張啟飛 洪成旗

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育;人文地理;區(qū)域性

人文地理學(xué)是地理學(xué)科體系的重要組成部分。隨著人地關(guān)系思想成為中學(xué)地理教學(xué)的主線，中學(xué)地理學(xué)科內(nèi)容逐漸傾向于與人類活動關(guān)系密切的地理現(xiàn)象與地理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)、生活方式，人文地理學(xué)的意義和價值越來越受到重視。然而，義務(wù)教育階段的人文地理教材內(nèi)容淺顯，以文本敘述和圖片展示為主要形式，加上受教學(xué)慣性、課時不足等因素的影響，導(dǎo)致人文地理教學(xué)往往缺乏案例支撐和情境渲染，教師照本宣科、學(xué)生泛泛而談，呈現(xiàn)出“重人（人文觀念、人文精神）輕地（地理學(xué)科特征）”的現(xiàn)象，既沒有對人文地理現(xiàn)象和規(guī)律的具體研究，更沒有對人文地理問題和特征的深入探討，學(xué)生只知其表，不知其里，地理教學(xué)的專業(yè)性缺失，有的課堂甚至形同思想品德課、環(huán)境教育課，地理核心素養(yǎng)難以落地。

人文地理學(xué)與其他人文學(xué)科的差異根本點之一在于人文地理學(xué)包含區(qū)域研究的特性，重視區(qū)域特征的差異、成因、分布規(guī)律和人地關(guān)系的探究?？梢?，區(qū)域性是人文地理學(xué)的本質(zhì)屬性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域性是提升人文地理教學(xué)專業(yè)性的主要途徑?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定“義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系”[1]。在義務(wù)教育人文地理教學(xué)中應(yīng)該始終把握教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域性，彰顯地理學(xué)科的專業(yè)魅力。本文以商務(wù)星球版八年級上冊“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”為例，從區(qū)域背景、區(qū)域差異、區(qū)域響應(yīng)三個方面探討義務(wù)教育人文地理教學(xué)的區(qū)域性，教學(xué)思路如圖1所示。

一、關(guān)注人文地理現(xiàn)象的區(qū)域背景

人文地理現(xiàn)象，如人口、民族、聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等，都是在一定區(qū)域背景下形成和發(fā)展的。認(rèn)識某種人文地理現(xiàn)象，不能孤立地看現(xiàn)象，而脫離產(chǎn)生現(xiàn)象的區(qū)域背景。從空間看待一切地理事物是地理學(xué)根本的思想方法，區(qū)域視角是地理學(xué)認(rèn)識和欣賞世界的獨特視角。只有具備了區(qū)域視角，才能科學(xué)地認(rèn)識在區(qū)域背景下發(fā)生和演化的地理現(xiàn)象，認(rèn)識不同區(qū)域地理特征的差異，體悟因地制宜、人地協(xié)調(diào)的內(nèi)在原理。

“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”對應(yīng)的課標(biāo)要求是“運(yùn)用資料說出我國農(nóng)業(yè)分布特點，舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性和科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性”。對于“農(nóng)業(yè)的分布”這部分內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生讀圖說出我國農(nóng)業(yè)的主要類型、主要農(nóng)作物及其分布地區(qū)，學(xué)生很容易出現(xiàn)“死記硬背”的現(xiàn)象，不僅加重記憶負(fù)擔(dān)，而且因為“知其然而不知其所以然”，導(dǎo)致知識容易混淆或遺忘。如果疊加上區(qū)域背景進(jìn)行教學(xué)，效果則完全不同。課堂實錄示例如表1所示。

沒有區(qū)域背景的人文地理教學(xué)像天空的浮云，風(fēng)吹云散，不留痕跡;疊加上區(qū)域背景后，人文地理的“浮云”可能聚水成雨，落地生根，浸潤心靈。因為有了區(qū)域，紛繁復(fù)雜的人文地理知識就有了根基，人文現(xiàn)象就有了發(fā)生、演化的舞臺，學(xué)生的思維就可能圍繞獨特的區(qū)域視角展開，深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生。

二、關(guān)注人文地理特征的區(qū)域差異

受自然條件、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和水平、傳統(tǒng)文化等因素的共同影響，不同區(qū)域的人文地理特征差異顯著。如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“東耕西牧，南稻北麥”、傳統(tǒng)交通方式的“南船北馬”、飲食習(xí)慣大致表現(xiàn)出來的“南甜北咸，東酸西辣”等都從宏觀上反映了中國人文地理特征的區(qū)域差異，而蒙古包、窯洞、藏袍、賽龍舟、火把節(jié)、冰雪節(jié)、秦腔……更是鮮明地反映出獨具地方特色的文化。所謂一方水土養(yǎng)一方人，從培育學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的角度來看，關(guān)注人文地理特征的區(qū)域差異比關(guān)注人文地理特征本身更有意義。

