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        初中地理課堂中的生活化教學(xué)

        2022-05-10 08:24:55王俊
        民族文匯 2022年14期
        關(guān)鍵詞:初中生生活化學(xué)科

        王俊

        摘 要:在初中教學(xué)中,地理是一門基礎(chǔ)的學(xué)科,但也是重要的學(xué)科,開展地理教學(xué),不僅要求學(xué)生對地理知識進(jìn)行有效地掌握,還要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決生活問題時,對所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。生活化教學(xué)需要教師以生活來呈現(xiàn)地理知識,將生活融入到教學(xué)里面,讓地理知識脫掉難度的外衣,為地理學(xué)習(xí)帶來興趣。因此,生活化教學(xué)應(yīng)用于初中地理教學(xué)是合理且科學(xué)的,教師需在教學(xué)時間中加強(qiáng)對生活化教學(xué)應(yīng)用策略的探索。

        關(guān)鍵詞:地理課堂;結(jié)合生活;策略探討

        地理學(xué)科的知識來源于生活,現(xiàn)階段的初中生是正在處于一個富于好奇心的青春期,他們喜歡去探索那些比較神秘的宇宙空間,特別是關(guān)于跟生活有著密切聯(lián)系的地理問題,而這些“對生活有用的地理”更是能夠吸引他們的興趣和追求。本文在分析地理教學(xué)中采取生活化教學(xué)的重要性的基礎(chǔ)上,提出生活化教學(xué)在初中地理教學(xué)中開展運(yùn)用的相關(guān)策略,從而促進(jìn)學(xué)生和地理學(xué)科良好的發(fā)展。

        1 生活化教學(xué)理念在初中地理教學(xué)中運(yùn)用重要性

        所謂的生活化教學(xué)理念旨在使教育更貼近生活,將理論與實(shí)踐結(jié)合起來,通過簡單易懂的教育方式使學(xué)生了解初中地理內(nèi)容,改變原來的單一教學(xué)方式,進(jìn)一步激發(fā)興趣。初中地理是一門需要對人文知識有更深入和綜合的了解的學(xué)科,因此,生活化教學(xué)理念對初中地理尤為重要。生活化教學(xué)理念使學(xué)生能夠熟悉日常生活的地理,學(xué)習(xí)這方面地理知識,將地理教科書中更抽象的知識與生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的好奇心,增強(qiáng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和便利性,作為將生活化教學(xué)理念應(yīng)用于初中地理的一部分,讓學(xué)生們感覺到初中地理是一門更人文化的學(xué)科。

        2 初中地理教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合的策略探究

        2.1 充分利用多方位的生活化教學(xué)資源

        為了保證地理生活化教學(xué)的有效性,首先,教師需要對豐富的生活化教學(xué)資源進(jìn)行整合和利用,以達(dá)到更具針對性的效果。教師可以根據(jù)居住地實(shí)際利用本地資源。本地資源具有方便、易于利用等特點(diǎn)。其次,善于利用生活化的教輔資源。生活化的教輔資源分為兩個部分:實(shí)物和非實(shí)物。實(shí)物教輔資源可以是地球儀、地圖等方便學(xué)生理解宏觀世界的資料或音像制品;非實(shí)物資源可以是文字、圖片或視頻等。最后,要善于利用生活中的實(shí)物或?qū)嵕啊N覀兩畹闹車h(huán)境中蘊(yùn)藏著豐富的自然資源,這些都可以作為生活實(shí)物來開展教學(xué)。隨著環(huán)保等綠色節(jié)能產(chǎn)業(yè)的開展,我們的生活中出現(xiàn)了諸如垃圾分類、杜絕使用塑料制品等主題宣傳場景,當(dāng)前,避免資源過度開發(fā)和保護(hù)不可再生資源的環(huán)保理念深入人心,這些都是非常具有時代特征的生活化地理教學(xué)實(shí)景。

