【摘要】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育行業(yè)中的應(yīng)用取得較好成效，促使教育和時代發(fā)展同步。中職英語教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”結(jié)合，可以發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，并對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景研究和分析中職英語教學(xué)可推動中職英語教學(xué)水平的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”? ? 中職英語教學(xué)? ? 方法分析

引言：

為調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，中職英語教學(xué)需要改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想和觀點科學(xué)地將互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)引入教學(xué)中。同時，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，為教育提供更大的便利，也實現(xiàn)教育的移動化、個性化教學(xué)目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育在實際應(yīng)用中，中職英語教學(xué)應(yīng)該深入研究互聯(lián)網(wǎng)+教育內(nèi)涵，結(jié)合英語創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)實意義，探索英語教學(xué)的新方法。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵

2012年11月，國內(nèi)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，又于2015年3月提出以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動促進國家經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的相關(guān)建議提案，自提出以來對推動經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生深遠意義?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展中“互聯(lián)網(wǎng)+”是其發(fā)展的實踐成果，可以運用信息通信技術(shù)推動社會發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)之前有機融合，各行業(yè)可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展自己、提升發(fā)展項目，并通過互聯(lián)網(wǎng)為自身相關(guān)工作和管理帶來更多便利。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合形成互聯(lián)網(wǎng)+教育，這是一種新的教學(xué)方式，可以突破一位教師、一間教室的傳統(tǒng)灌輸式教育模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育在發(fā)展中對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生較大影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的開放性較強，可以達到全球教育資源高度共享的目的，又能不受空間和時空限制的傳遞信息。教師會運用多媒體教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)課件提升課堂教學(xué)針對性，也會通過互聯(lián)網(wǎng)+教育中的學(xué)習(xí)工具軟件轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)單一教學(xué)信息的局面。一種圖文并茂、生動形象的課堂教學(xué)內(nèi)容可以更加吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，直觀地、可視化地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生各種學(xué)習(xí)興趣和感官，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動機有所提升。另外，在多媒體飛速發(fā)展背景下，許多網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)興起，越來越豐富的網(wǎng)絡(luò)語言材料為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且真實自然的交際環(huán)境彌補學(xué)生傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的不足，使學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點與英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)特點

目前中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，許多學(xué)生是因為中考失利而來到職業(yè)院校學(xué)習(xí)相關(guān)技能。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性問題主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力薄弱，課堂學(xué)習(xí)的動機不強。并有一部分學(xué)生記不住英語單詞，學(xué)習(xí)新知識點時較為困難，進而給自己學(xué)習(xí)帶來很多障礙。第二，許多中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，缺乏抗干擾能力和自我控制能力。在遇到自己感興趣的知識時會樂于學(xué)習(xí)，而對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣時則缺乏參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。第三，中職學(xué)生喜歡移動化、碎片化的學(xué)習(xí)模式，又對一些游戲化、社區(qū)化的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生較大依賴，喜歡接受新鮮事物和新型的學(xué)習(xí)方法。但是中職學(xué)生抽象思維比較薄弱，缺乏良好的形象思維和能力，對抽象的記憶不感興趣，更喜歡直觀形象的課堂知識，缺少理論知識學(xué)習(xí)得足夠耐心，對實踐活動比較感興趣，所以有興趣融入動手體驗的課堂學(xué)習(xí)。

