高梅雙

家庭教育是孩子健康成長(zhǎng)的土壤，是社會(huì)和諧、國(guó)風(fēng)清正的基石。大連市西崗中學(xué)高度重視家校共育工作，建立家庭教育工作長(zhǎng)效機(jī)制，開(kāi)展實(shí)踐研究，形成了良好的協(xié)同教育生態(tài)?！半p減”政策背景下，學(xué)校立足于國(guó)家政策、時(shí)代發(fā)展的要求，適應(yīng)學(xué)生和家長(zhǎng)的多樣化需求，主動(dòng)作為，探索家校協(xié)同的路徑與方法，努力實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。

一、優(yōu)化組織管理，完善機(jī)制建設(shè)

在學(xué)校繁重的教育教學(xué)工作任務(wù)中，家庭教育工作之所以會(huì)被邊緣化、隨機(jī)化，其主要原因是缺乏穩(wěn)定的組織機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)的工作團(tuán)隊(duì)與有效的制度約束?！半p減”政策落地后，西崗中學(xué)從組織層級(jí)、人員構(gòu)成、運(yùn)行機(jī)制等著手，發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，優(yōu)化了工作組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)行了機(jī)制建設(shè)。

（一）優(yōu)化組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校家長(zhǎng)議事會(huì)、年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)和班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)是家校工作的重要層級(jí)組織。為了深化“雙減”工作，加強(qiáng)家長(zhǎng)在工作決策、過(guò)程推進(jìn)、評(píng)價(jià)反饋方面的參與力度，學(xué)校首先優(yōu)化了組織人員。學(xué)校議事會(huì)會(huì)長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任，設(shè)立副會(huì)長(zhǎng)，校方副會(huì)長(zhǎng)由分管“雙減”工作的副校長(zhǎng)擔(dān)任，另設(shè)家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表、律師和駐校法律副校長(zhǎng)擔(dān)任副會(huì)長(zhǎng)，同時(shí)增加了校方的學(xué)科專(zhuān)家、心理教師。家委會(huì)人員由不同身份、社會(huì)地位、工作領(lǐng)域的人員構(gòu)成。在上述人員構(gòu)成中，法律副會(huì)長(zhǎng)在政策解讀、法律支持等方面發(fā)揮重要作用，學(xué)校學(xué)科專(zhuān)家與心理專(zhuān)家提升了工作的專(zhuān)業(yè)性與心理指導(dǎo)力，而多元家長(zhǎng)代表則可以提供廣泛的意見(jiàn)，發(fā)出更真實(shí)的心聲。

（二）制訂“2+6”議事機(jī)制

“2”指開(kāi)學(xué)前、學(xué)期結(jié)束兩個(gè)時(shí)間段召開(kāi)的全員參與的集體議事，圍繞“雙減”工作及其他工作計(jì)劃、推進(jìn)策略、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決、總結(jié)反饋等進(jìn)行決策、總結(jié)與反思;“+”指日常根據(jù)具體實(shí)際需要召開(kāi)的或整體、或局部或分年級(jí)的線上或線下會(huì)議，主要圍繞過(guò)程中的開(kāi)展情況、矛盾解決、困境破局等進(jìn)行討論、調(diào)研、分析、施策等;“6”指議事會(huì)的基本議事流程，即首席會(huì)長(zhǎng)主導(dǎo)—副會(huì)長(zhǎng)和會(huì)員積極參與討論—表決通過(guò)—分工負(fù)責(zé)推進(jìn)—跟蹤調(diào)研—反饋或總結(jié)評(píng)估。議事機(jī)制在運(yùn)行中發(fā)揮了重要作用，如學(xué)校期初在推進(jìn)減輕校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)擔(dān)工作時(shí)找不到突破口，經(jīng)過(guò)議事會(huì)討論后，實(shí)施開(kāi)展參訓(xùn)調(diào)研、宣傳政策、家長(zhǎng)案例分享、提供家庭自學(xué)指南、成立學(xué)生學(xué)習(xí)互助小組等系列策略，減少了家庭對(duì)校外培訓(xùn)的依賴(lài)，強(qiáng)化了學(xué)校、家庭共助力量，提升了學(xué)生在家學(xué)習(xí)的效果。

（三）建設(shè)兩個(gè)團(tuán)隊(duì)

一是學(xué)校行政主導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，包括副校長(zhǎng)、年級(jí)主任和班主任在內(nèi)的三級(jí)行政管理人員，這是共育團(tuán)隊(duì)的各層級(jí)帶頭人，通過(guò)周例會(huì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)匯報(bào)制強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性、設(shè)計(jì)力和執(zhí)行力。

