焦莉娟，裴春琴

工程認(rèn)證背景下計(jì)算機(jī)語言類課程模式

焦莉娟，裴春琴

（忻州師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，山西 忻州 034000）

為解決目前本科計(jì)算機(jī)專業(yè)語言類課程之間以及理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用之間雙脫節(jié)的問題，按照工程教育專業(yè)要求，以地方高校大學(xué)生為研究對(duì)象，通過研究計(jì)算機(jī)語言類課程教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)當(dāng)前存在的教學(xué)理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)以及教學(xué)資源不完善等問題，在建設(shè)計(jì)算機(jī)語言類課程群的基礎(chǔ)上，結(jié)合在線教學(xué)模式提出一套全新的教學(xué)思想、面向工程的立體化教學(xué)方案以及在線教學(xué)資源的建設(shè)思路．經(jīng)過具體實(shí)施，所提出的教學(xué)模式在培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才方面起到了積極的推動(dòng)作用．

計(jì)算機(jī)語言類課程群；立體化教學(xué)模式；地方高校

大學(xué)本科學(xué)生就業(yè)力的提高是高等院校本科教育的主要任務(wù)[1-2]，這里的就業(yè)力是指廣泛意義的一種應(yīng)用能力．技能培養(yǎng)是近年來國(guó)際組織提出的新型教育理念之一[3-4]，同時(shí)與教育部提出的提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]的號(hào)召高度一致．計(jì)算機(jī)專業(yè)在本科階段開設(shè)的計(jì)算機(jī)語言類課程涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大部分應(yīng)用型課程．在此環(huán)境下，計(jì)算機(jī)語言類課程的教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)方法的改革被提升到了一個(gè)迫切的位置，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)[6]是研究的核心．如何通過４年的系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生既能擁有工程實(shí)踐應(yīng)用所需知識(shí)，又能具備應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的創(chuàng)新能力；如何將教與學(xué)、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合以提高大學(xué)課堂效率；如何通過不同語言關(guān)鍵特性的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語言的理解[7]，已成為當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)中亟待解決的問題．

本文以地方高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，從更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)模式、創(chuàng)建教學(xué)資源等角度研究計(jì)算機(jī)語言類課程群的有效教學(xué)模式．

1 存在的問題

計(jì)算機(jī)語言類課程因缺乏統(tǒng)一體系的約束與推助，在課程與課程之間以及理論與實(shí)踐之間存在雙脫節(jié)問題．這一問題在工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的大環(huán)境下尤為突顯，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)語言類課程教學(xué)效果提升的一大瓶頸，具體表現(xiàn)在３個(gè)方面：

1.1 教學(xué)理念陳舊

在傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師設(shè)置的教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)內(nèi)容限制下被動(dòng)地接受知識(shí)．在這一教學(xué)理念下，學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力，難以適應(yīng)未來工程應(yīng)用型環(huán)境的需求. 如何更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)語言類課程教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是一個(gè)值得深入研究探討的問題．教師恰到好處地發(fā)揮其引領(lǐng)作用，既可優(yōu)化教學(xué)效果，同時(shí)極大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

1.2 教學(xué)內(nèi)容相互脫節(jié)

當(dāng)前計(jì)算機(jī)語言類課程在教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題：（1）相關(guān)課程內(nèi)容講授重復(fù)或斷層問題；（2）有限課時(shí)與過多教學(xué)內(nèi)容之間矛盾的問題；（3）學(xué)生聽懂但不會(huì)應(yīng)用的問題. 而教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)是普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)[8]．因此，在針對(duì)不同對(duì)象實(shí)施不同教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，提出一套具體針對(duì)課程群中不同課程的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)方案，是研究有效課堂教學(xué)的重中之重．

1.3 教學(xué)資源不完善

翻轉(zhuǎn)課堂、案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等面向工程的教學(xué)方法引入課堂后, 缺乏相應(yīng)的、足夠豐富的教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生交流學(xué)習(xí)已成為制約新方法產(chǎn)生良好教學(xué)效果的主要因素．因此，在優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)理念的同時(shí)，有必要建設(shè)開放性教學(xué)資源如教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、在線測(cè)試等以輔助教學(xué)．

