邵云飛 周湘蓉 陳 濤

（1. 電子科技大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，四川 成都 611731；2. 西南財經(jīng)大學(xué) 公共管理學(xué)院，四川 成都 611130）

我國現(xiàn)有工程教育尚不能滿足新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)突破性發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全匹配?！靶鹿た啤钡奶岢鍪俏覈叩冉逃I(lǐng)域規(guī)模最大、決心最強的一次改革。以“人才培養(yǎng)”為核心、以“技術(shù)創(chuàng)新”為動力、“以服務(wù)國家戰(zhàn)略需求”為目標的教育體系與培養(yǎng)過程改革，是提升我國研究生教育質(zhì)量水平、為國家培養(yǎng)高素質(zhì)科研人才的新起點。在以創(chuàng)新為根本推動力的新經(jīng)濟時代，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人才已經(jīng)成為我國工科研究生教育面臨的主要困境。

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮主要受到思維定勢和隱形自我評價的影響，探索教育改革的路子需要從創(chuàng)新思維能力養(yǎng)成的環(huán)境和土壤入手［1］。針對研究生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)實踐主要從兩個維度開展：一是教育資源的設(shè)置，涵蓋培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、考核形式等。李舜酩和辛玉［2］探索出研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟發(fā)性教學(xué)模式，包括文獻閱讀、導(dǎo)師引導(dǎo)、工程案例討論、論文撰寫等。呂紅艷［3］提出搭建學(xué)術(shù)交流平臺（如學(xué)術(shù)論壇、專家講座、學(xué)術(shù)會議等形式）從物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境角度提升創(chuàng)新能力。重慶大學(xué)在研究生教育中引入第二課堂體系以營造創(chuàng)新氛圍、提升創(chuàng)新能力［4］。二是教育環(huán)境的建設(shè)，包含實驗室、圖書館、實習(xí)實踐基地等，是基礎(chǔ)的硬件設(shè)施。劉輝和孟興林［5］建議利用電子專業(yè)課模擬仿真實驗平臺來解放同學(xué)的思維，引導(dǎo)同學(xué)們深入對項目本身的設(shè)計和解決方案的提出，以此產(chǎn)生濃厚的興趣，增強實質(zhì)創(chuàng)新價值。李禾［6］127指出網(wǎng)絡(luò)、遠程教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的理想工具之一。

長期以來，我國傳統(tǒng)高等教育呈現(xiàn)以就業(yè)為目標導(dǎo)向的封閉式教學(xué)，忽視對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［7］。在面對企業(yè)和現(xiàn)實需求時，高校畢業(yè)生仍存在創(chuàng)新意識不足、創(chuàng)新能力不夠的現(xiàn)象。學(xué)生和學(xué)校均未意識到創(chuàng)新思維能力對今后發(fā)展的重要性，導(dǎo)致學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)力度投入低，沒有形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式，更沒有完善的培養(yǎng)模式考核評價體系。因此，面對當前工科研究生教育存在的不足與困境，關(guān)鍵在于處理好眼前培養(yǎng)模式與長遠培養(yǎng)結(jié)果的矛盾。

本文關(guān)注的核心問題是如何通過培養(yǎng)機制改革，讓工科研究生擺脫過去固有的思維模式，如何通過教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。本文從工科研究生的創(chuàng)新思維能力內(nèi)涵與特征入手，探討研究生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基本原則和目標；提出基于成果導(dǎo)向型教育理念，反向設(shè)計工科研究生教育體制；總結(jié)電子科技大學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)體系培養(yǎng)方面的改革實踐，以期對同類型工科研究生的教學(xué)改革提供參考，為國家輸出更多具有創(chuàng)新思維能力的高學(xué)歷人才做出貢獻。

