摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育的不斷融合，學(xué)生與教師、線上平臺和傳統(tǒng)課堂之間產(chǎn)生了交集，形成了一種全新的教學(xué)模式，這種模式的應(yīng)用給課程整合、資源開發(fā)和個性化課堂的構(gòu)建提供了極大的便利。本文從線上教學(xué)、線下教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀入手，通過對線上線下“閉環(huán)”式教學(xué)模式利弊的分析，結(jié)合微課的“閉環(huán)”角色特性，提出了線上線下“閉環(huán)”式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、融合與銜接的方式方法，以期有益于這一全新教學(xué)模式的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：微課;融合;閉環(huán);創(chuàng)新

作者簡介：韓倩（1989.11-），女， 江蘇揚(yáng)州人，南京市中央路小學(xué)，小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)英語課堂教學(xué)。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，隨著我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)給學(xué)校教育教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，而微課就是在這一形勢下應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的教學(xué)方法。由于疫情的原因，學(xué)生不能到校上課，為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，“線上教學(xué)”再次被人們提上了日程。各種線上學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、教學(xué)軟件紛紛出現(xiàn)。其中，微課在小學(xué)英語“閉環(huán)”式教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

一、線上線下“閉環(huán)”式教學(xué)概況

（一）線上教學(xué)與線下教學(xué)的利弊分析

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，線上教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其具備高效、便捷等優(yōu)勢和多元化、多媒介等特點(diǎn)。學(xué)生利用不同的終端設(shè)備參與到線上課程教學(xué)中，而且學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。線上教學(xué)資源的豐富性、明確性，也有利于學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)水平、接受能力來選擇線上課程資源，靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而作出學(xué)習(xí)的規(guī)劃安排，這就在一定程度上保證了學(xué)習(xí)的高效率。相較而言，線下教學(xué)是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通過授課的方式，讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。線下教學(xué)中，師生能夠面對面溝通，具備師生互動、生生互動等學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有問題可以和教師、同學(xué)進(jìn)行溝通和交流。同時(shí)其也有一定的弊端，如班級學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一，但教師的教學(xué)卻是整齊劃一的，經(jīng)常出現(xiàn)有些學(xué)生已經(jīng)掌握，而有些學(xué)生卻一知半解的情況。

（二）線上線下“閉環(huán)”式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

線下教學(xué)是相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通過線下課堂教學(xué)傳道授業(yè)解惑，與學(xué)生在課堂上面對面進(jìn)行交流，學(xué)生以聽講、做筆記、提問、作業(yè)的方式和教師進(jìn)行互動。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)順勢而起，迅速發(fā)展壯大。各種教學(xué)資源的普及與傳播媒介的多樣性，讓線上教育逐步走入校園，融入學(xué)校的教學(xué)體系。經(jīng)過發(fā)展，線上教學(xué)的方式、媒介、資源都發(fā)生了顯著的變化，線上教學(xué)不再拘泥于某種單一的形式，而是以云課堂的模式存在，這種模式突破了時(shí)空限制的同步教學(xué)與異步教學(xué)形式，能夠讓教師和學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行云課堂的學(xué)習(xí)。新冠肺炎疫情嚴(yán)重影響了學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開展，這使得學(xué)校迅速將“云課堂”組織起來，避免了因?yàn)殚L時(shí)間居家隔離學(xué)生無法正常學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。從這個角度來看，線上教學(xué)以其特有的優(yōu)勢解決了疫情狀況下學(xué)校教育教學(xué)遇到的難題。

然而，眾多學(xué)校的線上線下教學(xué)尚處于脫節(jié)的狀態(tài)，線下各自為政，只是人為地、生硬地進(jìn)行線上教學(xué)。對線上線下“閉環(huán)”教學(xué)模式，眾多學(xué)校大都處于探索、起步階段，還沒有很好地利用這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢來提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、微課對線上線下“閉環(huán)”式教學(xué)的推動

（一）微課強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性、針對性

具體到小學(xué)英語線上教學(xué)，微課的內(nèi)容集中，主題突出，能夠滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的需要，如針對小學(xué)英語課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，或者側(cè)重于反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教學(xué)。相較于傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)來講，微課更加精簡、靈活，能夠化繁瑣為簡單。