二是家庭教育指導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，由學(xué)校外聘專(zhuān)家、班主任、學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家、心理健康教師等組成，負(fù)責(zé)家校共育課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)、二級(jí)培訓(xùn)、實(shí)施過(guò)程指導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋等，通過(guò)“外出培訓(xùn)、校本研修、指導(dǎo)實(shí)踐、分享交流”的模式，提升指導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作水平和工作水平。

穩(wěn)定的組織機(jī)構(gòu)、教育團(tuán)隊(duì)從整體設(shè)計(jì)、過(guò)程指導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋和跟蹤整改的重點(diǎn)環(huán)節(jié)發(fā)力;而科學(xué)的工作機(jī)制將各方力量凝聚、協(xié)調(diào)，將協(xié)同育人工作制度化、穩(wěn)定化和智慧化，保障了家校工作常態(tài)化、實(shí)效性推進(jìn)。

二、聚焦重點(diǎn)項(xiàng)目，凝聚教育共識(shí)與合力

學(xué)校教育和家庭教育的對(duì)象是共同的;但常處于各做各事的并行狀態(tài)，集中體現(xiàn)為家庭教育觀與學(xué)校教育觀不一致。為解決這一問(wèn)題，西崗中學(xué)以“雙減”工作為契機(jī)，開(kāi)展了聚焦重點(diǎn)項(xiàng)目，牽動(dòng)家校共學(xué)、共做、共管、共行、共育的研究與實(shí)踐。

（一）“知法依策”：法律文件共學(xué)

“雙減”政策出臺(tái)后，校長(zhǎng)利用教師會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)解讀文件，提出共同要求，即“履行好減負(fù)最后一米距離的責(zé)任，做能落在孩子身上的陽(yáng)光”。2021年10月，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《家庭教育促進(jìn)法》）出臺(tái)，西崗中學(xué)聘請(qǐng)律師為家長(zhǎng)和教師線上、線下同步解讀《家庭教育促進(jìn)法》，厘清各自責(zé)任，明確立德樹(shù)人的共同目標(biāo)。同樣地，學(xué)校組織家長(zhǎng)和教師共同學(xué)習(xí)其他關(guān)系到家校共同責(zé)任的相關(guān)法律法規(guī)、政策文件等，促進(jìn)教師和家長(zhǎng)形成共識(shí)，豐富對(duì)話育人的法律依據(jù)。

（二）“真誠(chéng)問(wèn)策”：教學(xué)管理共做

線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)校建立線上學(xué)習(xí)家校合作問(wèn)策機(jī)制，即開(kāi)展調(diào)研—梳理問(wèn)題—解決問(wèn)題—溝通反饋。首先，學(xué)校向家長(zhǎng)調(diào)研對(duì)學(xué)校管理、教師課堂教學(xué)方面的問(wèn)題、建議等，年級(jí)主任進(jìn)行匯總，梳理出家長(zhǎng)提出的所有問(wèn)題，共性問(wèn)題由學(xué)校制度化統(tǒng)一解決，個(gè)性問(wèn)題由年級(jí)主任和班主任點(diǎn)對(duì)點(diǎn)溝通。隨后，通過(guò)班主任、年級(jí)主任層面進(jìn)行跟蹤調(diào)研，校長(zhǎng)通過(guò)電話等形式與家長(zhǎng)溝通，進(jìn)一步了解家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。家長(zhǎng)不僅了解到學(xué)校的工作，也感受到學(xué)校的真誠(chéng)，提升了對(duì)學(xué)校的滿意度。

（三）“增減有度”：作業(yè)改革共管

提升作業(yè)質(zhì)量、減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”工作的關(guān)鍵內(nèi)容;而只有學(xué)校減負(fù)、家庭不增負(fù)，才能真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)校從制度建設(shè)、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋三個(gè)維度進(jìn)行家校作業(yè)共建項(xiàng)目。

一是制度建設(shè)全覆蓋。學(xué)校制訂了“發(fā)揮作業(yè)功能提升育人質(zhì)量——西崗中學(xué)作業(yè)管理細(xì)則”，分為“用作業(yè)優(yōu)化教育教學(xué)——教師作業(yè)管理細(xì)則”“用作業(yè)優(yōu)化自覺(jué)成長(zhǎng)——學(xué)生作業(yè)規(guī)范要求”“用作業(yè)優(yōu)化家育土壤——給家長(zhǎng)關(guān)于孩子作業(yè)管理方面的建議”。“家、校、生”三方全面學(xué)習(xí)管理細(xì)則，形成知曉、落實(shí)、溝通監(jiān)督的教育生態(tài)。

