覺行為。實(shí)驗(yàn)作為高中化學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法，尤其是隨著化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的逐漸更新與完善，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已無法與新課改下的化學(xué)內(nèi)容需要相適應(yīng)，致使實(shí)驗(yàn)結(jié)果存有相應(yīng)缺陷。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)則能有效彌補(bǔ)該不足，數(shù)字化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展中，通過數(shù)字化解釋，學(xué)生就能更好地理解課程中無法理解的概念與原理，并且實(shí)驗(yàn)結(jié)論與以往相比，能更加清晰地得出來，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更加透徹。比如，在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生講解學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的好處，化學(xué)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用和前景等，激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，用以增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)性。只有讓高中學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)非常有用，才能激起他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)欲望，并能依靠自主學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生必要的課前預(yù)習(xí)

利用必要的課前預(yù)習(xí)機(jī)會(huì)，能幫助高中生提前了解他們所要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，這樣，就能助力提升他們學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)的效率與學(xué)習(xí)效果。在以往傳統(tǒng)教育教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的課前預(yù)習(xí)，一般都是按照教師事先布置的預(yù)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。盡管這種課前預(yù)習(xí)方法也能在一定程度上幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)化學(xué)知識(shí)的針對(duì)性，但是，由于教師事先對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，卻在很大程度上減弱了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)性，因而在一定程度上不利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中化學(xué)知識(shí)中，有許多化學(xué)知識(shí)需要通過必要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行一定的驗(yàn)證。這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的課前預(yù)習(xí)時(shí)，就要運(yùn)用知識(shí)遷移思維，根據(jù)先實(shí)驗(yàn)和后原理的理解思路，不要事先為學(xué)生策劃一定的預(yù)習(xí)任務(wù)或預(yù)習(xí)重點(diǎn)，要由學(xué)生結(jié)合他們自身學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況，按照他們各自存在的知識(shí)薄弱點(diǎn)，自主地開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化自主預(yù)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)，是一種循序漸進(jìn)的逐步培養(yǎng)的過程。高中化學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)一樣，同樣需要培養(yǎng)學(xué)生具有一定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有當(dāng)學(xué)生有了必要的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，才能在他們的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)上，逐步獲得相應(yīng)的提高，從而幫助學(xué)生能更好理解與吸收更多有效的化學(xué)知識(shí)，為提高自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。這就需要學(xué)生既要進(jìn)行必要的自主性課前預(yù)習(xí)，又要實(shí)施必要的課后知識(shí)鞏固練習(xí)，并根據(jù)教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)行側(cè)重性的理解與掌握，以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的支撐下，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力獲得逐漸的提升。

（四）深化理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的緊密結(jié)合

化學(xué)學(xué)科本身就是一門具有實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在高中化學(xué)教材內(nèi)容中，同樣安排了較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?；瘜W(xué)理論知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基本基礎(chǔ)知識(shí)。教師在具體化學(xué)課堂教學(xué)過程中，需要嚴(yán)格貫徹化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，并由此引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)相對(duì)完善的必要知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升學(xué)生高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，還需要高中化學(xué)教師一定要堅(jiān)決徹底摒棄以往傳統(tǒng)的“填鴨式”或“灌輸式”教學(xué)模式，必須堅(jiān)持“以生為本”原則，尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，盡可能開展趣味性課堂教學(xué)活動(dòng)，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)興趣。同時(shí)，還需要運(yùn)用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)手段，以教學(xué)情境法配合問題教學(xué)法，開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維，且以有效的課堂師生互動(dòng)方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的記憶，以此提升課堂教學(xué)效果。針對(duì)相同化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，面對(duì)全體學(xué)生，要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)過程中存在的差異性，運(yùn)用普適教學(xué)與個(gè)性教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方法，體現(xiàn)一種因材施教的教學(xué)理念，尤其要使那些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱有待提升的學(xué)生更多地參與一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，通過對(duì)他們動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓他們建立起學(xué)好高中化學(xué)知識(shí)的自信心，以側(cè)重幫助他們逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。