一、工科研究生創(chuàng)新思維能力的內(nèi)涵與特征

創(chuàng)新是指對現(xiàn)有事物的更新、改造或創(chuàng)造的過程。創(chuàng)新思維是指人的思維方式的創(chuàng)新，也指提出新的理念、觀點和想法的思維過程［8］。創(chuàng)新思維促使人類不斷突破現(xiàn)有的認知，促進人們更加深入、全面地利用與改造世界。因此，創(chuàng)新思維成為人類的基本思想活動之一，是人類一切創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維能力是指發(fā)現(xiàn)新問題、創(chuàng)意新設(shè)想、創(chuàng)造新事物的一種能力，創(chuàng)新能力成為衡量創(chuàng)新人才的關(guān)鍵指標，創(chuàng)新思維能力是反映創(chuàng)新能力的核心要素［6］127－129。

世界范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，以及席卷全球的新經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，對我國工程教育的改革和發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。2017 年，基于60多所高校的協(xié)商共識，教育部正式提出了“新工科建設(shè)”的愿景與行動。新工科建設(shè)的提出是對2010 年“卓越工程師計劃”的拓展和升級。新工科的“新”包含三層含義：新興、新型和新生［9］。新工科既包括前所未有、新出現(xiàn)的學(xué)科，也指對原有學(xué)科轉(zhuǎn)型、改造和升級，同時也指由工科和其他學(xué)科交叉融合出來的復(fù)合學(xué)科。與此同時，“新工科建設(shè)”對工科研究生能力的培養(yǎng)提出更高要求，致力于為國家培養(yǎng)出一批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技高層次人才。因此，在新工科建設(shè)目標中，創(chuàng)新思維能力成為工科研究生首先要具備的能力。對于工科類研究生而言，創(chuàng)新思維能力是實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)科新問題，創(chuàng)新科學(xué)新設(shè)想，創(chuàng)造世界新事物的基本能力。創(chuàng)新思維能力是一種綜合能力，具有創(chuàng)新思維能力的工科研究生的個體一般還有邏輯性、敏銳性、獨立性等特征。

邏輯性是工科研究生的學(xué)術(shù)特征。工科研究生在開展科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、工程設(shè)計等一套規(guī)范的學(xué)術(shù)研究中需具備嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。學(xué)術(shù)研究是一套復(fù)雜系統(tǒng)工程，不單是依靠本專業(yè)的知識，跨專業(yè)的交叉融合成為創(chuàng)新的重要方式。所以，邏輯性除了體現(xiàn)在本專業(yè)的探索外，還包括對專業(yè)以外知識和技術(shù)的整合能力。

敏銳性是工科研究生的思維特征。目前，學(xué)術(shù)研究功利化的傾向，使得急功近利的研究模式不斷出現(xiàn)。為了完成某一項任務(wù)，為了實現(xiàn)某一課題，學(xué)生對科研的探索過程受到壓迫，極端功利的現(xiàn)象持續(xù)膨脹。于是在這種背景下，工科研究生雖具有較強的學(xué)習(xí)意識和對新領(lǐng)域探索的渴望，但缺少理性思考的鍛煉和實際動手的能力，最終科研創(chuàng)新能力明顯不足。要破除這種現(xiàn)象，工科研究生培養(yǎng)應(yīng)該強調(diào)敏銳性觀察、創(chuàng)造性試驗、科學(xué)性分析的訓(xùn)練模式，鼓勵學(xué)生積極探索科研新發(fā)現(xiàn)。

獨立性是工科研究生的能力特征。對比文科與工科培養(yǎng)方式，文科研究生通過對文獻資料的整合、理論分析和學(xué)術(shù)思考，通過調(diào)研和實踐發(fā)現(xiàn)問題并提出解決辦法；工科研究生則是在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，通過科學(xué)試驗和分析來展開研究和討論，得出具體的新成果［10］。因此，工科研究生更應(yīng)該注重獨立性培養(yǎng)，既有導(dǎo)師的引導(dǎo)，也要保持自我見解，才能突破舊有思維尋求創(chuàng)新［11］。同時，獨立思考的過程也體現(xiàn)出研究生對學(xué)術(shù)研究熱愛的程度。