二是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。學(xué)生作業(yè)由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)與布置，做到分類(lèi)、分層、可選擇;而家長(zhǎng)則依據(jù)管理細(xì)則中提出的“靈活性”“可暫時(shí)放棄原則”，根據(jù)當(dāng)日家庭情況和孩子個(gè)體差異，有權(quán)幫助孩子對(duì)學(xué)校布置的作業(yè)進(jìn)行調(diào)整或當(dāng)日不做作業(yè)。學(xué)校在節(jié)假日作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置中融入家長(zhǎng)的智慧，向家長(zhǎng)征集假日居家實(shí)踐類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)方案，家長(zhǎng)從體育鍛煉、家庭動(dòng)手實(shí)踐、藝術(shù)活動(dòng)等多角度提出很多金點(diǎn)子，學(xué)校再統(tǒng)一整理，印發(fā)《居家實(shí)踐類(lèi)作業(yè)指南》給家庭，發(fā)揮了作業(yè)的育人功能，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性。

三是做好作業(yè)評(píng)價(jià)反饋。學(xué)校每月開(kāi)展一次作業(yè)情況問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量、睡眠時(shí)間等，并根據(jù)家長(zhǎng)反饋的情況督促教師優(yōu)化作業(yè)布置。

實(shí)踐表明，信任家長(zhǎng)、放權(quán)給家長(zhǎng)，不僅使孩子的差異性得到更為細(xì)致的關(guān)注，也大大減少了家長(zhǎng)因輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)而產(chǎn)生的焦慮情緒。

（四）“毅30促優(yōu)”：習(xí)慣養(yǎng)成共行

“雙減”背景下，非智力因素對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)質(zhì)量的影響權(quán)重進(jìn)一步加大。為此，學(xué)校確定了“毅行30天促自律優(yōu)成長(zhǎng)”習(xí)慣共育養(yǎng)成項(xiàng)目，即21天養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，再加上鞏固強(qiáng)化期，以一個(gè)月為周期，選點(diǎn)突破養(yǎng)成好習(xí)慣。學(xué)校制訂了“毅30行動(dòng)”方案、“居家自律習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)框架”“自評(píng)表”，并發(fā)送給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)和孩子以框架為指導(dǎo)，選點(diǎn)突破堅(jiān)持一個(gè)月，學(xué)生運(yùn)用自評(píng)表進(jìn)行日自省、周反思、月總結(jié)，家長(zhǎng)做居家習(xí)慣養(yǎng)成的陪伴者和監(jiān)督者，學(xué)校再以學(xué)生在校行為表現(xiàn)、自評(píng)得分、家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)等為依據(jù)，進(jìn)行了“毅行動(dòng)自律之星”評(píng)選。獲評(píng)自律之星按照“自律格言、自律榜樣、自律事跡”三個(gè)板塊整理資料，學(xué)校統(tǒng)一制作成美篇，推送給全校教師和家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳。2021年底，學(xué)校開(kāi)展“促自律、優(yōu)成長(zhǎng)”年終盤(pán)點(diǎn)活動(dòng)，學(xué)生在盤(pán)點(diǎn)、分享中得到進(jìn)一步提升。“毅30行動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)堅(jiān)持把一件事做到底，提升了自律水平，成為家校共育的良好抓手。

（五）“陽(yáng)光心理”：心理健康共育

學(xué)校以“陽(yáng)光心理幸福一生”為主題，開(kāi)展了一系列圍繞孩子心理建設(shè)的共育活動(dòng)。

一是開(kāi)設(shè)“家校微共讀”欄目。學(xué)校先為全體班主任購(gòu)置有關(guān)兒童心理問(wèn)題研究的書(shū)籍，通過(guò)自主閱讀和分享交流的方式，促進(jìn)教師了解“童年逆境”與學(xué)生身心健康發(fā)展之間的關(guān)系，并整理閱讀筆記和心理問(wèn)題學(xué)生指導(dǎo)典型案例。然后，再向家長(zhǎng)發(fā)布教師的閱讀心得，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行書(shū)目推薦和閱讀引導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)從源頭上理解成長(zhǎng)中逆境給人生帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。