2 解決方案

基于計(jì)算機(jī)語言類課程自身特點(diǎn)，必須站在課程群的高度系統(tǒng)地調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)模式，建設(shè)系統(tǒng)的教學(xué)資源．通過對(duì)計(jì)算機(jī)語言類課程群的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究分析，結(jié)合其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)從教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)資源以及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行研究改進(jìn)，提出一套具體、有效的實(shí)施方案．

2.1 課程群結(jié)構(gòu)分析

當(dāng)前本科計(jì)算機(jī)專業(yè)語言類課程群體系結(jié)構(gòu)主要分為3個(gè)階段：

2.1.1 第1階段 在大學(xué)一年級(jí)期間，是以C語言程序設(shè)計(jì)課程為主的基本知識(shí)學(xué)習(xí)階段，這一階段通過入門性教學(xué)使學(xué)生掌握基本的結(jié)構(gòu)化編程方法和編程思想，具備初步編程能力和算法設(shè)計(jì)能力，能獨(dú)立完成小程序的設(shè)計(jì)與開發(fā)．

2.1.2 第2階段 大學(xué)本科二年級(jí)到三年級(jí)期間，主要課程包括C++程序設(shè)計(jì)、VB程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)等，屬于應(yīng)用能力培養(yǎng)階段．這一階段在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力．

2.1.3 第3階段 大三、大四階段，是以網(wǎng)絡(luò)編程、.NET開發(fā)、Android項(xiàng)目開發(fā)等課程為主的實(shí)踐提升階段．學(xué)生在這一階段將經(jīng)歷課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)．通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生具有初步的工程設(shè)計(jì)和開發(fā)的意識(shí)與能力．

貫穿于3個(gè)階段的相關(guān)課程還有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用、軟件工程等，這些支撐課程的學(xué)習(xí)及應(yīng)用與語言類課程教學(xué)密不可分，因此也應(yīng)劃分到語言類課程群體系中．課程體系結(jié)構(gòu)見圖1．

2.2 實(shí)施方法

2.2.1 調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)體系中3個(gè)階段的課程（見圖１），既有各自的特點(diǎn)，又存在相互之間的關(guān)聯(lián)．需要從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)踐項(xiàng)目規(guī)模等方面進(jìn)行探討．本文提出了“因課施教”和“因人施教”的立體化教學(xué)思路（見圖2）．針對(duì)不同階段的課程以及不同年級(jí)的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式和訓(xùn)練內(nèi)容．

圖1　計(jì)算機(jī)語言類課程體系結(jié)構(gòu)

圖2 層進(jìn)式立體化教學(xué)模式

大一階段的學(xué)生剛接觸專業(yè)知識(shí)，計(jì)算思維尚未成熟，教學(xué)中應(yīng)主要采取案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，通過案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編程語言語法，使學(xué)生在具體小程序中體會(huì)計(jì)算思維內(nèi)涵．這一階段應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，為以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．實(shí)踐環(huán)節(jié)以課程實(shí)驗(yàn)等針對(duì)性強(qiáng)的小程序?yàn)橹鳎?/p>

大二到大三階段學(xué)生開始學(xué)習(xí)Java 、C++等面向?qū)ο箝_發(fā)語言，此時(shí)已具備基本語法知識(shí)和初步的計(jì)算思維．因此，在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)式教學(xué)，而無需事無巨細(xì)地一一講解，應(yīng)注重加大實(shí)踐總量和每個(gè)實(shí)驗(yàn)題目的規(guī)模．可結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)開發(fā)小型管理系統(tǒng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)小組，展開互助式學(xué)習(xí)模式，并及時(shí)關(guān)注反饋信息，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些偏差．

大三后半學(xué)期到大四階段進(jìn)入能力提升期．此階段已學(xué)過的語言類課程包含了網(wǎng)絡(luò)web編程、Android項(xiàng)目開發(fā)等，教師應(yīng)結(jié)合軟件工程思想，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)一些與實(shí)際緊密結(jié)合的工程項(xiàng)目．若這一階段有條件能與企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地結(jié)合效果更好．

2.2.2 改進(jìn)教學(xué)方案 基于教師引領(lǐng)之下的教學(xué)中學(xué)生是主體，在編程語言的學(xué)習(xí)中會(huì)用、用好是目標(biāo)．針對(duì)這一問題，提出了“縱橫三三式”教學(xué)模式．橫向是在分析每一門課程特點(diǎn)基礎(chǔ)上，提出了三步式的學(xué)習(xí)模式；縱向是將大學(xué)４年的學(xué)習(xí)劃分成3個(gè)時(shí)間單位，每個(gè)單位采取不同模式展開教學(xué)．具體模式見圖3.