基于以上對工科類研究生創(chuàng)新思維能力的內(nèi)涵和特點具體分析可知，創(chuàng)新思維能力在工科研究生教育中具有不可忽視的重要地位和作用。創(chuàng)新思維能力教育作為工程教育改革的重要環(huán)節(jié)，不僅需要注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，還需重視社會對創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需要。創(chuàng)新思維能力培育必須回歸其育人本質(zhì)，明晰育人取向。

二、基于OBE的培養(yǎng)模式分析

創(chuàng)新思維是人們在長期的社會生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和實踐的過程中不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。創(chuàng)新思維能力是可培養(yǎng)的，同所有的客觀事物一樣，可以通過訓(xùn)練和教育的方式養(yǎng)成。大力推進的“新工科”建設(shè)，作為高等工程人才教育改革的重要環(huán)節(jié)，也對創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)改革提出了新的要求。新時代背景下，社會需求的變化以及對高等教育人才的更高要求，對現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、組織體系和管理體系提出了挑戰(zhàn)，高校必須重構(gòu)現(xiàn)有的教育體系?！俺晒麑?dǎo)向型教育理念”的方法和原則對培養(yǎng)工科研究生創(chuàng)新思維能力的課程設(shè)計和實施具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）成果導(dǎo)向型教育理念

1988 年G.W.Spady［12］提出一種根據(jù)預(yù)期目標和結(jié)果設(shè)計、開發(fā)、實施和記錄的教育方法——成果導(dǎo)向型教育（Outcomes－based Education，OBE）。OBE 可以理解為關(guān)于課程的設(shè)計是由學(xué)生在課程結(jié)束時應(yīng)該表現(xiàn)出來的結(jié)果所決定的。通過明確學(xué)習(xí)水平，鼓勵追求更高層次的目標，最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能。基于結(jié)果的教育鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔更多的責(zé)任。它為學(xué)生提供了一個清晰的框架，使他們能夠計劃學(xué)習(xí)并通過課程來衡量自己的進步。OBE 實施意味著首先要清楚地了解學(xué)生能夠做什么，然后組織課程、教學(xué)和評估方式，這種緊密圍繞學(xué)生的教育模式以確保學(xué)習(xí)目標最終得以實現(xiàn)。

M.R.Harden［13］指出OBE 模式在監(jiān)控學(xué)生在課程不同階段的進步以及在規(guī)劃本科教育、研究生教育和專科培訓(xùn)之間的無縫連接性中發(fā)揮了重要作用。尤其是在研究生教育階段，對學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求，成果導(dǎo)向恰好定義了對畢業(yè)生的期望。1989 年，在國際工程教育專業(yè)互認的多邊協(xié)議《華盛頓協(xié)議》（The Wash?ington Accord，WA）中，以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)教育評價標準是WA 中定義畢業(yè)生素質(zhì)一致性的原則［14］56。早在2000 年，美國工程及技術(shù)教育認證委員會（ABET）便對工程學(xué)科學(xué)生學(xué)位采取成果導(dǎo)向式認證方式，以成績和效果、能力和成果為教育產(chǎn)出準則［15］。自2016 年我國成為WA 正式成員之后，成果導(dǎo)向被重視為我國高等工程教育的三大內(nèi)涵特征之一［16］。我國的工程教育開始注重教育產(chǎn)出和學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)生的就業(yè)能力、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)作為國際工程教育質(zhì)量認證的標準。

與我國傳統(tǒng)教育中“以課程為中心”的理念不同的是，OBE 強調(diào)在教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生的個人價值和潛力，通過對社會發(fā)展需求的預(yù)判和學(xué)生個體差異化培養(yǎng)來指導(dǎo)教育。同時順應(yīng)了公眾對自由個體的向往，推崇因材施教、因興施教，有助于培養(yǎng)學(xué)生個性和能力。創(chuàng)新思維能力教育的發(fā)展當然仍要從課程、教學(xué)手段以及教學(xué)管理等多方面進行改革與創(chuàng)新。OBE 教育理論恰好為“從培養(yǎng)什么樣的人才到如何培養(yǎng)人才”這一逆向過程提供了解決思路。