化學(xué)是宏觀與微觀相結(jié)合的一門學(xué)科，化學(xué)教學(xué)中每項(xiàng)元素都能從各個(gè)角度實(shí)施分類，并從宏觀角度，以原子、分子進(jìn)行分類，從微觀角度，從元素類型進(jìn)行分類。通過化學(xué)學(xué)科具備的獨(dú)特特征，通?？梢允箤W(xué)生形成良好的宏觀辨識(shí)與微觀探析的能力。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)前的相關(guān)準(zhǔn)備工作進(jìn)行認(rèn)真觀摩，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所用的化學(xué)器械與試劑。學(xué)生需通過自身的觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行掌握。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，首先，學(xué)生需在宏觀角度對(duì)實(shí)驗(yàn)方向與性質(zhì)進(jìn)行大致把握;其次，在實(shí)驗(yàn)具體操作中，需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，如哪個(gè)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)問題，怎樣記錄實(shí)驗(yàn)步驟;最后，獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過該化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程，通常對(duì)學(xué)生具備的宏觀辨識(shí)與微觀探析的素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要影響。除此之外，學(xué)生在對(duì)高中化學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)后，需對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，依據(jù)不同實(shí)驗(yàn)的不同步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施歸納與總結(jié)。例如，對(duì)哪些實(shí)驗(yàn)會(huì)用到溫度計(jì)進(jìn)行總結(jié)。教師可依據(jù)學(xué)生做出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告得出：測(cè)蒸氣溫度、測(cè)水浴溫度、測(cè)反應(yīng)混合物溫度等?；蛘撸^為常見的需塞棉花的實(shí)驗(yàn)，通常包括制乙炔和收集NH3、加熱KMnO4制氧氣，其主要作用是避免KMnO4粉末進(jìn)入導(dǎo)管，避免實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的泡沫都進(jìn)入導(dǎo)管、避免氨氣和空氣之間對(duì)流，以此使NH3的收集時(shí)間得到有效縮短。

（五）加強(qiáng)課后鞏固，提高高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率

要求高中學(xué)生進(jìn)行較好的課后復(fù)習(xí)，并非是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)過程的一種重復(fù)，而是需要通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解他們還不懂的知識(shí)。這就需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生具有的個(gè)體學(xué)習(xí)差異性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)缺陷的個(gè)性情況，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化復(fù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，需要每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)自己還不懂的知識(shí)點(diǎn)，并緊密結(jié)合必要的習(xí)題或?qū)嶒?yàn)練習(xí)題目，再次強(qiáng)化復(fù)習(xí)。借助課后復(fù)習(xí)，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“不懂就問”，直至弄懂那些模糊知識(shí)，以真正起到課后復(fù)習(xí)的作用。教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)情況，為不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)具有一定層次性的復(fù)習(xí)練習(xí)題目，以滿足不同學(xué)生掌握各類不同基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。運(yùn)用這種課后復(fù)習(xí)方法，應(yīng)要求那些學(xué)困生，必需要學(xué)會(huì)高中化學(xué)最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，要求中等生必須要學(xué)會(huì)課堂中涉及的化學(xué)全部基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)優(yōu)生可以進(jìn)行一定的“提高性”思考，為他們安排練習(xí)一些具有一定難度的習(xí)題。比如，教師在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”這樣的化學(xué)知識(shí)時(shí)，因?qū)W生的具有的學(xué)習(xí)興趣和理解能力各不相同，有些學(xué)生能對(duì)“氧化反應(yīng)”有相對(duì)深刻的理解，而有些學(xué)生則對(duì)“還原反應(yīng)”的認(rèn)知存在相應(yīng)的模糊認(rèn)識(shí)。那么，這就需要教師針對(duì)各種學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生存在的學(xué)習(xí)個(gè)性情況，除了進(jìn)行必要的分層次教學(xué)以外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層次的課后復(fù)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)自己所存在的學(xué)習(xí)缺陷，以他們的自主學(xué)習(xí)性，主動(dòng)強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)，對(duì)遇到不懂的知識(shí)，還要主動(dòng)尋求教師的幫助與指導(dǎo)，力求透徹地理解自己原來不懂的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（六）建立和諧融洽的師生關(guān)系

造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)效果不佳的原因之一，是有些教師不能正確了解學(xué)生的學(xué)情，沒能構(gòu)建起一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而影響了師生之間形成的良好交流與互動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系難以提高化學(xué)課堂教學(xué)的效果。針對(duì)這一問題，需要教師必須靜下心來，以一種理智或尊重的姿態(tài)，認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)提出的中肯意見或建議，在師生之間的暢所欲言中，教師要悉心洞察學(xué)生內(nèi)心具有的一些真實(shí)想法。建立和諧融洽的師生關(guān)系，需要教師首先要做到有必要的“親和性”，面對(duì)具有“親和性”的教師，才能使學(xué)生敢于面對(duì)教師，敢于向教師表達(dá)他們的需求和態(tài)度，也敢于向教師說出他們需要的教學(xué)方法，同時(shí)，也愿意求助教師對(duì)自己進(jìn)行悉心指導(dǎo)。因此，教師必須處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，對(duì)學(xué)生一視同仁，在良好和諧融洽的師生關(guān)系中助力學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)具有較大幫助。教師在具體教學(xué)過程中，既要側(cè)重課堂教學(xué)效果的提升，又要應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式，圍繞培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這樣一個(gè)核心，開展具體課前、課中與課后等系列教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的綜合素質(zhì)。

（宋行軍）