在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)基地建設(shè)”這部分內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的問題是：①主要農(nóng)業(yè)基地分布在哪里？②這些農(nóng)業(yè)基地主要物產(chǎn)有哪些？③為什么分布在這里？歸納影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素。解決這些問題固然很重要，但沒有完全達(dá)到課標(biāo)要求的“舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性”。

“因地制宜”，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的基本原則。各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位條件不同，所以適宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型、生產(chǎn)制度、農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量和品質(zhì)都不同。正確理解“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性”，不僅需要以區(qū)域的視角分析當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)區(qū)位因素，還需要對不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行對比分析，進(jìn)一步關(guān)注：某地適宜發(fā)展什么農(nóng)業(yè)？不適宜發(fā)展什么農(nóng)業(yè)？為什么？通過對比分析和辯證思維，增強(qiáng)學(xué)生對“必要性”的理解。課堂實錄示例如表2所示。

區(qū)域差異不僅體現(xiàn)在區(qū)域之間的差異，還體現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)部的差異。關(guān)注人文地理的區(qū)域差異，才能更好地理解人類活動應(yīng)該遵循“因地制宜”的內(nèi)在涵義，養(yǎng)成具體問題具體分析的思維方式。

三、關(guān)注人文地理問題的區(qū)域響應(yīng)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，通過地理課程學(xué)習(xí)不僅促使學(xué)生掌握地理知識，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生逐步形成可持續(xù)發(fā)展和人地協(xié)調(diào)的觀念，這是地理課程的基本價值觀念，是地理核心素養(yǎng)體系的靈魂，理應(yīng)成為教學(xué)追求的目標(biāo)。

教材在處理“走科技興農(nóng)之路”這部分內(nèi)容時，首先介紹了我國農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的主要問題和嚴(yán)峻形勢，然后列舉了幾種科技興農(nóng)的措施。傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，了解良種培育、節(jié)水農(nóng)業(yè)、無土栽培、病蟲害防治等基本概念，通過閱讀“一粒種子改變世界”認(rèn)識袁隆平院士，感知科技對農(nóng)業(yè)的貢獻(xiàn)，對課標(biāo)要求“舉例說明科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性”的落實不足，導(dǎo)致學(xué)生對“走科技興農(nóng)之路”的理解浮于表面，無法理解不同區(qū)域科技興農(nóng)在途徑和方式上的差異，學(xué)科價值弱化。因此，在教學(xué)案例的選擇上應(yīng)關(guān)注不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展問題，并且給出不同的解決方案。課堂實錄示例如表3所示。

這些案例真實、新鮮、有趣，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。由于探究這些問題需要聯(lián)系區(qū)域地理背景和時代特征，使學(xué)生感知不同區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的問題不同，科技興農(nóng)要在尊重區(qū)域差異的基礎(chǔ)上采取不同的措施，只有因地制宜的區(qū)域響應(yīng)才能實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然，不論采取何種方式，都離不開科學(xué)技術(shù)的貢獻(xiàn)，凸顯科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要性。

對人文地理現(xiàn)象、特征和問題進(jìn)行“刨根溯源”式的挖掘，“最終洞悉問題的本質(zhì)，并將這一問題分析的思維過程可視化、結(jié)構(gòu)化和條理化，繼而建立起某個專題問題的分析模型”[2]，這也是地理思維建模的過程，同時也是深度教學(xué)的體現(xiàn)。義務(wù)教育人文地理課程，因為其綜合性和社會性的外顯特征，在教學(xué)時往往難以體現(xiàn)出“地理性”，因而經(jīng)常被詬病專業(yè)性缺失。要擺脫這種詬病，義務(wù)教育人文地理教學(xué)必須堅持區(qū)域路線，緊扣區(qū)域視角，聚焦區(qū)域差異，選擇典型的區(qū)域發(fā)展案例，深入探討區(qū)域人文地理問題和特征，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知，探索獨具特色的區(qū)域響應(yīng)措施，以“區(qū)域性”彰顯人文地理教學(xué)的專業(yè)性，體現(xiàn)人文地理課程的專業(yè)魅力和育人價值。