（二）OBE 與創(chuàng)新思維能力教育的融合

近年來，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)嚴重制約了高等教育的發(fā)展，也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成。研究生教學(xué)絕不能再照本宣科，而應(yīng)更多地采取互動式、研究型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生強化對工程原理的知識、方法、技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。以O(shè)BE 為培養(yǎng)模式原則上要求將培養(yǎng)目標貫穿體現(xiàn)于課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)和要素之中。參考醫(yī)學(xué)生基于OBE 提出的三個圈結(jié)果模型［14］56，即培養(yǎng)一個專業(yè)領(lǐng)域的人才目標是：做正確的事—工作任務(wù)、正確地做事—達成任務(wù)方法、做正確的人—專業(yè)水平?；诖?，本文提出工科研究生的培養(yǎng)目標（如圖1 所示）：做正確的事—具備專業(yè)知識、正確地做事—掌握專業(yè)技能、做正確的人—用專業(yè)推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)國家戰(zhàn)略需求?？偟膩碚f，調(diào)整學(xué)科建設(shè)舊思路，為國家和社會輸送具有創(chuàng)新思維能力的人才是工科研究生教育模式改革的基本目標。

圖1 醫(yī)學(xué)生三個圈結(jié)果模型和工科研究生培養(yǎng)目標模型

1. 建立學(xué)科興趣，掌握專業(yè)知識

建立學(xué)生的學(xué)科興趣是促進學(xué)科持續(xù)發(fā)展所需。過去“填鴨式”教學(xué)會遏制學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)積極性，容易忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的感受和反饋，嚴重阻礙學(xué)生對學(xué)科知識體系建立理性的思考。現(xiàn)代化教育理念正不斷強調(diào)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生個性發(fā)展為導(dǎo)向”，工科院校不能一味追求教學(xué)成果而忽視對學(xué)生的關(guān)注。教育上應(yīng)逐步探索激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣愛好的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式。讓學(xué)生實現(xiàn)基于學(xué)科興趣的學(xué)習(xí)，摒棄以往死記硬背的學(xué)習(xí)模式，真正熱愛才能主動地探索學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

2. 達成科研成效，獲得專業(yè)技能

基于成果導(dǎo)向教育原則強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是評估教育過程的關(guān)鍵［17］。達成科研成效是檢驗研究生獲取專業(yè)技能的基本構(gòu)成指標。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)過程建立在研究生專業(yè)知識積累和應(yīng)用基礎(chǔ)之上，因而科研能力需納入教育評估體系的主要指標中。研究生綜合評價應(yīng)考慮學(xué)業(yè)知識測試和個人能力測試兩方面。學(xué)業(yè)知識評價包括專業(yè)知識和跨學(xué)科知識等，個人能力評價包括科研能力和實踐能力等。提升考核次數(shù)，從入學(xué)、中期、結(jié)業(yè)三個階段進行鑒定，保障學(xué)生每個階段都提高警惕，避免最后“臨時抱佛腳”的情況。尤其抵制學(xué)術(shù)造假、科研態(tài)度不端正的情況，培養(yǎng)研究生謹慎科研的態(tài)度，鼓勵學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新思維，將科研能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

3. 推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)國家戰(zhàn)略

推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)國家戰(zhàn)略是教育體系改革的終極目標。2019 年，國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，要加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加強高等學(xué)校創(chuàng)新體系建設(shè)。高等人才教育在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興進程中具有不可忽視的作用，尤其是工科研究生承擔著促進國家科研創(chuàng)新和國家經(jīng)濟發(fā)展的重擔。正如習(xí)總書記所說“人才是第一資源”“國家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人”?；贠BE 教育模式理念要求，不可僅根據(jù)專業(yè)設(shè)置所確立的培養(yǎng)目標進行，而需完全掌握市場和客戶的實際需求［18］。為此，工科研究生的培養(yǎng)目標需從適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展向推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展到服務(wù)國家戰(zhàn)略的方向轉(zhuǎn)移。