圖3 縱橫三三式教學(xué)模式

橫向方面，就一門課程的學(xué)習(xí)過程，采取了“認(rèn)知-熟悉-提升”為目標(biāo)的三步式教學(xué)模式．以C語言教學(xué)為例，學(xué)習(xí)數(shù)組部分知識(shí)時(shí)，第一步先通過簡(jiǎn)單小程序讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)組，初步感受數(shù)組的適用之處；有了初步的應(yīng)用環(huán)境認(rèn)識(shí)后，教師再進(jìn)一步分析數(shù)組的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、定義使用時(shí)的語法細(xì)節(jié)，此時(shí)學(xué)生便有一種恍然大悟的感覺；最后一步實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過較復(fù)雜的題目加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解．這一教學(xué)模式不僅適用于第一階段的教學(xué)，在后期能力提升學(xué)習(xí)階段同樣適用．以Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)為例，這一階段教學(xué)過程中，面向?qū)ο缶幊痰乃枷牒头椒ㄊ且粋€(gè)全新內(nèi)容，教師應(yīng)該首先通過幾個(gè)較為簡(jiǎn)單且說明性強(qiáng)的案例引導(dǎo)學(xué)生了解什么是面向?qū)ο缶幊蹋趯W(xué)生有了初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步增加難度反復(fù)應(yīng)用，使面向?qū)ο缶幊痰乃季S方式逐步為學(xué)生所熟悉．

縱向方面，提出以提升大學(xué)生工程實(shí)踐能力為導(dǎo)向的階段性的一整套教學(xué)方案：第1階段所學(xué)的C語言為強(qiáng)語法語言，且在新生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)，因此主要以傳統(tǒng)課堂的講授方式為主，通過案例引出語法，講解分析語法結(jié)構(gòu)．同時(shí)，結(jié)合課堂上做一些針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)掌握C語言的基本使用，課后可布置小程序加強(qiáng)鞏固．進(jìn)入第2階段，學(xué)生已經(jīng)有了初步的編程能力和編程意識(shí)，學(xué)習(xí)語言相對(duì)更快，可通過微課與面授相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂[9-10]與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合模式組織教學(xué)．學(xué)生課前通過微課視頻了解與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例，教師可提前將一些引導(dǎo)性的話題拋給學(xué)生進(jìn)行討論．進(jìn)入課堂后，教師通過答疑方式講解分析知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行拓展提升．進(jìn)入第3階段的學(xué)生已基本具備自學(xué)能力，此時(shí)完全可以采取翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)．課前布置任務(wù)讓學(xué)生通過MOOC等資源學(xué)習(xí)，課堂組織學(xué)生針對(duì)所學(xué)情況討論、自?。部山Y(jié)合一些較大的項(xiàng)目，采取按知識(shí)分割任務(wù)的方法邊學(xué)邊做，最后提交完整項(xiàng)目作業(yè)．這一階段的MOOC視頻教學(xué)資源建設(shè)是關(guān)鍵．這一階段若能通過與企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地合作培養(yǎng)，參與開發(fā)具體實(shí)用項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)效果更好，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用能力，與前期理論學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，又能在真實(shí)環(huán)境中了解工程項(xiàng)目開發(fā)的詳細(xì)流程，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更好地解決了學(xué)校與就業(yè)無縫結(jié)合的問題．

2.2.3 豐富教學(xué)資源 教學(xué)資源主要解決課時(shí)不夠的問題，除了C語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)等課程為周4課時(shí)外，語言類課程群的其余課程基本都是周2課時(shí)．因此，教師會(huì)安排部分內(nèi)容讓學(xué)生課后自己完成．完備的教學(xué)資源是支撐教學(xué)效果的有力保障，所需教學(xué)資源清單為：

