陳煜

摘 要：一輪復(fù)習(xí)在中考復(fù)習(xí)中地位至關(guān)重要，決定了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)立足課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的自主性和各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，大膽重組教材，聯(lián)系前后知識點(diǎn)，設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，理解知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí);教材重組;知識網(wǎng)絡(luò)

一輪復(fù)習(xí)是整個中考復(fù)習(xí)中最關(guān)鍵的一環(huán)，其主要任務(wù)在于帶領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，理解知識線索。目前歷史學(xué)科較常用的復(fù)習(xí)方式是以單元為單位，按照教材編排體例，對初中三年的六冊課本進(jìn)行逐步復(fù)習(xí)。由于初三課業(yè)緊張，時間有限，復(fù)習(xí)壓力大，如何幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)是每一位教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題，本文僅以筆者自身在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的一些淺見，拋磚引玉，與各位同仁共同探討。

一.注重對課標(biāo)的研究，以課標(biāo)為基礎(chǔ)，確定復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)

課標(biāo)是教材編寫和教師教學(xué)的重要依據(jù)，也是新課程改革的基礎(chǔ)。無論是新課程的學(xué)習(xí)，還是復(fù)習(xí)階段的知識重構(gòu)，都應(yīng)立足課標(biāo)，建立在對課標(biāo)認(rèn)真研讀、深入分析的基礎(chǔ)上，以課標(biāo)為本，確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何設(shè)計(jì)、如何達(dá)成。

根據(jù)新課標(biāo)的理念，初中階段的歷史教育側(cè)重于知識的基礎(chǔ)性、歷史發(fā)展的時序性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的史料意識和歷史解釋能力，具體到《資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立》這一單元中，新課標(biāo)增加了袁世凱復(fù)辟帝制、北洋軍閥混戰(zhàn)，主線更加清晰，知識點(diǎn)的前后聯(lián)系性更強(qiáng)。另外，義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)歷史教育應(yīng)培育具有社會主義核心價值觀的公民，“使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對祖國和人類的責(zé)任感”，這也提示我們在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生價值觀的正確引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，必須充分考慮到這些因素。

二.分析學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，確定單元復(fù)習(xí)重點(diǎn)，以中心事件、中心人物串聯(lián)線索

復(fù)習(xí)課與新授課不同，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識儲備， 但由于時間間隔較久，可能會出現(xiàn)部分知識點(diǎn)遺忘或混淆的問題，因此要對主干知識加以回顧，同時要注重與前后單元相關(guān)知識的聯(lián)系。資產(chǎn)階級民主革命興起的時代背景可以聯(lián)系到本冊書前兩個單元，列強(qiáng)的侵略使中國民族危機(jī)步步加深，中國近代化的探索也隨之展開，辛亥革命正是中國近代化進(jìn)程中的重要一環(huán)，具有承前啟后的意義，其社會影響又可聯(lián)系到第四單元的新文化運(yùn)動和第八單元《近代經(jīng)濟(jì)、社會生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展》。在復(fù)習(xí)課中，筆者先展示單元課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生找中心事件和中心人物，以中心事件辛亥革命和中心人物孫中山串聯(lián)起整個單元的主干知識，掌握單元線索，了解辛亥革命的前因（背景）、過程和后果（影響、評價），逐步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

三.重組教材，設(shè)計(jì)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

歷史知識之間存在著密切的時序性和邏輯性，復(fù)習(xí)課中，要大膽重組教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置有思維含量的疑問，啟發(fā)學(xué)生通過主動思考，將零散的知識系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)本單元時，筆者設(shè)計(jì)了三個探究問題，帶動學(xué)生思考和總結(jié)辛亥革命的背景、過程以及影響。

第一個探究題是“偶然與必然：為什么會爆發(fā)辛亥革命？”筆者整合課本材料，引導(dǎo)學(xué)生思考：材料中起義是在意外狀況下倉促發(fā)動的，它是否只是一個偶然事件？

在前兩個單元的學(xué)習(xí)中我們了解到，清朝末年，列強(qiáng)不斷發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，迫使清政府簽訂一個又一個不平等條約，筆者以表格的形式列出四次侵華戰(zhàn)爭并讓學(xué)生補(bǔ)充完善信息，并通過總結(jié)得出結(jié)論：中國的民族危機(jī)不斷加深。孫中山正是在這樣的背景下展開了救國之路的探索，那么，怎樣救國呢？

孫中山早年曾主張推動清政府進(jìn)行改革變法，卻未被采納，康有為、梁啟超推行的戊戌變法最終也宣告失敗，這說明當(dāng)時的中國，依靠清政府改良的道路行不通。此外，清政府鎮(zhèn)壓義和團(tuán)運(yùn)動后，與列強(qiáng)簽訂《辛丑條約》，嚴(yán)禁人民參加反帝愛國活動，說明它已成為列強(qiáng)統(tǒng)治中國的工具，這樣一個腐朽的政府顯然無法擔(dān)負(fù)起救亡圖存的重任，所以在孫中山看來，要救中國，就必須要推翻清政府。這是孫中山思想的另一重要轉(zhuǎn)變：由主張改革到主張革命。

孫中山等人為革命做了一系列準(zhǔn)備，首先是組織方面，先后成立革命團(tuán)體興中會和革命政黨同盟會，并提出了革命的指導(dǎo)思想—三民主義。同盟會成立后到武昌起義之前，革命志士發(fā)動了多次軍事斗爭，雖然先后失敗，但一定程度上打擊了清朝的統(tǒng)治，為后來武昌起義的成功準(zhǔn)備了條件。

以上三點(diǎn)說明，在當(dāng)時的時代背景下，革命的爆發(fā)和清政府的滅亡有其必然性，革命順應(yīng)了救亡圖存的時代需求。

武昌起義爆發(fā)后，各省紛紛響應(yīng)，1912年1月1日，中華民國南京臨時政府成立，同年宣統(tǒng)帝退位。3月，袁世凱在北京就任臨時大總統(tǒng)，中華民國進(jìn)入北洋政府統(tǒng)治時期。筆者在此處設(shè)置了第二個探究題“黑暗與希望：辛亥之后的中國（北洋政府時期），要求學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個層面概括北洋政府時期的社會狀況。政治方面，革命黨人在孫中山的號召下，先后展開二次革命、護(hù)國戰(zhàn)爭來反抗袁世凱的專制獨(dú)裁，這反映了民主共和的思想已被越來越多的人接受。經(jīng)濟(jì)方面，軍閥混戰(zhàn)對社會經(jīng)濟(jì)造成極大地破壞，但民族資本主義也在迅速發(fā)展。思想方面，對民國初年種種亂象的反思引發(fā)了新文化運(yùn)動。通過問題探究，使學(xué)生理清事件之間的邏輯關(guān)系，在深入了解民國初年社會狀況的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第三個探究問題“成功與失?。盒梁ジ锩某晒c缺憾”，這時學(xué)生基本都能概括出革命的成就和局限性。最后再進(jìn)行總結(jié)升華：辛亥革命是中國20世紀(jì)的第一次巨變，雖然受種種條件制約，沒有完成實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放的歷史任務(wù)，但是回望歷史，在中華民族偉大復(fù)興的歷程中，每一位探索者都是英雄，無論成敗，他們所付出的努力都值得我們最真誠的敬意。

綜上，面對中考的壓力，教師應(yīng)做到結(jié)合課標(biāo)和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，結(jié)合知識點(diǎn)設(shè)計(jì)好探究問題，帶領(lǐng)學(xué)生通過主動的求知、探索，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，溫故知新，提升思維能力。

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