過去的幾十年，我國工程基礎(chǔ)科學(xué)研究取得了很大的進步，但主要是在彌補之前的空白、追趕世界的研究方向，對于自主開山架橋挖井的工作實施少，解決“卡脖子”技術(shù)的難題還需要付出更多的努力。人才培養(yǎng)是技術(shù)創(chuàng)新的源頭，也是制約我國科技創(chuàng)新的主要短板。無論是對于高校還是國家，創(chuàng)新也是一種培養(yǎng)人才的方法和過程。只有把人才和創(chuàng)新相結(jié)合，才能為國家發(fā)展提供根本的和持久的動力。

三、工科研究生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)模式

（一）基于OBE 理念工科研究生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)課程體系

創(chuàng)新思維與人類的生存和發(fā)展密切相關(guān)。如何獲取創(chuàng)新思維的能力便成為人們關(guān)注的焦點。創(chuàng)新思維并不是“天生”的，可在后期社會生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和實踐的過程中不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來。創(chuàng)新思維也是一種習(xí)慣，習(xí)慣可以通過訓(xùn)練和教育的方式練成。所以，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也有其特定的培養(yǎng)方法，正確的培養(yǎng)方法可以讓我們事半功倍。

目前大多高校的研究生教育模式都是統(tǒng)一的，沒有依據(jù)不同專業(yè)不同領(lǐng)域的特點進行差別化培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生之間個體差異化小、思維方式統(tǒng)一、同質(zhì)化越來越嚴重。基于結(jié)果導(dǎo)向的教育模式首先定義了不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標，支持學(xué)生發(fā)揮主動性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在實踐中體驗，在探索中反思，在研究中自主構(gòu)建創(chuàng)新思維能力。根據(jù)OBE教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計的關(guān)鍵是先要明確教學(xué)目標，再分配給各教學(xué)主體，制定教學(xué)手段，最后確定教學(xué)內(nèi)容（如圖2 所示）。這種反向設(shè)計思路體現(xiàn)了將創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)分解到每個小部分和小階段，并將其貫穿于工科研究生教育整個過程。定位于匹配學(xué)生個人能力需求、企業(yè)人才需求和國家戰(zhàn)略需求的創(chuàng)新思維能力教育模式，就是要把創(chuàng)新思維能力教育融入人才培養(yǎng)的全過程，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、復(fù)合型的高層次人才為核心目標，在創(chuàng)新思維能力教育和“新工科建設(shè)”目標促進下推動社會向著更高層次發(fā)展。

圖2 基于OBE 理念工科研究生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)課程體系

（二）電子科技大學(xué)工科研究生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)模式

現(xiàn)如今，“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”成為領(lǐng)跑我國“新工科”教育改革的新中國模式和新教育經(jīng)驗。哈爾濱工業(yè)大學(xué)建立“8Π 模型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，涉及多學(xué)科交叉融合、教育教學(xué)改革、產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人、通專結(jié)合教書育人、國際聯(lián)合培養(yǎng)等多個方面，并成功培養(yǎng)首批畢業(yè)生［19］。電子科技大學(xué)作為電子信息行業(yè)的領(lǐng)頭學(xué)校，也在積極響應(yīng)“新工科”教育改革，提出“培養(yǎng)家國情懷與格局胸懷的工程科學(xué)的發(fā)現(xiàn)者，工程技術(shù)的發(fā)明者，工程系統(tǒng)的設(shè)計者和創(chuàng)造者，商業(yè)價值的創(chuàng)造者和實現(xiàn)者”。本文以電子科技大學(xué)為例（如圖3 所示），闡述這所工科類特色院校是如何將創(chuàng)新思維能力教育思想和行動貫穿于工科研究生教育的全過程，如何體現(xiàn)成果導(dǎo)向型教育理念。

圖3 電子科技大學(xué)工科研究生教育方案

1.“本專業(yè)＋跨學(xué)科”教學(xué)內(nèi)容

在2021 年全國兩會上，李克強總理強調(diào)“一定要注意加強基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，打牢基本功和培訓(xùn)創(chuàng)新能力是并行不悖的，樹高千尺，營養(yǎng)還在根部?！被A(chǔ)教育仍然是創(chuàng)新思維能力教育的關(guān)鍵。持久加強專業(yè)知識和理論的輸入，是幫助學(xué)生開展本專業(yè)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)。加強本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)始終是學(xué)習(xí)生涯中必須打下的根基。