（1）教學(xué)網(wǎng)站．教學(xué)網(wǎng)站可以實(shí)現(xiàn)上傳作業(yè)、下載資源、交流討論、在線答疑等功能．教師提前將學(xué)習(xí)所需資源包括課件、教學(xué)視頻、題庫(kù)等內(nèi)容公布在平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源模塊，供學(xué)生使用；作業(yè)模塊，教師可以實(shí)現(xiàn)布置作業(yè)、設(shè)置提交終止時(shí)間、批閱評(píng)分等功能，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)上傳作答結(jié)果、修改作業(yè)答案、查閱批改結(jié)果等功能；交流討論模塊以論壇的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間以及師生之間隨時(shí)在線交流，同時(shí)交流和互相答疑的內(nèi)容也可以作為教師了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)之一．不同年級(jí)的學(xué)生還可在這一模塊共同交流探討，形成循環(huán)互助的學(xué)習(xí)氛圍．

（2）題庫(kù)．題庫(kù)主要形式是針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小程序．學(xué)生可通過知識(shí)點(diǎn)瀏覽和選擇題目作答，也可以自動(dòng)生成單元測(cè)試題，測(cè)試范圍和內(nèi)容可由學(xué)生自行設(shè)置，也可由教師統(tǒng)一指定，以便幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)．

（3）教材．針對(duì)本課題的教學(xué)改革思路編寫一套適用的系列教材．教材案例的設(shè)計(jì)是程序設(shè)計(jì)類教材編寫的靈魂，在緊密結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上應(yīng)注重案例設(shè)計(jì)的規(guī)模及難度的遞進(jìn)性．另外，不同階段課程要有不同的內(nèi)容組織模式，知識(shí)型和應(yīng)用型的內(nèi)容要分別處理．知識(shí)型內(nèi)容的組織應(yīng)注重內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的合理性和案例選取的針對(duì)性，這部分的案例不宜太大，要以服務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)；應(yīng)用型內(nèi)容則以案例為主貫穿前后，適當(dāng)可選用綜合性項(xiàng)目，可使所學(xué)的零散知識(shí)聚沙成塔．

（4）MOOC教學(xué)視頻．錄制部分主要教學(xué)單元的教學(xué)視頻傳至教學(xué)網(wǎng)站，以便學(xué)生對(duì)一些重要知識(shí)隨時(shí)回看，也可以通過教學(xué)視頻輔助完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率．另外，還可以為學(xué)生推薦好的公眾平臺(tái)MOOC視頻鏈接，拓寬學(xué)生知識(shí)面．

（5）微課教學(xué)視頻．將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切分，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制短小精練的小視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)．相比于MOOC教學(xué)視頻，微課視頻可使學(xué)習(xí)隨時(shí)進(jìn)行，且更具有針對(duì)性．

2.2.4 構(gòu)建循環(huán)式教學(xué)評(píng)價(jià)體系 良好的評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．本文提出的循環(huán)式評(píng)價(jià)體系是指結(jié)合線上線下的評(píng)價(jià)與交流，形成按照時(shí)間為結(jié)點(diǎn)的網(wǎng)狀循環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制和以老帶新的學(xué)習(xí)氛圍．

以過程性評(píng)價(jià)為主的循環(huán)式教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要包括課堂情況評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)、互助答疑等．第3階段課程還可將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、暑期實(shí)踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等相關(guān)情況納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，也可與企業(yè)溝通，適當(dāng)采取課程置換等措施．

