嚴崢

繪本教材起源于歐洲，二十世紀初在美國開始為人們所使用。在亞洲，繪本閱讀的興起開始于日韓，二十世紀末開始。香港等地區(qū)繪本閱讀逐漸被人們所關(guān)注并應(yīng)用于兒童學(xué)習(xí)。隨即國內(nèi)繪本閱讀也開始受到重視。從語言能力看，繪本可以很好地訓(xùn)練學(xué)生使用教學(xué)目標中需要學(xué)生掌握的單詞和句型同時也可以對每一幅圖提問問題讓同學(xué)們發(fā)散思維去思考回答問題，在同學(xué)們組織語言回答問題時，不僅能有效地幫助學(xué)生對繪本中的語言進行理解?還可以不斷提高學(xué)生的語言輸出能力?即在日常生活中應(yīng)用的能力。最終通過掌握單詞和句型結(jié)構(gòu)并靈活運動來提升語言能力進而實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。從文化品格層面看?可以從多個方面發(fā)展。通過深入理解文章，發(fā)掘文章背后的文化內(nèi)涵，教學(xué)的目標是育人，在不斷的學(xué)習(xí)中提升文化品格;通過繪本開展的各式各樣的活動，跨越書本的層面，去感受中西方文化交融。不同國家有不同的文化和價值觀，這些文化和價值觀以各種形式體現(xiàn)在語言表達和語言使用中，經(jīng)過大量的原版繪本閱讀后，使學(xué)生可以感受英語國家文化特色。對于思維品質(zhì)的發(fā)展，在繪本閱讀的過程中，在理解文本含義發(fā)展語言能力的同時，一定伴隨思維能力的發(fā)展，因為閱讀具有發(fā)展語言和思維的特殊功能。因此，教師在繪本閱讀課堂上，不能僅僅停留于背誦、機械操練等低層次思維活動， 要組織更豐富的閱讀活動，幫助學(xué)生在預(yù)測、推理、創(chuàng)造等過程中發(fā)展思維能力， 錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力?；谝陨戏治隹芍?， 小學(xué)英語課堂上的繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)不單純是詞匯語法的教學(xué)， 也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。

繪本，又稱“畫出來的書”繪本與其他教材相比?有自己獨特的優(yōu)勢繪本具有直觀性的特點，有生動的圖畫?配合圖中人物的英文對話，能激發(fā)學(xué)生們濃厚的閱讀興趣?圖畫與語言文字相結(jié)合的表述形式又能激活學(xué)生頭腦中的語言框架?使其輕松地掌握語言?使其更深刻地感受西方文化促進思維發(fā)展;繪本具有生活性的特點，在材料話題選擇上比較貼近學(xué)生的生活實際，符合小學(xué)生的心智特點;繪本具有故事性的特點，書中都是緊湊完整的故事，通過圖片就可以預(yù)測文章大意，圖片背后的深層含義能夠?qū)适卤尘斑M行渲染，幫助學(xué)生進行深層次的理解。大多數(shù)精美的繪本都來自英語國家?使用英語繪本能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀的過程中了解外國文化。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期而英語繪本可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?能促使學(xué)生更加積極主動地進行英語閱讀從而提高英語的綜合運用能力;繪本具有情感性的特點，通過閱讀每一個故事，來體會故事中的情節(jié)、思想，并明白故事背后的道理。從繪本的特點來看?繪本以多個角度通過以圖片為主、文字為輔的形式來培養(yǎng)學(xué)生的交流能力思維品質(zhì)、跨文化感知能力及學(xué)習(xí)的綜合能力。