高質(zhì)量、跨學(xué)科、適應(yīng)社會發(fā)展需要的課程群是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的必要條件。只精通專業(yè)領(lǐng)域，而對其他學(xué)科一竅不通的學(xué)生難以成為卓越的研究者。尤其是在工程科學(xué)領(lǐng)域，一個小產(chǎn)品從設(shè)計到研發(fā)、生產(chǎn)，再到最后的商業(yè)化，尤其需要多學(xué)科交叉融合。例如一個LED 燈，其設(shè)計、研發(fā)和生產(chǎn)過程就離不開電子、光學(xué)、物理、材料等學(xué)科合作，尤其是當該產(chǎn)品需落地轉(zhuǎn)化，還要涉及經(jīng)濟、管理等文科類學(xué)科知識。因此，為滿足學(xué)生思維多元化發(fā)展，應(yīng)為學(xué)生提供更多學(xué)科知識教學(xué)內(nèi)容。具體而言，要把“本專業(yè)＋跨學(xué)科”的多元化教學(xué)內(nèi)容作為教育主線。通過創(chuàng)新課程設(shè)置，加入綜合性和前沿性的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生根據(jù)個人興趣和科研需求等選擇多樣化課程體系。目前，部分學(xué)校給予研究生自制培養(yǎng)方案的機會，已經(jīng)實現(xiàn)學(xué)生自由跨專業(yè)或跨學(xué)科選課。

電子科技大學(xué)正在圍繞“雙一流”和“新工科”建設(shè)，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標“堪當民族復(fù)興大任的創(chuàng)新引領(lǐng)性人才”，首先從授課內(nèi)容改革開始。電子科技大學(xué)作為一個典型理工科院校，始終都在為工科和文科學(xué)科融合不斷嘗試，為更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的研究生人才，充分重視經(jīng)濟、管理和法律等文科類學(xué)科在理工科人才培養(yǎng)內(nèi)容中的交叉融合作用。例如，設(shè)置“多學(xué)科交叉復(fù)合培養(yǎng)模式”和“通識教育與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系”等。尤其注重知識產(chǎn)權(quán)在激發(fā)創(chuàng)新者熱情、保護創(chuàng)新者科研成果上發(fā)揮著“利器”的作用。

“知識產(chǎn)權(quán)與信息檢索”是電子科技大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案中的一門公共基礎(chǔ)課程。該課程建立的初心是為了讓碩士研究生識別和管控到創(chuàng)新過程中知識產(chǎn)權(quán)帶來的風(fēng)險問題，幫助他們獲得創(chuàng)造、運用、保護和組織知識產(chǎn)權(quán)的能力。創(chuàng)新過程包括技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)移、創(chuàng)新成果擴散幾個板塊，知識產(chǎn)權(quán)管理行為又包括知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、運用、保護和組織與戰(zhàn)略幾大部件，二者之間恰好可以形成緊密的對應(yīng)關(guān)系。為了使課程切合電子科技大學(xué)工科專業(yè)學(xué)生思維特點，該課程教學(xué)團隊專門配備從事科研技術(shù)創(chuàng)新的老師、主講法學(xué)和知識產(chǎn)權(quán)管理理論的教師及承擔信息檢索教學(xué)的教師，組成了一支跨單位、跨專業(yè)、跨團隊的復(fù)合型師資隊伍。不同領(lǐng)域的師資聚集在一起，不同學(xué)科的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，思維碰撞往往產(chǎn)生創(chuàng)意的火花。在該課程開設(shè)十余年內(nèi)，老師和同學(xué)們不斷進行著教育目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)課本的探索和優(yōu)化。該課程實現(xiàn)了“技術(shù)＋管理”人才的培養(yǎng)理念，教導(dǎo)學(xué)生做好知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險管控，引導(dǎo)學(xué)生從工程師向高層管理人員的轉(zhuǎn)型。