微課教學(xué)往往圍繞一個小的主題來展開，由小角度切入，卻能夠針對學(xué)科教學(xué)中的具體問題，或是難點(diǎn)突破，或是重點(diǎn)知識點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，或是學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行深入淺出的教學(xué)。這一特征就使得微課更有針對性。同時(shí)，微課具有時(shí)間短的優(yōu)勢，不僅給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生可以觀看更多的微課，而且可以讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇自己所喜歡的科目的微課來觀看，同時(shí)針對自己的薄弱學(xué)科或者學(xué)習(xí)短板也可通過微課進(jìn)行彌補(bǔ)。可以說，有了微課，學(xué)生可以有選擇性、有針對性地花更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)自己喜歡或者薄弱的科目，對學(xué)生的綜合發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

（二）微課促使教師提升技能、精準(zhǔn)備課

教師在線下課堂教學(xué)活動中，通過充分利用學(xué)校的多媒體教學(xué)資源，將信息技術(shù)發(fā)展中的新元素融入微課視頻制作中，讓學(xué)生能夠更好地理解并且掌握這些新元素。這些教師自主設(shè)計(jì)的微課課件結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容，能夠有針對性地就課堂教學(xué)中的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的易錯知識點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣不僅能達(dá)到精準(zhǔn)備課的目的，也能夠讓信息技術(shù)和小學(xué)英語教學(xué)達(dá)到更好的融合。因此小學(xué)英語教師不僅要在平時(shí)注重提升自己的專業(yè)知識和教學(xué)技能，更要掌握信息技術(shù)條件下的微課制作技能，熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備。

（三）“微課”促進(jìn)了線下教學(xué)中新舊知識的融合

隨著線上線下“閉環(huán)”式教學(xué)模式的逐步實(shí)施，教師可以通過聯(lián)系新舊知制作微課，加入相應(yīng)的練習(xí)及講解，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)測試，讓學(xué)生能夠更好地鏈接新舊知識，從而讓學(xué)生在腦海中形成知識框架，增加學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。教師一方面可以通過學(xué)生的線下課后學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的訓(xùn)練與檢測，另一方面利用線上平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析、處理，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與短板，然后有選擇性地進(jìn)行相關(guān)英語內(nèi)容的推送，針對性地彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生能夠自主地、有針對性地進(jìn)行鞏固新舊知識的訓(xùn)練，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、線上線下“閉環(huán)”式教學(xué)模式下微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

線上教學(xué)與線下教學(xué)各有優(yōu)勢和劣勢，但目前它們尚處于互相脫節(jié)的狀態(tài)。如何充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，并將兩者有效銜接與融合，形成一個“閉環(huán)”，是我們亟待解決的一個問題。為更好地提升教師的微課制作水平，讓微課更好地應(yīng)用于線下教學(xué)活動，近幾年幾乎每年教育系統(tǒng)都會組織微課創(chuàng)作相關(guān)比賽。微課作為一種新興教學(xué)方式，它不受時(shí)間限制，學(xué)生可合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，遇到不會的地方及時(shí)暫停思考，并進(jìn)行重復(fù)觀看。同時(shí)，微課的主題突出，有利于線下課堂教學(xué)中主題學(xué)習(xí)活動的開展，可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多地參與到英語課堂教學(xué)活動中來，實(shí)現(xiàn)與教師、與同學(xué)的積極互動與反饋交流，從而激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力?？梢哉f，微課很好地體現(xiàn)了線上教學(xué)的優(yōu)勢。因此，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢下，充分發(fā)揮微課的獨(dú)特優(yōu)勢，通過微課實(shí)現(xiàn)線上線下“閉環(huán)”式教學(xué)是一個必然趨勢。

（一）利用“微課”鞏固線上線下學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)