“英語教學(xué)過分重視詞匯和語法知識的講解、忽視語言運用能力的培養(yǎng)”?！缎抡n程標準》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，然而，現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)主要圍繞現(xiàn)階段的教材開展教學(xué)，閱讀題材有限，英語繪本的出現(xiàn)為小學(xué)英語閱讀教學(xué)增添了良好的教材。英語繪本的出現(xiàn)彌補了當前英語閱讀材料不能滿足學(xué)科素養(yǎng)提高的不足它不僅受到了學(xué)生的歡迎?也為教師的教學(xué)提供了更豐富的資源。通過繪本閱讀材料中圖畫英文結(jié)合的講故事講道理形式，吸引了學(xué)生的注意力，豐富了教學(xué)內(nèi)容，閱讀難度沒有達到中英文對照讀物那樣低，可以滿足小學(xué)英語閱讀教學(xué)功能和現(xiàn)實功能的實現(xiàn)。所以即使有些繪本頁數(shù)不多，但是在情節(jié)上具有書的完整性，更具有故事與道理的明確性。兒童的英文閱讀能力還有限，還有很多不懂其深刻含義、甚至不認識的英文，但兒童階段是發(fā)展思維能力的關(guān)鍵時期，多樣化的繪本閱讀教學(xué)活動應(yīng)該被運用在進行繪本閱讀教學(xué)前，教師首先通過播放相關(guān)的動畫視頻與學(xué)生進行互動，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力到課堂上“以聽促說”的方式，讓學(xué)生通過觀看閱讀繪本的封面，教師在讀前不必急于幫助學(xué)生解釋封面上出現(xiàn)的陌生單詞和句子，而是要通過一系列問題的提問來引導(dǎo)學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖。因此?教學(xué)第一步是由教師從封面開始?運用設(shè)問的方式?提出問題?問題可涉及文章主題等方面的提問由簡單到困難?學(xué)生在回答的過程中充分發(fā)揮想象力?積極思考分析。解決問題的方式帶領(lǐng)學(xué)生一路探索?學(xué)生從一開始就會被你的引導(dǎo)牢牢吸引。學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下對這個繪本故事充滿了好奇心想看看封面背后的文章。當然在讀圖的過程中會遇到一些新單詞和句型教師結(jié)合封面的圖案?配合肢體動作，不會讓學(xué)生因為有不懂的生詞而影響了上課的積極性。在閱讀前的過程中充分地鍛煉了學(xué)生們的語言表達以及思維的活躍度。

在同學(xué)們首先打開閱讀繪本時，降低語速讓同學(xué)們可以有時間去欣賞圖片并思考，利用上下文以及繪本中大量的圖片預(yù)測文章大意引導(dǎo)學(xué)生注意故事發(fā)展情節(jié)指導(dǎo)學(xué)生采用略讀、跳讀、精讀等多種多樣的方法進行閱讀提示學(xué)生找出故事主旨及發(fā)展情節(jié)。在不斷了解文章內(nèi)容后，學(xué)生對文本的理解過程就能夠提升思維品質(zhì)。在閱讀過程中有意識地加強對圖文的雙重關(guān)注，通過講演式的教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用，增強師生之間關(guān)于文本的互動，學(xué)生在閱讀過程中進行不斷思考與文本進行對話，通過師生和生生互動，了解文本想要帶給讀者的文化知識，在繪本閱讀教學(xué)過程中的讀后階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考?站在自己的認知角度去考慮?鼓勵學(xué)生對繪本故事的寓意、作者的態(tài)度和觀點進行小組或同伴間的討論，提高學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維、想象、推理等能力?？梢詭椭鷮W(xué)生更好的理解故事發(fā)展的脈絡(luò)，逐漸形成兼顧圖文的閱讀習(xí)慣，感知跨文化交際。再簡單的文本也有值得思考的地方，作者都會向讀者傳達一種思想，小學(xué)階段是英語閱讀的入門階段，閱讀繪本是幫助學(xué)生形成良好閱讀能力的重要途徑。

總之，小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作對小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，其不僅是新課程改革對小學(xué)英語教育的要求，更是小學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)水平得到進階的基礎(chǔ)。以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)要求教師更新教學(xué)理念改變以往的教學(xué)方式，將語言、思維、文化融合在英語繪本閱讀過程中，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

（1）劉萍《小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)研究》山東師范大學(xué)，2018.

（2）毛靜《基于多元智能理論的小學(xué)英語閱讀教學(xué)》遼寧教育，2013（05）：76-78.

（3）孫韻《繪本閱讀：助力低年段學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)》2016， 5（10）：21-22.

（4）楊紅《小學(xué)閱讀繪本教學(xué)方法探索》?科學(xué)咨詢，2018（07）：60-6.

（5）李煥武《教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新范式》教學(xué)與管理，2018（33）：80-83.