2.“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”教學(xué)手段

過去的教育手段受技術(shù)、環(huán)境、思維、資金等多方面影響，學(xué)生能接觸的其他個體或資源范圍十分有限。在信息化時代，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，一塊屏幕背后所覆蓋的學(xué)生可能成千上萬，借助網(wǎng)絡(luò)寬帶，不同地區(qū)的學(xué)生可以聯(lián)通教育體系內(nèi)外部資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”特指運用云計算、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建一個豐富的、開放的、智慧的教育服務(wù)體系。

大規(guī)模的在線開放課程（MOOCs）便是誕生于現(xiàn)代化教育技術(shù)下的一種“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)手段。在線開放課程的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)唯課本的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)渠道。學(xué)習(xí)者通過這些數(shù)字教學(xué)平臺與其他學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系和構(gòu)建知識體系，甚至以利用平臺分享自己的學(xué)習(xí)心得和新的發(fā)現(xiàn)。這極大增強了學(xué)習(xí)者的參與意識和主動意識，鍛煉了學(xué)生尋找當前信息、過濾次要和外來信息的重要學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生真正成為課堂和學(xué)習(xí)的控制者。

在疫情期間，全國高校為保證日常教學(xué)工作的有序進行，各個學(xué)校依托各大課程教學(xué)平臺和視頻直播平臺開展在線教育工作。胡小平與謝作栩［20］調(diào)研發(fā)現(xiàn)90.2%的學(xué)生對在線教學(xué)總體情況表示滿意，在線學(xué)習(xí)推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲取不同的教學(xué)資源，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。費躍農(nóng)與孫忠梅［21］在解決理工科專業(yè)課線上教學(xué)中的實驗問題時，利用MOOC 平臺引入虛擬仿真實驗，讓學(xué)生在線上教學(xué)中也能建立理論與實際的聯(lián)系。宿輝等［22］利用二維碼集成平臺編寫數(shù)字化教材，以實現(xiàn)三維動畫演示、實時交互等功能，使工科類學(xué)生擺脫缺乏學(xué)校試驗設(shè)備教學(xué)的困擾，線上學(xué)習(xí)開展不再受時間和空間限制。吳靜等［23］研究得出通過整合互聯(lián)網(wǎng)中軟IP 資源的方式，對培養(yǎng)學(xué)生項目開發(fā)和創(chuàng)新能力有明顯作用。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)實時性的特點，可以使課程內(nèi)容與時俱進，提供便捷的信息服務(wù)和操作手段，使學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新思維得到鍛煉。

“算法設(shè)計與分析”是電子科技大學(xué)主要面向軟件專業(yè)和部分醫(yī)學(xué)院的碩士研究生開放的一門課程。該課程除了培養(yǎng)學(xué)生對算法復(fù)雜性正確分析的能力，更多是為了讓學(xué)生掌握經(jīng)典算法的“思想”，實現(xiàn)以不變應(yīng)萬變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在疫情期間，該課程積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，利用“雨課堂”這一微信互動式智慧教學(xué)模式，老師和學(xué)生通過關(guān)注微信公眾號，掃描二維碼，可以實現(xiàn)課前教學(xué)資源推送，課程中實時答題、彈幕交流互動及課后數(shù)據(jù)分析等功能。在新學(xué)期開始后，該課程依然保留了“雨課堂”作為課堂教學(xué)輔助。利用該平臺，學(xué)生可以及時在手機上提問或者反饋上課效果；老師也可以查看學(xué)生標注不懂或疑惑之處，并可以在下節(jié)課進行講解和解答。相對于線下舉手發(fā)言的方式，線上互動同學(xué)們表現(xiàn)得更積極，學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍也更好?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”的教學(xué)模式不僅能解決教學(xué)受空間和時間的限制，而且更有利于教學(xué)效果的提升?？梢暬慕虒W(xué)內(nèi)容、互動性的教學(xué)課堂、及時型的教學(xué)反饋，將有助于學(xué)生思維得到充分鍛煉，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。