在線上線下“閉環(huán)”式教學(xué)模式下，教師可以通過微課讓學(xué)生對英語教材有一個整體、系統(tǒng)的認(rèn)知，結(jié)合以往所學(xué)英語知識內(nèi)容與英語語言表達(dá)能力，更好地掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而融會貫通，既能鞏固英語教材知識，更能鍛煉英語實(shí)踐運(yùn)用能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些問題和困難，如一些英語語言的意向表達(dá)、隱喻等。這就需要教師在課前讓學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)單元內(nèi)容，在線下課堂加強(qiáng)和學(xué)生的英語互動，然后再利用微課進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固與復(fù)習(xí)，形成線上微課—線下課堂—微課的“閉環(huán)”。在這樣一個完整的鏈條和教學(xué)“閉環(huán)”中，微課是教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)能夠更好地提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。例如，在譯林版小學(xué)六年級下冊第八單元“Our dreams”的教學(xué)過程中，教師首先通過線上課堂發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生聽一首關(guān)于“jobs”的歌曲，然后利用微課播放歌曲視頻，同時(shí)教學(xué)歌曲中出現(xiàn)的和職業(yè)相關(guān)的單詞。學(xué)生根據(jù)歌曲視頻內(nèi)容跟唱，熟悉、學(xué)習(xí)單詞。通過第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生對教材的中心話題有了一定的熟悉。在微課的最后，可以鼓勵學(xué)生去收集更多和職業(yè)相關(guān)的英語單詞，用于課上交流。在線下課堂，教師將學(xué)生分為不同的小組，讓小組成員之間交流互動，說出他們知道的職業(yè)名稱，然后找出課文中的職業(yè)名稱讀一讀，記下不會讀的單詞，小組內(nèi)進(jìn)行討論，也可以請教老師。微課不僅可用于課堂之外的教學(xué)，在課堂上，教師也可以利用微課視頻來進(jìn)行鞏固教學(xué)，而學(xué)生對于課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有所熟悉，通過課堂的學(xué)習(xí)之后，再來看微課視頻，會有不一樣的體驗(yàn)，也會獲得知識習(xí)得的成就感。課下，學(xué)生再利用線上教學(xué)平臺的作業(yè)模塊進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固，完成教學(xué)“閉環(huán)”。

再以有關(guān)字母a的發(fā)音的微課為例。在小學(xué)階段，學(xué)生會學(xué)習(xí)字母a三種發(fā)音：[ei][a：] [?] 。我們可以將字母a的發(fā)音做成三節(jié)微課，每一節(jié)微課講授其中一種。如果明天要學(xué)習(xí)[ei]這個音，就可以讓學(xué)生提前通過微課學(xué)習(xí)[ei]的發(fā)音，然后讓學(xué)生再找一找字母a還有哪些發(fā)音。在課堂上，講授書本中[a：]的發(fā)音的時(shí)候，我們就可以借助第二節(jié)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)束以后，讓學(xué)生再說說自己還發(fā)現(xiàn)了其他的什么音。作為課后的提升，我們將第三節(jié)微課[?]的音發(fā)給學(xué)生，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，從課前、課中，到課后，學(xué)生結(jié)合微課的學(xué)習(xí)，對于字母a的三種發(fā)音就有了直觀并且深刻的感知。

（二）利用微課有機(jī)整合課堂教學(xué)，開闊學(xué)生視野

觀察當(dāng)下微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用會發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師并沒有將微課這一線上教學(xué)模式很好地融入線下教學(xué)中。為此，我們必須充分利用微課，把其視為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，充分利用其傳播性、網(wǎng)絡(luò)性等獨(dú)特的優(yōu)勢，激活課堂教學(xué)模式，營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，改變線上、線下教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以利用線上平臺的優(yōu)勢，尋找優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源，然后制作成微課視頻，讓學(xué)生體會英語的豐富性;或是開展一些豐富有趣的課外學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們利用微課進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬視野。如教師可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)之后將英語歌曲唱給父母聽、模仿微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行舞蹈的編排等，通過多種多樣的方式，充分發(fā)揮微課在線上線下教學(xué)中的鏈接作用，在教學(xué)中真正落實(shí)線上線下“閉環(huán)”式教學(xué)模式，有指向性地促使學(xué)生吸收微課中的知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

綜上所述，作為線上教學(xué)的重要形式之一，微課具有教學(xué)內(nèi)容聚焦、多樣等特點(diǎn)，同時(shí)具有高效、便捷等優(yōu)勢，能夠很好地規(guī)避傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“一言堂”、填鴨式教學(xué)、學(xué)生不能充分參與課堂教學(xué)等弊端。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，如時(shí)間短、主題明確、知識點(diǎn)有針對性等，特別是在學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)中給予有效的指導(dǎo)。教師要通過豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，整合合適的教學(xué)資源，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，組織不同的教學(xué)形式，充分發(fā)揮微課的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，讓線上教學(xué)與線下教學(xué)得到更好地融合，發(fā)揮微課在小學(xué)英語線上線下“閉環(huán)”式教學(xué)模式中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周大鴻.基于信息技術(shù)的小學(xué)英語課堂運(yùn)用微課的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（4）：168.