（二）英語教學(xué)現(xiàn)狀

中職英語教學(xué)現(xiàn)狀主要有：

其一，缺乏對英語課程教學(xué)的重視。少部分中職院校在專業(yè)課堂教學(xué)中比較注重學(xué)生專業(yè)教學(xué)課程的建設(shè)，不注重英語課程，并在人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與制定中更加重視學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，忽略學(xué)生文化素養(yǎng)、精神的培養(yǎng)。中職院校教學(xué)強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生專項技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)觀念，逐漸削減英語課堂教學(xué)時間，甚至有的學(xué)校取消英語課教學(xué)，對英語課程教學(xué)的重視程度有待提高。社會中的一些人片面認為中職院校學(xué)生只需要學(xué)習(xí)好技術(shù)、專業(yè)知識即可，進而才能在畢業(yè)以后找到一份穩(wěn)定工作。在這種片面的認識下，使學(xué)校也將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)理念放在專業(yè)技能方面，缺乏對英語等文化課教學(xué)的重視程度，最終導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效果不佳。中職英語教學(xué)未能堅持“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)觀念，將該觀念引入中職英語課堂教學(xué)中。雖然一些中職院校在專業(yè)教學(xué)中運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，但是通常是以學(xué)生專業(yè)課教學(xué)運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式為主，未能將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式、教育觀念滲透在中職英語課堂教學(xué)中，其英語教學(xué)沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)觀念。進而使許多學(xué)生對中職英語學(xué)習(xí)缺乏明確的態(tài)度和認知，未能了解學(xué)習(xí)英語等文化課程對自己發(fā)展和未來就業(yè)的重要性。

其二，英語課堂教學(xué)效率低，對合理的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺應(yīng)用不足。一部分中職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)方面存在一些問題，而且對英語學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。甚至還有一部分學(xué)生不會拼讀英語單詞，缺少扎實的語法知識，語言表達能力也有待提升。即使教師辛苦地教授學(xué)生英語知識，但是很多學(xué)生依然存在聽不懂、聽不進、不愛聽的學(xué)習(xí)問題，長期下去使很多學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的信心、興趣。教師在教學(xué)中未能合理運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”觀念未能有效滲透在日常教學(xué)中，對中職學(xué)生英語課堂教學(xué)的要求放低，運用理論灌輸式的講解方法要求學(xué)生學(xué)好英語。課堂教學(xué)缺乏有效的互動和交流，進而使很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機不強。互聯(lián)網(wǎng)平臺在運用的過程中可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端，又能使學(xué)生端正英語課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，但因為不少教師在中職英語教學(xué)中忽略“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺的應(yīng)用，所以影響中學(xué)英語實際教學(xué)效果。另外，教師在英語教學(xué)中未能充分發(fā)揮微博、微信、QQ等教育平臺對學(xué)生英語能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，造成英語課堂教學(xué)局限在教室內(nèi)，降低英語課堂教學(xué)水平。

其三，教師未能有效實施微課教學(xué)模式，教學(xué)手段和資源比較單一。通過對中職教育發(fā)展歷程的分析可以看出學(xué)校重視學(xué)生技術(shù)培養(yǎng)、輕視文化教學(xué)的觀念較深刻，英語等文化基礎(chǔ)課教學(xué)重視程度不足，且課程教學(xué)方式的創(chuàng)新往往被忽略。通常注重學(xué)生專業(yè)技能課程教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，未能在中職英語教學(xué)中引入創(chuàng)新性的教育方法，教師采用的教學(xué)方法比較單一，未能結(jié)合當(dāng)前比較流行的微課教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生。而且與專業(yè)課的實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備相比，英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)效果并不理想，教學(xué)局限在粉筆、黑板、教材、錄音機等方面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在一定局限性，最終無法發(fā)揮微課教學(xué)模式的優(yōu)勢作用。

其四，忽略英語課堂教學(xué)的拓展和延伸。教師在教學(xué)中未能有效組織教學(xué)活動，將英語課堂教學(xué)與校園文化建設(shè)或者網(wǎng)絡(luò)教育活動之間結(jié)合，學(xué)生只能被動地通過英語教學(xué)教室學(xué)習(xí)和了解知識。部分教師未能運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化平臺組織英語知識競賽或者學(xué)科知識比賽等活動，造成學(xué)生對英語知識競賽、比賽等活動缺乏認知，致使學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效果不佳，缺乏參與英語比賽或者英語活動的學(xué)習(xí)意識。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下中職英語教學(xué)的意義