        2.2 利用實(shí)例教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        地理在現(xiàn)實(shí)生活中有著很多應(yīng)用,如當(dāng)前的地圖導(dǎo)航、氣候變化等。地圖的識讀就是當(dāng)前初中地理教學(xué)中的重要知識點(diǎn)之一?,F(xiàn)在教師和學(xué)生都可以利用電子化的地圖進(jìn)行學(xué)習(xí),降低了學(xué)習(xí)的成本,也降低了學(xué)習(xí)的難度。但是,由于地圖導(dǎo)航的出現(xiàn)和便捷性,使得很多人對地圖并不是十分的了解,也不知道如何能夠正確的讀懂地圖。這時候在進(jìn)行地圖識讀的課堂教學(xué)過程中,我給出一個生活化的場景:周末去本地的公園——澤洲公園游玩,但是手機(jī)恰巧沒有電了,能借助的只有景區(qū)的地圖,那么如何才能夠快速地確定自己的位置,然后順利地進(jìn)行觀賞,不重復(fù)地繞行。這時候?qū)W生就會意識到正確的識讀地圖的重要性,教師就可以順著這個問題和思路為學(xué)生講解如何進(jìn)行地圖的識讀,如何正確的使用地圖。這時候的學(xué)生是帶著問題和好奇心去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí),因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)效果都能夠得到相應(yīng)的保證,有助于學(xué)生更好的掌握知識。

        2.3 插入生活化案例,提高對新知識的理解

        在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中,很多教師和家長只是關(guān)注學(xué)生的成績,督促其對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行背誦,學(xué)習(xí)解題技巧,而往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長需求,這樣的教學(xué)方式是不利于教學(xué)活動的有效開展的,如果無法快速又愉悅地吸收所學(xué)知識,就不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的有效性。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),加深對知識點(diǎn)的理解,教師可以結(jié)合教材內(nèi)容,選擇生活化的案例進(jìn)行講解,將生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合,將新知識直觀生動地展現(xiàn)出來,使課堂教學(xué)充滿生機(jī),以此有效達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目標(biāo),使其快速理解本課的知識內(nèi)容,在無需死記硬背的前提下徹底掌握新知識。

        2.4 善于利用現(xiàn)代化設(shè)備,提升地理生活化教學(xué)水平

        科技與現(xiàn)代化社會的蓬勃發(fā)展,造就了今天這個互聯(lián)網(wǎng)盛行的時代。先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)推動了各個學(xué)校硬件教育的發(fā)展,多媒體教學(xué)逐漸成為各個學(xué)校教學(xué)的主要模式。針對初中地理邏輯性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),教師為了更加生動展現(xiàn)自然環(huán)境與氣候氣溫形成條件,在教學(xué)中要引入多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,通過演示與操作,給學(xué)生帶來耳目一新的感覺,利用貼近生活化的教具模擬地形地貌、生態(tài)發(fā)展特征,能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和體驗(yàn)感,提升地理生活化教學(xué)水平。例如在講授“地形”這一部分內(nèi)容時,教師可以利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生觀看各種地形地貌形成過程,通過動態(tài)視頻演繹不同地形形成過程,了解地貌形成條件,然后教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)所看視頻制作模型真實(shí)還原青藏高原、四川盆地的真實(shí)地貌,將等高線與等溫線借助橡皮泥表示出來,學(xué)生在實(shí)際觀察和動手實(shí)踐中掌握地理知識,借助先進(jìn)的地理教具,主動搜集資料,探究地形發(fā)展過程,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)好地理。

        初中地理學(xué)科涉及廣泛且內(nèi)容十分豐富,為了讓學(xué)生學(xué)好這門課程,教師應(yīng)運(yùn)用生活化教學(xué)理念,讓課堂真正回歸實(shí)際生活。因此,在課堂教學(xué)開展中,教師可根據(jù)初中生的實(shí)際需求與愛好,將知識與生活相聯(lián)系,從設(shè)計情境、實(shí)踐活動及生活案例著手。增加初中生學(xué)習(xí)興趣,將其自主與積極性調(diào)動起來,促使初中生能展開高效學(xué)習(xí),將地理知識理解透徹并扎實(shí)掌握,讓初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量可得到保障,得以實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科高效教學(xué)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]丁巧玲.構(gòu)建初中地理生活化教學(xué)的探究與實(shí)踐[J].試題與研究,2020(33):161-162.

        [2]王宇鵬.構(gòu)建初中地理“生活化”教學(xué)的探究與實(shí)踐[J].當(dāng)代家庭教育,2019(32):113-114.

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