在第1階段以及第2階段部分課程的學(xué)習(xí)過程中，課堂環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)體系的主體，這些課程可借助一些移動(dòng)端平臺(tái)，通過搶答、講評(píng)等形式激發(fā)學(xué)生聽課積極性，及時(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．實(shí)驗(yàn)完成過程中可隨時(shí)通過提問或答辯的形式隨機(jī)抽查，以檢驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的有效性、獨(dú)立完成性以及完成進(jìn)度等情況．互助答疑是通過教學(xué)網(wǎng)站論壇的形式，將主要知識(shí)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成論壇主題，鼓勵(lì)學(xué)生積極留言交流．留言被采納的次數(shù)可以作為學(xué)生成績(jī)加分的依據(jù)，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極交流學(xué)習(xí)．也可讓高年級(jí)學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的成就感；低年級(jí)學(xué)生也可向高年級(jí)學(xué)生提問、學(xué)習(xí)．由此形成年級(jí)間的循環(huán)式評(píng)價(jià)討論．既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)交流，又可幫助教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和需求，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容．

3 結(jié)語

本文通過研究當(dāng)前計(jì)算機(jī)語言類課程教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的突出問題，從而提出相應(yīng)解決方案．具體結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)的課程特點(diǎn)，將相關(guān)聯(lián)的一些課程納入一個(gè)統(tǒng)一的體系，構(gòu)建了計(jì)算機(jī)語言類課程群，并根據(jù)課程群整體特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況提出“縱橫三三式”教學(xué)模式，同時(shí)構(gòu)建了相應(yīng)的教學(xué)資源以及循環(huán)式評(píng)價(jià)體系，為所提的教學(xué)模式的實(shí)施提供了完備的軟硬件條件．

前期僅在本校計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)的２個(gè)班進(jìn)行了試點(diǎn)實(shí)施．下一步將在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，完善細(xì)節(jié)，同時(shí)擴(kuò)大受益面，最終達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)．

[1] 趙繼．以“雙創(chuàng)”教育理念引領(lǐng)本科教育改革[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（8）：7-11．

[2] 肖飛，張海清，李代偉，等．工業(yè)4.0環(huán)境下軟件工程專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)能力量化評(píng)價(jià)方法及實(shí)證研究[J]．計(jì)算機(jī)教 育，2021（11）：176-180．

[3] 萬爛軍，彭召意，文志強(qiáng)，等．面向工程教育的計(jì)算機(jī)類課程實(shí)踐教學(xué)改革[J]．計(jì)算機(jī)教育，2021（10）：113-116， 121．

[4] 馬常霞．工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課堂教學(xué)改革[J]．大學(xué)教育，2020（3）：111-114．

[5] 傅啟明，陸悠．本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方法探究[J]．大學(xué)教育，2021（9）：163-165．

[6] 張大良．普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變聚焦四大重點(diǎn)[J]．中國(guó)高等教育，2016（8）：1．

[7] 江南，何炎祥．計(jì)算機(jī)專業(yè)編程語言類課程教學(xué)的思考[J]．計(jì)算機(jī)教育，2016（4）：156-159．

[8] 張貞．基于“以學(xué)生發(fā)展為中心”的在線課程教學(xué)模式研究[J]．教育教學(xué)論壇，2020（27）：254-256．

[9] 馬秀麟．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐及教育價(jià)值[J]．教育學(xué)報(bào)，2020，16（1）：101．

[10] 趙聲萍，潘勇，丁曉曄．基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)多元信息展示系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J]．現(xiàn)代電子技術(shù)，2021，44（22）： 86-90．

Computer language courses group model in the background of engineering certification

JIAO Lijuan，PEI Chunqin

（Department of Computer Science，Xinzhou Teachers University，Xinzhou 034000，China）

At present, there are two problems in the teaching of undergraduate computer language courses，one is discontinuity of teaching content of the courses and the other is disconnection of theoretical teaching and practical application. In order to solve the above problems, puts forward a set of new teaching ideas，engineering oriented teaching scheme and the construction of online teaching resources based on the construction of computer language curriculum groupand the requirements of engineering education. The proposed teaching mode for local college studies the current teaching situation such as outdated teaching ideas, incoherent teaching contents and imperfect teaching resources of computer language courses. After concrete implementation, the proposed teaching mode has played a positive role in cultivating engineering applied talents.

computer language courses group；three-dimensional teaching mode；local colleges and universities

1007-9831（2022）04-0083-05

TP312∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2022.04.017

2021-11-27

忻州師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JGYB202127）

焦莉娟（1978-），女，山西忻州人，教授，碩士，從事數(shù)字圖像處理、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究．E-mail：64710993@qq.com