（一）增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”角度下，中職英語教學(xué)創(chuàng)新可以使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所增強。同時與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法相比，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的英語課堂教學(xué)會有更多先進教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)備以及教育手段，可以改善傳統(tǒng)英語教學(xué)現(xiàn)狀，并豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源。例如，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)+教育的環(huán)境下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體開展教學(xué)、向?qū)W生播放或提供圖文并茂的視頻，也可以將乏味的靜態(tài)課堂教學(xué)變?yōu)樯鷦佑腥さ膭討B(tài)化課堂教學(xué)，刺激學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動機。使英語教學(xué)更加符合中職學(xué)生特點，滿足學(xué)生互動化、移動化、碎片化的學(xué)習(xí)需要，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)成效。教師在圖文結(jié)合的英語課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生形成“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的觀念，明確信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)結(jié)合的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高學(xué)生課后運用網(wǎng)絡(luò)平臺或者“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方法進行英語知識學(xué)習(xí)的意識。此外，中職院校學(xué)生具有探索新鮮事物的好奇心，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和中職英語教學(xué)融合可以激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，對網(wǎng)絡(luò)化的英語課堂教學(xué)產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加多元化。

（二）優(yōu)化英語教學(xué)的內(nèi)容

原有中職英語教學(xué)中教師的全部教學(xué)資源就是黑板、教材、粉筆等，學(xué)生獲取知識的主要途徑也是英語課堂教學(xué)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下英語網(wǎng)絡(luò)資源更加多元化，學(xué)生也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺快速了解自己所需的信息，對原有課堂學(xué)習(xí)資源進行優(yōu)化和補充，從而突破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境沉悶和閉塞的弊端。教師在教學(xué)中可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查詢更多與英語教學(xué)有關(guān)的信息，結(jié)合有用的英語課堂教學(xué)信息和資源，全面而豐富地向?qū)W生講解英語知識，增強學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)見識，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野范圍，使學(xué)生可以學(xué)到除課本以外的更多英語知識內(nèi)容，逐漸發(fā)展學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。

（三）更新英語教學(xué)的方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是主要的教學(xué)活動主體，受應(yīng)試教育理念影響較深，所以在實際課堂教學(xué)中大多采用滿堂灌的形式開展教學(xué)。學(xué)生是被動接受知識灌輸?shù)目腕w，這樣的教學(xué)方式使許多學(xué)生無法跟上教師思維步伐，英語課堂學(xué)習(xí)效率得不到提升。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)主體地位會日益凸顯，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色參與課堂教學(xué)，采用構(gòu)建智慧課堂、多媒體授課等形式擴大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)和獲取知識的網(wǎng)絡(luò)渠道，也可以要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的多元化發(fā)展。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下中職英語教學(xué)的路徑

（一）堅持“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)觀念

一方面，教師在堅持“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)觀念時可以采用面對面教學(xué)和線上與線下教育相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式對原有英語教學(xué)觀念進行創(chuàng)新，使傳統(tǒng)教學(xué)觀念得到顯著改變。同時，教師需要充分掌握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征、作用，在堅持“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)態(tài)度，指明中職英語信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方向，借助網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳和開展“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)工作。使傳統(tǒng)教學(xué)理念得到進一步優(yōu)化，結(jié)合科學(xué)信息化教學(xué)方式縮短師生之間的教學(xué)距離，不斷從教學(xué)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)激勵者、組織者。另一方面，在優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念中，教師應(yīng)該摒棄英語教學(xué)封閉管理的觀點，結(jié)合開放和共享的管理觀念，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，解決好中職英語教學(xué)與其他地區(qū)英語教學(xué)資源發(fā)展不平衡、分布不均勻的問題。