二是建立特殊學(xué)生家校聯(lián)系檔案。家長(zhǎng)填寫(xiě)孩子的特殊情況，提出特殊教育需求，班主任跟蹤記錄學(xué)生在校表現(xiàn)，定期與家長(zhǎng)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)溝通。

三是編制“家庭心理健康指導(dǎo)指南”。心理健康教師收集整理緩解心理壓力、解決心理沖突、改善家庭關(guān)系的方法和策略，編輯成電子文檔，推送給學(xué)生和家長(zhǎng)。

四是開(kāi)展親子周活動(dòng)。心理教師制作系列“親子溝通小貼士”，組織開(kāi)展“聊一聊、做一做、寫(xiě)一寫(xiě)”等親子活動(dòng)，方法簡(jiǎn)單易操作，引導(dǎo)家庭建立健康和諧的親子關(guān)系。

三、創(chuàng)新多樣載體，持續(xù)提升家庭教育水平

（一）技術(shù)融合，優(yōu)化規(guī)模型家長(zhǎng)會(huì)

在疫情背景下，規(guī)模型家長(zhǎng)會(huì)從線下改成了線上，這對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的效果提出了新的挑戰(zhàn)。西崗中學(xué)建立了技術(shù)支撐下的線上家長(zhǎng)會(huì)基本模式，即“統(tǒng)一平臺(tái)錄播+直播”“統(tǒng)一主題學(xué)校內(nèi)容+班級(jí)自主”“統(tǒng)一‘三見(jiàn)’（即見(jiàn)人、見(jiàn)圖像、見(jiàn)文字）”。例如，暑假前“協(xié)同優(yōu)育培養(yǎng)能自律的更好少年”家長(zhǎng)會(huì)中，學(xué)校推選了三名學(xué)生、三名家長(zhǎng)代表做經(jīng)驗(yàn)介紹，錄制成微視頻，班主任利用會(huì)議直播平臺(tái)播放微視頻并進(jìn)行講解強(qiáng)化，取得了很好的效果。

（二）微課推送，豐富日常家育智慧

學(xué)校收集整理教育公眾號(hào)家庭教育文章、挖掘本校教師家庭教育經(jīng)驗(yàn)、征集家長(zhǎng)育子經(jīng)驗(yàn)，制作短小、實(shí)用、可讀性強(qiáng)的PPT或微文章，定期推送給家長(zhǎng)，如《“雙減”家長(zhǎng)“四不減”》《別把教訓(xùn)當(dāng)教育》等，不斷提升家長(zhǎng)的育人認(rèn)識(shí)、施策水平、解決問(wèn)題的智慧。

（三）“溫度”支持，滿足個(gè)性化需求

一是“包保暖心”。摸排特殊家庭，建立檔案，由領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)于特殊學(xué)生和特殊家庭進(jìn)行責(zé)任包保關(guān)注，定期與孩子談心，跟家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系，給予有溫度的物質(zhì)和精神雙重幫助。

二是“沙盤(pán)開(kāi)心”。開(kāi)設(shè)沙盤(pán)校本課程，由校外心理專(zhuān)家、本校心理健康教師做導(dǎo)師，通過(guò)班級(jí)輪流參與、個(gè)體學(xué)生預(yù)約參與、特殊學(xué)生連續(xù)干預(yù)的方式進(jìn)行;對(duì)于有比較嚴(yán)重的親子關(guān)系問(wèn)題的家庭，學(xué)校主動(dòng)約家長(zhǎng)來(lái)校做親子沙盤(pán)和心理溝通指導(dǎo)。沙盤(pán)導(dǎo)師努力營(yíng)造出安全、自由、受保護(hù)的空間，讓來(lái)訪者在沙盤(pán)的世界里隨心所欲地?cái)[放沙具，獲得別樣的感受。

三是“渠道熱心”。學(xué)校公布校長(zhǎng)、年級(jí)主任和班主任電話，暢通家校溝通渠道，了解不同的心聲和教育需求。

西崗中學(xué)深入推進(jìn)“雙減”背景下的家校協(xié)同教育工作取得了明顯的成效。一方面，家長(zhǎng)對(duì)國(guó)家的教育政策更理解和認(rèn)同了，育人水平明顯提高，深度參與學(xué)?；顒?dòng);另一方面，學(xué)生作業(yè)減負(fù)、心理減負(fù)等目標(biāo)不斷落到實(shí)處。此外，我校在家庭教育工作方面也得到認(rèn)可，被評(píng)為全國(guó)“雙合格”家庭教育實(shí)踐基地、遼寧省家庭教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)校。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）