3.“政產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)體系

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”教學(xué)手段的發(fā)展使得社會各界都可以參與信息的共享和共建，尤其對高校來說既整合了高校的教育資源優(yōu)勢，也讓大量社會中的創(chuàng)新實踐進入教學(xué)體系中。工科研究生的實踐過程體現(xiàn)了思維能力的邏輯性和完整性，考驗了學(xué)生的知識積累量和應(yīng)用能力?！罢a(chǎn)學(xué)研”教學(xué)體系便可以實現(xiàn)為工科研究生培養(yǎng)過程中提供穩(wěn)定和優(yōu)質(zhì)的實踐實習(xí)機會。

“政產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)體系是政府、高校、企業(yè)和科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式。相比于“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)體系，充分強調(diào)了政府在研究生培養(yǎng)過程中擔任的協(xié)調(diào)和保障角色，讓產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。培養(yǎng)過程中，通過實踐調(diào)研、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)參觀、校企合作等模式為研究生提供多樣性實踐機遇，多方面提升學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐動手能力，為今后科研和就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。不斷通過“理論—實踐—理論”過程激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，并調(diào)動研究的積極性，讓學(xué)生感受到科研和創(chuàng)新的挑戰(zhàn)性和趣味性。

電子科技大學(xué)一直以來與各地政府在“政產(chǎn)學(xué)研”上展開著深度融合和交流。2019 年12 月電子科技大學(xué)與深圳市人民政府簽署全面戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，并建立電子科技大學(xué)（深圳）高等研究院。雙方將為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才、開展科學(xué)研究、促進成果轉(zhuǎn)化、建設(shè)國際平臺和交流等建立全面戰(zhàn)略合作關(guān)系。高等研究院作為市校合作的重點項目，深圳市人民政府給予高等研究院相關(guān)政策和科研配套經(jīng)費支持。高等研究院落地龍華區(qū)，周邊有電子信息、生物制藥等領(lǐng)域的科技企業(yè)，為學(xué)生提供了豐富的實習(xí)、實踐和就業(yè)資源。同時，高等研究院對龍華區(qū)電子信息和智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有極大的推動作用，也給銀星科技園帶來產(chǎn)業(yè)聚集、人才聚集的促進作用。深圳市人民政府還支持電子科技大學(xué)與深圳信息技術(shù)學(xué)院共建“深圳市電子信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院”，以開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科學(xué)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化。深圳市人民政府正搶抓“雙區(qū)驅(qū)動”的重大歷史發(fā)展機遇，電子科技大學(xué)也正在積極向“雙一流”建設(shè)奮進，高等研究院落戶深圳將助力學(xué)校資源和社會資源共享，積極開展市企、校企合作，實現(xiàn)互惠互利。

“政產(chǎn)學(xué)研”四位一體的教學(xué)體系彌補了學(xué)校教育資源的不足，促進跨學(xué)科融合，提供創(chuàng)新實踐環(huán)境，讓研究生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究生的創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語

高等工程教育的發(fā)展方向正在向關(guān)注當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展到面向未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的工科人才是應(yīng)對行業(yè)發(fā)展、契合國家戰(zhàn)略需求的必然要求。我國工科學(xué)科開展創(chuàng)新思維能力教育思想起步較晚，創(chuàng)新思維能力教育又是一項復(fù)雜型工程，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后、教學(xué)模式更新落后等都是其中較為突出的問題。成果導(dǎo)向型教育理念的提出與我們當前討論的研究生創(chuàng)新思維能力的情景息息相關(guān)。改變以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，把學(xué)生學(xué)習(xí)置于教育活動的中心位置；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探索能力、對創(chuàng)新的熱情和使命感，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融合到課程體系中；聯(lián)通“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”平臺優(yōu)勢，協(xié)同“政府—企業(yè)—高校—科研院所”的教育資源創(chuàng)新融合，以為國家輸出更多復(fù)合型、實用型、創(chuàng)新型的工科高等教育人才。這種以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式，使得培養(yǎng)更具體，避免同質(zhì)化，既增強學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，也鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力，通過理論和實踐的探索和優(yōu)化，最終將形成我國高等工程教育的“中國方案”。