（二）運用合理的互聯(lián)網(wǎng)平臺

中職英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景的發(fā)展特點，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺讓英語教學(xué)效果更加理想，并充分利用合適的互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學(xué)。當(dāng)前微信是互聯(lián)網(wǎng)平臺中比較不錯的，教師可以借助這一平臺引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，這種方式也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)成本得到節(jié)約，使學(xué)生可以輕松地學(xué)習(xí)英語知識。

中職英語教師教學(xué)中可運用微信公眾號、微信群幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。在對學(xué)生進行教學(xué)管理的同時，鼓勵學(xué)生通過英語課教學(xué)群進行互動。教師也可以將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源、素材發(fā)到群里供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合參考資料提升英語學(xué)習(xí)效果，或者將自己不明白的問題分享到微信群中。教師可以對問題進行整理，然后做出針對性解決。

另外，教師在英語課堂教學(xué)中可以采用分組討論的方式將學(xué)生分為多個小組，然后以小組為單位參與互聯(lián)網(wǎng)平臺的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究能力，對學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)提供有效幫助。

（三）有效實施微課教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，教師可以結(jié)合微課教學(xué)模式有效促進互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)的實施。微課就是微型課程，也可以說是一種英語教學(xué)視頻。教師可以在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計時間較短的微課視頻，其時間不超過10分鐘，通過教學(xué)視頻展現(xiàn)一個知識點。然后在剛開始教學(xué)之前將微課視頻分享給學(xué)生，為教學(xué)打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用微課教學(xué)視頻或者網(wǎng)上的資料進行預(yù)習(xí)。教師在教學(xué)中可以運用視頻、音頻等多種形式展現(xiàn)課堂教學(xué)知識，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

在教學(xué)中遇到重點和難點問題時，教師也可以通過微課教學(xué)視頻直觀形象地呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生更好地掌握和理解。比如，教師在英語詞匯教學(xué)中可以通過微課教學(xué)視頻的形式導(dǎo)出單詞，講解重點詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生拼讀英語詞匯，緊接著結(jié)合詞匯的具體意思進行分析和理解。

（四）拓展與延伸課內(nèi)的教學(xué)

教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)該對課堂教學(xué)有足夠的準(zhǔn)備，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，與此同時，又要做好課堂教學(xué)內(nèi)外的銜接工作，為學(xué)生打造科學(xué)的信息化教學(xué)情境，有效指導(dǎo)學(xué)生參與英語實踐活動、課外學(xué)習(xí)活動等。在教學(xué)中教師應(yīng)該將新舊知識聯(lián)系在一起，整合網(wǎng)絡(luò)資源，從而使課外實踐任務(wù)能夠順利完成。在拓展與延伸課內(nèi)教學(xué)的過程中，可以組織英語教學(xué)活動，要求學(xué)生參與英語實踐活動中?；蛘邽閷W(xué)生組織英語學(xué)科知識競賽、比賽活動，從多方面拓展課內(nèi)教學(xué)。

另外，教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺運用中開展英語線上學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生就一個英語學(xué)習(xí)主題進行學(xué)習(xí)或者網(wǎng)上交流，提高學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語

中職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)該對英語創(chuàng)新教學(xué)有更為深刻的認識，通過互聯(lián)網(wǎng)+教育理念指導(dǎo)英語教學(xué)改革和創(chuàng)新。在實際教學(xué)中形成“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)觀念，提高英語信息化教學(xué)的關(guān)注，有效篩選各類網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)內(nèi)容。從而才能為學(xué)生提供良好的英語教學(xué)環(huán)境、知識，培養(yǎng)學(xué)生英語知識技能，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，還要運用合理的互聯(lián)網(wǎng)平臺，有效實施微課教學(xué)模式，拓展與延伸課內(nèi)的教學(xué)，最終達到強化英語課堂學(xué)習(xí)水平的目的。

參? 考? 文? 獻

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張才政（1976.10-），男，漢族，山東萊蕪，大學(xué)本科，講師，研究方向：英語教學(xué)。